新课标下历史教材的整合与取舍.doc

新课标下历史教材的整合与取舍广州六中历史科 李少娟【摘 要】以学生为本，全体学生发展的新课程改革启动，它了教师的教学和学生的学习，给课堂教学注入了新活力。教材过多的内容与有限的课时了的矛盾。解决问题的关键在于课标，对教材内容重新整合与精心取舍。重新整合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更、主题更，体现历史发展的时序性和整体性。取舍以强化主干知识，把握核心，以高效、优质的教学。【关键词】：新课标 新教材 整合 取舍2004年秋季，新一轮课程改革在广东、海南等四个实验区启动，这是建国课程改革最大的一次。普通高中历史课程标准(实验)的设计符合课程改革的精神，体现了素质教育的理念。与之相的是新编的历史教材也打破以往人教版一统天下的，“一纲多本”，了人教版、版、岳麓版、大象版四个版本(广州市的中学选用人教版的教材)。课程改革带来的是全新教育理念，实验区一线高中历史教师，既感振奋，又深感。在课改实验过程中，遇到不少的及困惑，问题解决不好，将会直接教改的。一教改中面临的及困惑1课时 课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学，转变为能够学生主体性的多样化的教学，师生平等交往，教学互动，合作学习的课堂气氛。但教材容量过大，有益的课堂探究活动展开，往往赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时一对的矛盾。2资源，教师本身知识储备的：教师是新课程改革最的人力资源。新课标的实施对教师素质更高的要求，历史教师需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的结构和各知识之间的内在，史学发展动向和最新，还需要的学科科研能力；教师既是学生的学习组织者、者、合作者，学生成长的者，教学的者，课程开发者。教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的教育又滞后，不，难以课改的要求。，学生知识的缺失。新课程要求学生有较的基础知识，才能高中历史的专题教学。但在广州市历史并不中考的科目，义务教育阶段，学校、学生对历史教学并不，学生的知识漏洞严重，该的知识，严重了课堂教学，这教学进度缓慢的主要原因。，后勤配套问题。新课程要求老师学生多探究多实践，教师在带学生走出校园社会实践活动时，如何资源、资金、安全等问题值得考虑的。3前景不明最令教师忧心的是，到为止，高考模式、招生录取、试题结构、考试要求仍不明朗。教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最甚至是唯一的标准。在高考模式未出台前，众多教师都只能“稳扎稳打”的方法，、细致分析教材，使课时的矛盾更。应试教育不，教改难以。遇到，教改的步伐不会而停止。教师应该以的心态，饱满的热情踏上教改之路。高考政策配套问题教育自会解决，教师应该转变观念、内强实力。至于教学进度缓慢，课时，教师可以对教材内容重新整合以重构历史教学体系，取舍以强化主干知识，从而教学。二体系重构 灵活整合普通高中历史课程标准(实验)(下称历史标准)编写的新教材是以模块为架构、以专题为单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的。但也时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了，在教学过程中，教师应对教材灵活整合，重新起完整的历史教学体系。1 初、高中教学的衔接全新的教学理念、新颖的教材编写、崭新的学习，对刚升上高中的学生来说是一大挑战：从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，王朝体系，编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。从内容上看：为减轻学生负担，初中教材删减的基础知识，内容简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会的知识落差。 从教与学的：以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究。高中历史学习专题是在初中历史学习基础上拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。初中的教材，初高中的衔接，才能使高中历史学习更。2 依托教材，灵活整合（1）模块之间的内在在课程结构上，了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的，了重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题： 反映历史上的政治制度、重大政治事件。反映经济和社会生活领域，有助学生人类历史上经济发展和社会变迁的史实；则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。选取历史学科的主干知识学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。选修课分为“历史上重大改革回眸”、“近代社会民主思想与实践”等六大模块，旨在激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，学生的个性发展。各模块之间，既各有侧重，又有密切的。教师在教学过程中，应注意参照，统筹兼顾。（2） 模块内的专题整合教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之考虑。就历史必修(I)模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的内容，涉及古今中外历史上的政治制度、重大政治事件和政治人物。本模块分为九大专题共25课，史专题五个，世界史专题四个。专题之间既有纵向，也可横向，教师在教学过程中，可以教学活动的需要对教材重新的整合：(以人教版为例，下同)(1)以问题为核心的系统化整合(、三、四、八单元)-政治制度的产生与发展(2)以对比为目的的局部整合-中西古代政治制度的不同特点(、六单元)-封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(、七单元)(3)世界背景与历史的整合-战后世界的发展与新外交(第五、九单元)-世界资本主义发展与运动的成长(第八、九单元注)(4)近现代史阶段性特征的整合-抗争之路(、三单元)-艰巨的民主法治之路(、四单元)(5)以横向为目的的整合-近代中外民主政制的（、七单元）-不同意识形态的碰撞与较量（、八、九单元）整合，使历史专题的头绪更、主题更，体现历史发展的时序性。也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的交流与碰撞。说对教材灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要优质、高效的教学，就在微观上对专题内教材内容精心的取舍。三紧扣课标 取舍在教改实践的过程中，教师们感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要走出困局，教师教材，敢于大胆取舍：1紧扣课标，把握核心课标是意志的体现，是课改赖以的纲领性文件。教师备课时应该课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。就以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映历史时期特征的政治制度、历史性政治变革、重大政治事件和政治人物来学习内容。在教材时，可分二步：(1)专题的主线(或核心)。如单元(人教版，下同)，其主线反映二千多年古代政治制度产生与发展的过程。(2)课标的“学习要点”和“教学活动建议”，拟订各课的和难点。分为四节课：1.“ 夏商周的政治制度”在宗法制和分封制。2.“ 秦朝集权制度的”是本单元重中之重。课标要求：“知道始皇帝的来历和郡县制的史实，古代集权制度的及其。”皇帝制、官制和郡县制在初中历史学习已涉及，本课应该着力学生探究集权制对秦朝及后世的。秦始皇开创的专制主义集权的政治体制在长达两千多年的封建社会中产生巨大，以后历代基础上和发展。政治制度特点及其过程，就解开古代政治结构的钥匙。3. “从汉至元政治制度的演变”反映了从汉至元时期政治制度、地方政治制度的演变，应以纵线为线索，从汉到元政治制度的继承与创新，从而说明古代政治制度的特点。4.“ 明清君主专制的”课反映封建社会晚期政治制度的特点及。明清时期君主专制制度顶峰，课学生探究A.明清时期是怎样强化君主专制的？B.君主专制的对社会产生了？2注重基础 贴近时代 教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广、知识点多。哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？令人迷惘。：“遵循高中历史教学规律，在内容的选择上，应基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的，关注学生生活，关注学生发展。”由此可见，遵循时代性、基础性的原则，高中历史课程内容精选素质教育的基础知识：在历史上产生过重大、对现实仍或借鉴意义的历史事件和历史人物和历史；反映人与自然、人与社会、人与人的全方位互动；与现代社会、科技发展及学生生活间的的内容为的内容。至于深度、广度如何把握？以课标为依据，“内容标准”中“学习要点”了“知识与能力”，对知识及其能力层次的教学，了的要求和规定，这是的最低。值得注意的是，课标对教学的上限规定，这就给教学了的回旋空间，教师学生的知识和认知能力，制定恰当的教学，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。教师要扭转知识教学的观念，把知识学习与能力培养紧紧在一起，教学的和难点是对知识的理解和运用。教科书的知识点多，内容繁杂，要求学生，既学生负担，也不符合课改的要求，势必重陷“难、繁、偏、旧”的怪圈。课堂教学内容应该，符合历史的，而要求学生的知识应该少而精，更注重学科能力的培养。3以人为本、自主探究新课标以现代教育理论为，以培养学生的人文素养为，处处渗透以人为本的新理念。课程和内容标准体现了以人为本。课程有“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”三个，知识不再是独立的直接的，知识是培养能力、培养学习习惯和方法及德育教育的载体。 地获取历史知识、发展能力、培养情感与价值观的学习，学生需要在体验学习的过程中运用和学习方法。教师应教材内容和学生教学设计，尽学生实践和探究的机会。如历史I（必修）中的美国联邦的一课，采用教授式教学方法的话，美国的宪法规定艰涩难懂，学生觉得枯燥，2004年是美国大选年，我便以美国大选切入点，设计了从美国大选看联邦宪法的探究活动，同学们报章、互联网等多种途径收集、归纳、分析资料，并把探究在课堂上与同学分享，课堂上同学们对美国的选举制度、宪法规定的“分权与制衡”的原则、美国民主制度的优劣，了热烈的，探究，同学们对课文的内容更的理解，更的是学会问题、解决问题的方法。教材只是材料和资源，帮助学生学习的工具，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，教师可教材的不同特点，灵活的教学策略，探究、调查、访问、资料收集、演示、表演、交流与、反思等、使学生乐于探究，、动手实践。新教材为学生自主学习素材。“学思之窗”“历史纵横”“资料回放”等等栏目的设计，既与课文内容的多样的资料，还富有启发性的问题，以学生展开的历史思维活动，培养学生的探究意识、创新精神和学史能力。当然课时的限制，在教学过程中可学生的心理特点和认知取舍。 古人云：授之以鱼，不若授人以渔。学生的学习是从教会()、学会(理解)到会学(举一反三)的过程。学生在学习过程中、体验、感受，探究性学习、体验性学习、交往性学习和综合性学习，使学习过程培养兴趣、能力、展示个性、积累知识的活动过程。让学生学会学习、学会、学会，并从探究中总结出最适合的学习方法。教会他学习的方法，比教会知识更令他终身受益。4 活