初一生物备课 张红梅.doc

高庄中心中学单元主题教学初 三 科目 生物 课时教学设计第 1 周 1 课时 总第 1课时 月 日课 题第一节 生物的特征课 型新授课备课组任勇 张红梅主备教师张红梅教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、解决问题方法等）1、观察生物和非生物，比较他们的区别。 2、能够举例说明生物具有的共同特征。3、培养观察能力、发展思维能力和表达能力。4、增强热爱大自然、保护大自然的情感、更加热爱生活，珍爱生命。重点难点1、能够举例说明生物具有的共同特征。 2、培养观察能力、发展思维能力和表达能力。教学方法五步尝试导学法教 学 过 程一、尝试导入、引定目标教师：你们知道三十亿年前的地球是什么样的吗？那是一片荒芜，寸草不生。而今天我们的星球如此美丽，你们知道是什么将我们的环境装点的如此美丽吗？学生：花、草、树木，还有各种各样的动物。教师：同学们回答得很好，正是有了这些形形色色的植物、动物才构成了美丽的、奇趣无比的大自然。下面就请同学们来欣赏吧！二、尝试预检、引导发现1、生物学是研究_和_的科学。它是_、_、_、_等学科的基础；_、_的进步，_的提高，都要靠生物学的发展和应用。2、地球表层的 和 构成了生物圈，它是所有生物的家园。3、观察是科学探究的一种_方法。科学观察可以直接用_，也可以借助_、_等仪器，或利用_、_、_等工具，有时还需要_。科学观察不同于一般的观察，要有_，观察时要_、_和_，并及时_；对于需要较长时间的观察，要_、_；观察时要_，多问几个为什么。在观察的基础上还需要同别人交流看法，进行_。4、植物从外界吸收_、_和_，通过_制造出自身所需要的_、_等有机物。5、动物不能自己制造_，它们以_或_为食，从中获得_。6、绝大多数生物需要吸入_，呼出_。7、动物和人通过多种方式排出体内废物。例如，人可以通过_、_和_将废物排出体外。植物也能产生_，_能带走一部分废物。8、动物的繁殖方式多种多样。例如，鸟类_繁殖下一代，虎、狼等动物通过_繁殖下一代。我的问题： 三、尝试探究、引导解惑请同学们认真阅读课本35页的图片及图片下的文字，讨论交流，学以致用，思考回答：1、俗话说：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，这说明了什么？ 。2、判断对错：绿色植物不需要营养。（ ）3、人时时刻刻都要喘气，不论睡觉时，还是运动时；不论白天还是黑夜。天热时或者运动比较剧烈时，人还经常出汗，知道这都是什么原因吗？ 。4、鲸鱼有时在水面上产生巨大的雾状水柱，这是鲸鱼在干什么？ 。5、你见过含有草吗？它为什么叫“含羞”草？ 。6、假如现在有人喊：“地震了，地震了”，说一下我们全班同学有什么反应？ 。【典型例题】 猫妈妈生小猫，小猫能长大，长大了的猫能再生小猫，这一过程说明猫具有( )特征。 A. 生长、发育和繁殖 B. 生长 C. 发育 D. 繁殖 解析：生物具有生长、发育和繁殖的生命特征。猫妈妈生小猫、后代再生小猫属于繁殖特征，小猫长大属于生长和发育特征。答案：A四、尝试练习、引导提升1、（2010广东）下列属于生物的是（ ） A长蘑菇的朽木 B成鸭蛋 C玉米 D电脑病毒2、生活在海洋中的乌贼，在遇到敌害时可喷出墨汁，染黑海水并趁机逃跑，这表明（ ）A. 生物的生活需要营养 B. 生物能排出体内的废物C. 生物能对外界的刺激作出反应 D. 生物能生长和繁殖3、在自然界中，孔雀开屏属于那种生命活动（ ）A. 美化环境 B.生长 C.获取营养物质 D.繁殖4、某生物兴趣小组，为了了解昆虫对日光的反应而展开了捕捉蝶和蛾的活动，他们在白天抓了60只，晚上抓了40只，那么其中蛾有（ ）A. 20只 B. 80只 C. 40只 D. 60只5、下列不具有细胞结构的是（ ）A. 小草 B. 蘑菇 C. 人 D. 病毒五、尝试自结、引导拓展1、生物的特征：1）生物的生活需要 ； 2）生物能进行 ；3）生物能排出 ； 4）生物能对外界刺激作用 ；5）生物能 ； 6）除 外，生物都由 组成。2、（2010保定）通过生物课程的学习，让我们对生物的普遍特征有了深刻的理解。下列说法正确的是 A生物都要繁殖后代 。生物都是由多细胞构成的 C生物都能自由的活动 D。生物都需要吸入氧，呼出二氧化碳3、下列现象属于“生物排泄出体内产生的废物”这一特征的是（ ）A.小猫排出粪便 B.人晕车呕吐 C.小狗排尿 D.人随地吐痰4、(2010济宁下列现象中不是生物对外界刺激作出反应的是（ ）A惊弓之鸟 B蜻蜓点水 C杯弓蛇影 D望梅止渴随 堂 检 测1.请找出教室里的生物和非生物。生物： 非生物：2、下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：（1）小猫长成大猫属于 现象。 （2）猫生小猫属于 现象。（3）猫生猫，鼠生鼠属于 现象。（4）一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于 现象。（5）鼠听到猫叫，立即躲进洞里的现象属于 现象。教 学 反 思高庄中心中学单元主题教学初 一 科目 生物 课时教学设计第1 周 2 课时 总第 2 课时 月 日课 题第二节 调查我们身边的生物课 型新授备课组任勇 张红梅主备教师张红梅教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、解决问题方法等）1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。 2、通过调查，描述身边的生物和它们的生活环境。3、关注周围生物的生存状况，珍爱生命。重点难点1、调查法的一般步骤及生物分类方法。 2、撰写调查报告。教学方法五步尝试导学法教 学 过 程一、尝试导入、引定目标每天与我们朝夕相处的生物有哪些？（同学们回答）看来我们的生活并不寂寞，有那么多“伙伴”在陪伴我们，可是你们知道他们有多少种？分别叫什么名字？分为哪几类？今天我们就来当一次“小科学家”调查一下我们身边的生物二、尝试预检、引导发现1、调查是科学探究_的方法之一。常见的调查例如_。调查时首先要明确_和_，制定合理的_。有时还要选取一部分调查对象作为_。调查过程中要_。对调查的结果要进行_ _和_，有时要用_方法进行_。2、调查的一般步骤是_ _；_；_；_；_；_ _。3、按照_特点，可以将生物分为_、_和_三大类；按照_划分，可以将生物分为_和_等；按照_，可以将生物分为_、_、_、_等等。4、对看上去相似的生物，要注意观察它们的_之处；对看上去差别明显的生物，要注意观察它们的_之处。三、尝试探究、引导解惑请同学们认真阅读课本810页的内容，分组活动，利用课余时间调查校园生物，并完成下表。调查人班级调查地点调查时间天气状况生物名称数量生活环境【典型例题】 下列生物按形态特征划分的一组是：A. 牛和草 B. 鱼和河水 C. 空气和阳光 D. 猫头鹰和鼠解析：生物的归类，按形态结构分为植物、动物和其他生物；按生活环境分为陆生生物、水生生物；按用途分为作物、家禽、家畜、宠物等。本题是按形态结构分的。A中牛是动物，草是植物；B中河水、C中空气和阳光都属于非生物； D中猫头鹰和鼠都是动物。 答案：A四、尝试练习、引导提升1、调查时要选取的对象是（ ）A. 对象中的一个 B. 对象中的一部分C. 全部对象 D. 以上都对2、某小组将调查到的生物进行了分类，他们将鲫鱼、金鱼、水草、荷花、水鸭、蟹等归为一类，而将松、柏、蝇、玫瑰、麻雀等生物归为一类，他们是按照什么方法归类的（ ）A.按照生物的形态 B.按照生物的用途 C.按照生物的数量 D.按照生物的生活环境3、某同学在调查活动结束后，将有关的生物分成了植物、动物。他所采取的分类依据是（ ）A. 生物用途 B. 生活环境 C. 比大小多少 D. 形态结构4、下列关于调查的方法步骤，排列顺序正确的一组是（ ）分组 归类 调查纪录 设计调查路线 选择调查范围将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上A. B. C. D. 五、尝试自结、引导拓展1、生物归类的方法按形态结构分： 、 、 按生活环境分： 、 按用途分： 、 、 、 等2、下列活动，可采用调查法进行的是（ ）A. 第五次全国人口普查 B. 海底珊瑚礁成分的测定C. 优良作物品种的培育 D. 光照对植物生活的影响3、古希腊学者亚里士多德是最早给生物进行系统分类的学者。他观察了许多动物，然后把动物分成了三类：天上飞的、水里游的以及陆地上走的、爬的或跑的。他是依据 给动物进行分类的。随 堂 检 测1、阅读下面这段文字，请将文中的生物分类。如果你生活在乡村，催你晨起的公鸡，夕照中牧归的牛羊，守护你平安之夜的爱犬，都曾经是你童年的朋友。放眼远眺，杨柳青青，麦浪滚滚，桃花含笑，杏花飘香，是你最熟悉的景色。春水澄碧，游鱼嬉戏；梁上双燕，春来秋去，曾引发你无限的遐想。蛙鸣声声，流萤点点，伴你进入仲夏夜之梦。植物：_ 。动物：_ 。2、中午时，我校有相当一部分同学不爱去食堂用餐，仅以方便面、肉串、汉堡包等一类食品果腹，你为了同学们能健康成长，在制定平衡膳食方案之前，先要作广泛的调查。那么，你将怎样去作这个调查呢？我的调查目的是： 我的调查对象有： 我的调查范围在： 我设计的调查表是：教 学 反 思板 书 设 计一、 调查二、 调查的一般步骤三、 调查表的设计高庄中心中学单元主题教学初 一 科目生物 课时教学设计第 2 周1 课时 总第3 课时 月 日课 题第一节 环境对生物的影响第1课时 非生物因素对生物的影响课 型新授备课组任勇 张红梅主备教师张红梅教学目标1、举例说出影响生物生存的环境因素。2、体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。3、形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。重点难点1、体验探究的一般过程。2、学习控制实验变量和设计对照实验。教学方法五步尝试导学法教 学 过 程一、尝试导入、引定目标鱼儿离不开水，蚯蚓生活在土壤中，若让他们对调，结果会怎样？（从而引出“环境”的概念。）学生列举常见生物生活的环境。指出这些环境是由非生物因素和生物因素决定的。二、尝试预检、引导发现1、影响生物生活的环境因素可以分为两类，一类是光、_、_、_等_，另一类是_。2、探究的一般过程是从_、_开始的。探究的一般过程有六个步骤，即_、_、_、_、_和_ _。3、在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件_以外，其他条件_的实验，叫做_。我的问题： 三、尝试探究、引导解惑请同学们认真阅读课本1819页的图片及文字，讨论交流，思考回答以下问题。在光对鼠妇生活的影响这个实验中，研究的是_，作出的假设是_。这就需要在设计实验时，给鼠妇提供_和_两种环境，观察鼠妇对环境的选择。除_以外，_、_等因素也可能对鼠妇有影响。为了确保实验结果只是由_不同而引起的，就应当使这两种环境中除_以外，_、_等其他条件都相同。也就是说，只有_是不同的，_就是这个实验中的_。【实验记录】实验题目：_探究过程：1.提出问题：_?2.作出假设：_。3.制定计划：材料用具： 。参考：每个小组10只鼠妇，湿土，白色塑料盒，玻璃板（一半透明，一半用黑色即时贴贴住）实验装置：在白色塑料盒内放上一层湿土，然后盖上准备好的玻璃板（一半透明，一半用黑色即时贴贴住），这样在盒内就形成了阴暗和明亮这两种环境。方法步骤：A 以四人小组为单位进行实验；B 将鼠妇放入实验装置，在两侧的中央放同样数目的鼠妇，静置2分钟；C 每隔1分钟统计一次明亮和阴暗处的鼠妇数目，统计10次。4.实施计划：按照上述实验方案作实验，实验过程中要仔细观察，认真记录，并把实验结果记录到下表中。不同时间、不同环境下的鼠妇数环境2 min3 min4 min5 min6 min7 min8 min9 min10 min11 min明亮阴暗5.得出结论：_。你们小组的实验结果与假设一致吗？ 6.表达和交流：成功的收获： 。可以改进的地方： 。四、尝试练习、引导提升1、以下哪项不是仙人掌生存需要的基本条件？（ ） A. 阳光 B. 水分 C. 空气 D. 有机物2、在进行实验研究时，为了增强实验的说服力，一般还应同时设计（ ） A. 分组实验 B. 重复实验C. 独立实验 D. 对照实验五、尝试自结、引导拓展1、“淮南为橘，淮北为枳”的现象说明了哪种因素起了关键作用？（ ）A. 空气 B. 阳光 C. 温度 D. 水分2、下列生态因素中不属于非生物因素的是（ ） A. 阳光、温度 B. 空气、温度 C. 水分、土壤 D. 花粉、病毒随 堂 检 测1.日常生活中总有“春兰秋菊”、“南橘北梨”之说，造成上述植物生活差异的生态因素依次是( )A.温度和水分 B.光和温度 C.水分和光 D.土壤和温度2.下列哪项不是生活在河中鲫鱼的生态因素（ ）A.河中水 B.水的温度 C.同种的鱼 D.河岸上吃草的羊3.长期生活在干旱环境中的植物，其形态方面会出现一系列的适应性特征。下列叙述与干旱环境中的植物特征不符的是（ ）A.具有发达的根系 B.具有肥厚的肉质茎 C.具有厚的角质层 D.叶面积大教 学 反 思板 书 设 计高庄中心中学单元主题教学 初 一 科目生物 课时教学设计第 2 周 2 课时 总第 4 课时 月 日课 题第2课时 生物因素对生物的影响课 型新授备课组任勇 张红梅主备教师张红梅教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、解决问题方法等）1、举例说出影响生物生存的生物因素。 2、举例说出生物之间有密切的联系。3、熟悉探究的一般过程，学会控制实验变量和设计对照实验。重点难点1、熟悉探究的一般过程。 2、学会控制实验变量和设计对照实验。教学方法五步尝试导学法教 学 过 程一、尝试导入、引定目标举例生物因素对生物会有怎样的影响？二、尝试预检、引导发现1、探究的一般过程是从_ _开始的。然后可以根据自己的_和_，尝试着对这一问题的答案做出_。2、探究光对鼠妇生活的影响时，实验中的变量是_，恒量有_和_等。2、生物因素是指_的其他生物。生物与生物之间，最常见的是_，如_。此外，还有_（如_）、_（如_），等等。我的问题： 三、尝试探究、引导解惑我们已经学习了光对鼠妇的影响，其实鼠妇的生活还受土壤的潮湿程度的影响。请你以土壤的潮湿程度为变量，设计一个探究实验来证明“鼠妇的生活受土壤的潮湿程度的影响”这一结论。 1、提出问题： 2、作出假设： 。3、制定计划和实施计划： _ ；4、得出结论： _ 。【典型例题】 为研究阳光对大豆发芽的影响，李明同学设计了一个实验，在甲和乙两个花盆中种了大豆，并对阳光、温度和水加以控制，请你为他提出意见：花盆阳光温度水甲向阳处20充足乙暗室20不充足解析：对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验。本题是为了研究阳光对大豆发芽的影响，可变因素应该是阳光，其他条件则应相同。本题中却出现了两个不同条件：阳光和水。 答案：甲和乙都应保持充足的水分。点评：在设计探究实验方案时，应同时考虑两个原则：一是要设置对照：对照应有两组或两组以上；二是要确保单一变量：一般只设一个变量因素。【学法指导】如何区分生物之间的捕食、竞争、合作关系1捕食关系：一种生物以另一种生物作为食物的关系，如七星瓢虫捕食蚜虫。2竞争关系：两种生物生活在一起，相互争夺资源和空间等的关系，竞争关系包括种内竞争和种间竞争。如稻田里的杂草和水稻争夺阳光、养分和水分。竞争关系促进了生物适应环境的能力。3合作关系：同种生物或者两种生物共同生活在一起，彼此互为有利的关系，合作关系包括共生、共栖、群体生活等。如蚂蚁和蜜蜂的“大家庭”。合作关系提高了合作各方的生存能力。四、尝试练习、引导提升1、下列影响玉米生存的因素中，属于生物因素的是（ ）A阳光 B害虫 C水分 D温度2、下列不属于环境影响生物的是（ ）A春江水暖鸭先知 B葵花朵朵向太阳 C大树底下好乘凉 D春风又绿江南岸五、尝试自结、引导拓展【知识梳理】一、探究的一般过程：作为学习生物科学的一种基本方法，探究的基本过程如下：1. 提出问题。2. 作出假设。3. 制定计划。4. 实施计划。5. 得出结论。6. 表达与交流。特别提示之一：当结论与假设矛盾时，首先要反思探究过程的科学性、严密性。其次考虑重新做出假设，重新设计探究实验。正确结论有时候可通过一次探究获得，也可能需要多次探究获得。科学探究往往要经历许多次失败才能够柳暗花明。特别提示之二：探究实验必须要本着实事求是的精神，不能为了迎合假设而改动实际观察的数据和结果。二、探究实验中的对照：1. 对照实验的概念：在研究一种条件对探究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。2. 实验变量：也叫控制变量，简称变量，即对照实验中唯一不同的条件。两组对照实验中只能设计一个控制变量。简单地说，就是要做到两组对照装置中，只有一个条件不同。变量的设计是对照实验的关键。3. 实验变量的设计：要紧紧围绕提出的问题和做出的假设，要具有可对比性，除了变量以外，其他实验条件都应该相同。4. 增强准确性：对照实验的过程中要尽量避免偶然因素的发生，为此：一是不能只选取一个实验对象，因为这样一个不足以说明问题，应当适量选取一定数量的材料，一般取其平均值；二是不能只做一次或者只做一组实验，应该在一切条件都相同的情况下反复做三次，一般取其平均值。随 堂 检 测1、在研究对鼠妇生活的影响实验中所用鼠妇数量是（ ）A. 一只 B. 两只 C. 三只 D.十只左右2、在设计控究试验时，下列不能作为一组对照实验的是（ ）A. 有光，无光 B. 有光，无水 C. 干燥，湿润 D. 有空气，无空气3、（2010恩施）环境中影响生物生活的因素有生物因素和非生物因素。下列主要反映非生物因素对生物影响的是（ ）A田鼠大量繁殖使农作物减产 B大量捕捉青蛙使农作物减产C杂草丛生使农作物减产 D旱灾使农作物大量减产4、海洋由浅至深依次生长着绿藻、褐藻、红藻，影响植物这样分布的主要因素是（ ） A. 阳光 B. 含氧量 C. 海水温度 D. 含盐量5、七星瓢虫吃蚜虫；稻田里的杂草和水稻争夺阳光、养料和水分；蚂蚁、蜜蜂等昆虫成员之间有明确的分工。从中看出生物与生物之间的关系是 、 、 。教 学 反 思板 书 设 计高庄中心中学单元主题教学初 一 科目 生物 课时教学设计第3 周 1 课时 总第 5 课时 月 日课 题第二章 第二节 生物对环境的适应和影响课 型新授备课组任勇 张红梅主备教师张红梅教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、解决问题方法等）1、描述生物对环境的适应和影响。2. 认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应。重点难点1、描述生物对环境的影响。2. 认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应。教学方法五步尝试导学法教 学 过 程一、尝试导入、引定目标 学生回忆上节课的学习内容，复习影响生物生存的生物因素和非生物因素。 教师启发学生用身边的实例来说明环境和生物之间的密切关系。二、尝试预检、引导发现1、在自然环境中，生物受到很多_ _的影响，因此生物必须_环境才能生存下去。同时，生物也_和_着环境。2、现在生存的每一种生物，都具有与其_相适应的_和_。生物的适应性是_的。3、生物对环境是有影响的，例如：蚯蚓在土壤中活动，可以使土壤_ _，蚯蚓的排出物还能_。绿色植物能够 、 ；在沙地上栽种植物，能够_；地衣能够加速 ，促进 的形成，起到了 的作用。4、在_和_相互作用的漫长过程中，_在不断改变；_也在不断进化，_。我的问题： 三、尝试探究、引导解惑1、请同学们认真阅读课本21页的图片及文字，完成讨论题。2、请同学们认真阅读课本22页的图片及文字，分组合作，讨论交流，完成以下实验。实验：蚯蚓对环境的影响1）提出问题：_？2）作出假设：_。3）材料用具： _。4）方法步骤：见课本22页。设计对照试验：实验的变量为 ，不变的常量为 等。将实验组和对照组放置在 处几天后观察。5）实验现象：甲瓶 ；乙瓶 。6）得出结论：_。四、尝试练习、引导提升1、（2010乐山）下列哪种现象不是生物对环境的适应（ ） A河边垂柳的树枝长向了河心 B仙人掌的叶变成刺 C秋天大雁南飞越冬 D蚯蚓在土壤中括动，可使土壤疏松2、仙人掌的叶变成刺，是对（ ）环境的适应A寒冷 B缺水 C大风 D光照强3、(2010烟台)下列描述的情境中，属于生物影响环境的是（ ）A忽如一夜春风来，千树万树梨花开 B千里之堤，毁于蚁穴C春风又绿江南岸，明月何时照我还 D不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀五、尝试自结、引导拓展请尝试总结生物和环境之间的关系：随 堂 检 测1、（2010保定）鱼在水中用鳍游泳，鸟在空中用翼飞行。由此说明的问题是（ ）A环境造就了生物 B生物的结构很复杂C环境对生物的改造 D生物体的结构功能与环境相适应2、杨树的蒸腾作用是对陆生环境的一种适应，同时又增加空气的湿度，对这一事实的说明最完整的是（ ）A生物能够适应环境 B环境能够影响生物 C生物能够影响环境 D生物既能适应环境，又能影响环境3、具有保护色的百灵鸟，可以避免肉食类鸟类的捕食，但易被嗅觉灵敏的狐狸捕食，说明了（ ）A适应的普遍性 B适应的相对性C适应的随意性 D适应的遗传性4、下表是某同学在校园草地测得的一天中的湿度数据，请你根据数据作答。早晨（%）中午（%）晚上（%）123平均123平均123平均808896757374949698（1）计算平均值并填入表格。（2）从表中反映出来的情况看，你能得出什么结论?教 学 反 思板 书 设 计高庄中心中学单元主题教学初 一 科目生物 课时教学设计第 3 周 2 课时 总第 6 课时 月 日课 题第二章 第三节 生物与环境组成生态系统（第1课时）课 型新授备课组任勇 张红梅主备教师张红梅教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、解决问题方法等）1、举例说明什么是生态系统，并能够描述生态系统的组成。 2、描述生态系统中的食物链。3、提高观察能力、自学能力、表达和交流能力。 4、增强爱护生物的情感，增强环境保护意识。重点难点1、描述生态系统的组成，分析各种生物在生态系统中的作用。 2、描述生态系统中的食物链教学方法五步尝试导学法教 学 过 程一、尝试导入、引定目标大屏幕展示一个地球画面，紧接着伴着轻缓的音乐，多媒体播放多姿多彩的生态系统画面。让学生在影视和音乐中欣赏美、感受美、陶醉美，激发学生热爱大自然的情感，同时激发学生的学习兴趣，了解生态系统的类型，导入新课。二、尝试预检、引导发现1、在一定 内， 与 所形成的统一的整体，叫做生态系统。2、在生态系统中，植物能够在 制造 ，其中的能量来自 。植物制造的有机物，不仅养活了自己，还为动物的生存提供 ，因此，植物是生态系统中的 者。3、动物不能自己制造有机物，直接或间接以 为食，因而，动物是生态系统中的 者。4、细菌、真菌会将 分解成简单的物质，归还到环境中，供植物重新利用，因此，细菌、真菌被称为生态系统中的 者。5、生态系统中除了有生物部分外， 、 、 等非生物部分也是其重要的组成成分。6、食物链是指 _ 。一条食物链中，箭头总是由_指向 。三、尝试探究、引导解惑1、请同学们分析课本27页图片中展示的生物现象，小组讨论回答资料后面的讨论题：（1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）腐烂的树桩最终会消失吗？腐烂后树桩中的物质跑到哪里去了？（3）你认为，在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？2、角色扮演：组内成员分工，分别扮演生产者、消费者、分解者、非生物部分。游戏规则：1）3分钟准备，明确角色；2）思考讨论以下问题：你所扮演的是哪个角色？它在生态系统中有什么重要性（重点强调自己的重要性）？你和其他角色之间有何关系？3）角色演讲1分钟。3、连线游戏：仔细观察右图，找准生物之间的食物关系，并用相连（箭头指向捕食者）。同时思考：1）该生物在生态系统中扮演什么样的角色？2）它所捕食到的食物有哪些？3）它会遇到什么天敌？【典型例题】 下列属于生态系统的是： A池塘中的水草 B池塘中的鱼 C池塘中的所有生物 D一个池塘解析：生态系统是指在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体。它既包括了某一地点的全部生物又包括了环境。A、B、C都只说了部分或全部“生物”，没有指出“环境”；只有D符合生态系统的含义。答案：D【学法指导】食物链的书写方法（1）按摄食顺序排列各种生物，典型的食物链通常是从生产者开始，经草食动物，再到肉食动物。（2）在一条食物链中，用“”表示被吃，箭头指向取食者或捕食者（消费者）。如常见的食物链写法：草鼠蛇鹰。四、尝试练习、引导提升1、一个生态系统的组成包括（ ）A生产者、消费者、分解者 B动物和生物C生物部分和非生物部分 D所有生物2、（2010十堰）下列的哪一项可以看做是一个生态系统？（ ）A一片树林 B树林中的动物 C树林中的植物 D树林中的生物3、下列生物中属于分解者的是（ ）A羊 B牛 C蘑菇 D草4、（2010巢湖）请指出下列四条食物链中，正确的是（ ）A. 阳光草兔狼 B. 草昆虫青蛙蛇C. 蛇青蛙昆虫草D. 草蝗虫细菌和真菌五、尝试自结、引导拓展1、生态系统 细菌、真菌： 非生物部分： 、 、 等。2、关于食物链（1）每条食物链的起点总是 者，箭头指向 者；（2） 者不参与食物链的构成。随 堂 检 测1、（2010中山）为了保护南极的生态环境，到南极考察的科学工作者要把粪便等生活垃圾带离南极。这主要是因为南极（ ） A缺乏必要的生活设施 B缺少生产者 C缺少消费者 D分解者很少2、（2010临沂）下列能正确表示食物链的是（ ）A. 草食草昆虫青蛙 B. 草食草昆虫青蛙细菌和真菌C. 阳光草食草昆虫青蛙 D. 草食草昆虫青蛙3、右图是一个农田生态系统中各种生物之间的食物关系示意图（食物网），根据图回答下列问题：（1）该食物网中有 条食物链，写出最短的食物链： 。（2）该食物网中的各类生物间，具有竞争关系的是 、 。（3）作为一个生态系统图，除图中已有的成分外,还应包括_ _。教 学 反 思初一科目生物课时教学设计第 4 周1 课时 总第7 课时 月 日课 题第三节 生物与环境组成生态系统（第2课时）课 型新授备课组任勇 张红梅主备教师张红梅教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、解决问题方法等）1、描述生态系统中的食物网。 2、知道生态系统中物质循环和能量流动的特点。3、描述生态平衡，认同生态系统的自动调节能力是有限的。4、增强爱护生物的情感，增强环境保护意识。重点难点1、知道生态系统中物质循环和能量流动的特点。2、描述生态平衡，认同生态系统的自动调节能力是有限的。教学方法五步尝试导学法教 学 过 程一、尝试导入、引定目标 复习提问上节课内容，导入本节课二、尝试预检、引导发现1、食物链是指 _ 。一条食物链中，箭头总是由_指向 者。2、在一个生态系统中，往往有很多条 ，它们彼此交错连接，形成 。生态系统中的物质和能量就是沿着 和 流动的。3、进入生态系统中的能量是 通过 固定的 ，这些能量以 的形式储存在 体内。能量在食物链的流动过程中被多种生物 ，因此， _决定着生态系统中消费者的数目。4、与能量相比，物质可以在生态系统中 ，生态系统中的物质包括 、 等许多其他物质。5、有毒物质可以通过食物链不断 。因此在一个食物链中，越是高级的动物，体内所含的有毒物质的成分也就越 。6、生态平衡： ；这说明生态系统具有一定的 ，但是这个能力是 的。7、 是对生态系统影响最大的因素。例如：人类排放的有毒物质，进入生态系统后，会沿 的不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁 。三、尝试探究、引导解惑1、请你仔细观察课本27页的草原生态系统中的生物，并回答：1）你能连接的食物链有多少条？它们是互不相关的吗？2）假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？2、阅读教材28页的资料分析，结合插图，思考29页的三个讨论题。【典型例题】在“草兔鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会： A. 增加 B. 减少 C. 先少后多 D. 先多后少解析：大量捕杀鹰后，兔由于天敌的减少会迅速繁殖增多，兔增多会使草减少，后来兔因缺乏食物、栖息地等而大量死亡，随着兔的减少草又会逐渐增多。 答案：C 点评：本题主要考查生态系统中生态平衡问题。在一个生态系统中，生物之间是相互制约的，正是由于这种制约，各种生物的数量和比例才会相对稳定，即生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。【学法指导】1、食物网：一个生态系统中，许多食物链相互交叉关联，形成了食物网。食物网是一定地域内所有食物链的总称，食物网的复杂程度可以体现出某个区域内生物之间关系的复杂情况。2能量流和物质流：能量在食物链的流动过程中被多种生物逐步消耗。因此，生产者固定能量的多少决定着生态系统中消费者的数目。能量流是单向的。物质可以在生态系统中反复循环，但是有些物质在生物体内很难被分解，会对生态系统造成危害。生态系统中，食物链是生态系统中物质和能量传递的渠道。3、生态平衡：生态平衡是指，在一定时间