月光曲教学反思.doc

我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来贝多芬 月光曲教学反思 月光曲是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。它是我国著名的画家、著名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝炼、优美。对这篇传统课文，老一辈的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教师蒋军晶都已经做了独特的阐释。而今天的我将如何给予这个文本自己的理解呢？ 一个课例的成功与否，一节课所能达到的广度与深度很大程度取决于一个教师的文本解读、文本细读的能力。所以首先我静下心来解读文本。贝多芬是德国著名的音乐家，他传奇的一生写下了许多优秀的作品，他用他的音乐打动了世界人民的心。月光曲就是其中的一首。关于音乐家是怎样谱写成月光曲的，有许多版本的传说，我今天要和学生们共同走进的这个传说，是流传最广的。传说并不一定是真实的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传说表达了对音乐家贝多芬的喜爱与崇敬。 贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是因为他的技艺高超，他的想象力丰富，还是因为当时他身处于一个特定的环境中，是这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵感，谱写出了月光曲。这个特定的环境，在课文中是按照事情发展的经过一步步描写出来的，事情发展的过程也就是贝多芬情感积累的过程。如何让学生走进贝多芬的内心世界，体会他情感的变化是本节课的一个重要的教学目标，只有走进文本和音乐家一起亲历这段情感之旅才能真正理解月光曲的创作过程。设定这样的教学目标是符合高年级阅读教学的特点的，通过引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，有所思考，培养学生成为会阅读的主动阅读者。 这节课我努力体现以下三点： 一、重视语言文字训练和语文实践。 在备课的过程中我担心的一个问题是：这节课情感的体验太多，而语文味不足。语文学习要静下心来揣摩文字，在文字中发现文化，在文字中发现情感，于是我在设计预案的时候，努力的让学生在语文实践和语言文字训练中体会贝多芬内心的变化。比如在课上抓住两个重点句子：兄妹俩的对话、贝多芬和盲姑娘的谈话，让学生通过有感情的朗读来获得自己独特的体验。让学生在入情入境之后，基于对文本的理解想像写话。而且根据文本不同内容的不同特点选择不同的教学策略和方法。比如“兄妹俩的对话”采取是学生们自读自悟，而“贝多芬和盲姑娘”的对话则是让学生首先质疑，然后进行探究学习。 二、尊重学生的主体地位，清楚地了解学生的已知和未知。我们传统的语文教学强调读书要有“疑”，有“疑”才能有“进”。为了了解学生的这节课课堂上认知的“起点”，在上课的最初我就让学生根据自己的预习情况提出自己的疑问，老师根据学生的已知情况，及时地调整这节课的教学预案。由于学生对课文的理解不是很深入，一些有深度的问题可能发现不了，所以在细读的时候，我再一次安排了质疑问难的环节。让质疑贯穿整节课，让质疑和解疑成为课堂的一条主线。 三、适度拓展，有效运用。 语文课程需要开发和利用多种资源。让课外资源作为与本课内容相关的拓展阅读材料，或渗透对比阅读、或渗透互文阅读的理念。 为了设计这堂课，我上网搜集了许多有关贝多芬的资料，还阅读了罗曼罗兰的贝多芬传，力求做到正确地把握文本的内涵。在阅读贝多芬传是我读到了他的两段话“语言的尽头是音乐出现的地方。”“我为什么要作曲？在我内心的东西必须将它释放出来，这就是我作曲的原因。”第一句话对感受音乐的魅力起到了必要的补充。而第二句话则对理解贝多芬即兴创作月光曲有了更进一步的认识。 在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了伯牙绝弦的故事，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不仅仅停留在同情上，而是一种遇到知音的发自内心的喜悦。其实上这节课，我还有一个想法。让学生们通过拓展对比性阅读，进一步认识贝多芬的伟大之处。所以在课后我补充了一个阅读材料不为侵略者演奏。从而在课外让学生开展拓展性阅读，完成“走进贝多芬”的专题研究。（为学生提供相应的阅读书籍，提示课外选材的途径）。 一个人的成长经历