小学英语阅读教学的原则、策略与模式.doc

小学英语阅读教学初探一、 问题的提出1、 理论支持当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。21世纪将是知识经济时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。（很多领域的高尖理论和文献很多是英语编写的，英语是国际通用语）所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。 国家英语课程标准明确提出：把综合语言能力的培养落实到教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的学习方式，强调能用英语做事情。基于语言习得的理论，它要求教师首先帮助学生使用语言，即首先强调语言的流利性和交际功能，再关注语言的准确性，将形式和内容有机地结合起来，提高使用语言的能力。而阅读是语言学习的一个重要方面，阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。阅读不仅是巩固和扩大词汇量的好方法，它还可以帮助学生得到乐趣，获取信息，增长见识，开阔视野，发展个性；培养学生的英语阅读理解能力，可以使学生养成良好的能力和合作的精神，语感得到培养，为终身学习和发展打下基础。基于此，做为一线的小学英语教师开始着手研究阅读教学势在必行。2、 现实意义一方面，从理论来说，一线教师必须研究阅读教学。另一方面，从我们一线教师日常教学中存在的一些现象来看，对阅读教学的研究也是刻不容缓。在日常教学中，我们或多或少存在这样的现象：过于偏重语言交际能力的培养和训练，学生在课堂上说着流利的英语参与到教师设计的课堂活动中，但是一拿起书本就出现认读，识读和理解上的障碍。这一现象延伸至小学高年级，就出现了学生在学习长句和课文时感到吃力。尤其是对于现行的这套JOIN IN教材，故事教学是其最大的闪光点，但同时也是最难教学的部分。因为这套教材是针对已英语为母语的国家设计的，在故事部分往往会出现一些比较难的词汇或者句子，而这些词汇和句子在前面的教学中又往往没有出现过，这就给故事教学带来了很大的难度，要求学生具有一定量的语言材料和语言积累，而作为一线教师，我们清楚地知道，由于种种原因，小学阶段学生的语言积累很欠缺，（小学英语教学地位很尴尬，一方面很重视，一方面没有足够时间，教师课时量大等）这一现象阻碍了学生阅读水平的发展，也给阅读教学造成了很大的困难，而同时随着学习的深入，由于知识面窄，自学能力欠缺，学生逐渐丧失学英语学习的兴趣和动力。（没有感受成功的乐趣，只觉得了困难，多少学生能真的迎难而上呢？） 基于此，做为一线的小学英语教师开始着手研究阅读教学迫在眉睫。二、问题的本质何谓阅读。（What is reading?） 要研究阅读教学，我们要先弄清楚阅读究竟是什么？何谓阅读呢？1.阅读是从文字中获取意义、信息的心理过程，是读者通过文本和作者进行交流的过程2.阅读是一个积极的,复杂的,活跃的,充满创造的心智活动的过程3.阅读是收集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,是人类精神生活的根本需要4.阅读教学担当着特有的任务,提高学生正确理解文字的能力,在阅读训练中,学生的英语知识获得增长,认识得到提高,思维获得发展,情操得到陶冶,审美情趣得到培养。 三、阅读的目标和要求。 我们在弄清楚了什么是阅读后，还应该弄清楚，阅读的目标。也就是要明确努力的方向，弄清楚小学阅读教学应达到的标高。这一点很重要，我们去研究一项事情，就是为了让这项事能更好的达到预定的标高，如果心中没有这样的一个标高，你的研究就是漫无目的的，也是无效的。基础教学课程改革纲要指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”新颁布的英语课程标准在二级“目标总体描述”中也强调，让学生“在学习中乐于参与，积极合作，主动请教。”因此，小学英语阅读教学应以纲要为指南，以课标的要求为目标，制定小学英语阅读教学目标。 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于，乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。引导学生在阅读中学会理性思维，逐渐适应从感知材料到理解语言材料，为中学学习做准备。 分级目标： 一年级：能借助图片，影像以及肢体语言听懂老师讲的英语故事。能借助图片进行初步的单词认读，听懂简单的故事梗概。能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。能根据图片或影像中给出的关键性单词或词组（不超过3-5个）读懂简单的故事情节，了解大意，培养阅读的兴趣。乐于根据图片进行简单的描述。 三年级：（若三年级为起始阶段，教师可根据学生的实际情况从一年级目标开始训练尽快让学生达到三年级目标水平）具有正确拼读单词的能力。在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。能通过自己的阅读，从短文中获取大意（短文一般最好有五个以内简单句构成。） 四年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。能通读简单的故事、短文、正确理解大意。在背诵故事的基础上进行表演。 五年级：能正确流利地进行朗读。能从文中找出有关信息，理解大意。借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。 六年级：能通过自学采取相应的阅读方法在规定时间内基本读懂短文，故事。能自己发现常用表达法和习语，并能根据上下文领会它们的用法和意义。能用自己的语言讲述故事大意并进行表演。能表达自己的见解。 根据小学阅读教学的目标，教师在阅读教学中应努力做到一下几点：1、 培养良好的朗读习惯。朗读是凭借声音语调，领会作者思想情感的阅读方法。是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。朗读不仅可增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力。而且可以激活思维，引起联想，培养语感陶冶情感。【朗读技巧的训练应注意：】停顿 重音 语调 节奏 （1） 重音 l 重音包括词重音和句重音l 词重音是指双音节或多音节词里那些重读的音节l 句重音是指朗读时需要强调或突出的词组或短语。重音在语句中出现是体现语意的重要手段l 重音的确定还要根据作者的着眼点和表情达意的重点（2）停顿l 朗读中的停顿，不单是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的需要。l 停顿有语法停顿，逻辑停顿和感情停顿三种。l 语法停顿基本上是与词组、段落、标点符号一致的。l 逻辑停顿是揭示思想逻辑或揭示事物之间的逻辑关系而作的停顿。l 在表示激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间，这种停顿是感情停顿。（3）语调 l 语调是表情达意的升降调，轻重缓急的调子叫语调。l 语调有二种升、降调。l 朗读叙述性的句子或比较严肃，感叹，坚决，自信的内容，一般用降调。表示疑问、惊喜、惊讶、命令、号召、祝愿、幽默、讽刺等感情用升调。【朗读训练的常用方式：】1、磁带带读 2、教师范读3、学生单读 4、学生齐读5、学生分角色读【朗读的教学过程一般为：】教师或录音磁带的范读。讲解技巧。领读。学生朗读。教师的反馈。2、 扩大积极的语言因素。扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥无味。（而且说实话，小学英语的地位很尴尬，不可能象初中老师那样要求背诵，就算你布置了，百分之七十都是白布置的，班级多，也没法将检查落实到位。）作为小学英语教师（需要动很多动很多脑筋）应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。在平常的教学中，可采取如下方法教学帮助学生积累词汇。唱歌学词汇 学生爱唱爱跳，活泼好动。除了书上的歌曲，我们可根据教学的需要，把学过的单词编成歌曲，让孩子们唱着跳者记忆该记的词汇，效果非常好。画画学单词通过画画学词汇，学生能边画边说，比如学“bed”一词，学生画一张小床，在旁边写上“bed”，再读出来，做到既会读，又会写，又了解词义。（画画的方法是实现了词音形意的统一）学生对画画兴趣极高，（有时候上活动课，外面下雨，让学生做自己事，百分之七十的孩子拿出画笔）能积极参与到学习活动之中，而且他们对画画乐此不疲，且有极大的创造性。编儿歌加动作，表演记忆单词 儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱，因此教师可搜集或自编一些儿歌教他们记忆单词。用比较的方法教授各类相互联系的概念 像反义词可以将两个词同时教给学生，这样记忆印象深。在教一些发音相似的单词或书写相似的单词，可采用比较的方法去教学，这样教，学生印象深，记得牢。用猜谜和游戏的方式学单词猜谜和游戏可调动学生的积极性，避免单词教学乏味无趣，学生觉着既高兴又有趣，在找谜底的过程中，可以记住单词。猜谜很好，但不是每个单词都有好谜猜。那么采用游戏的方法也是很好很有趣的一种记忆单词的好方法。课堂上让学生做“抢读单词”、“看图猜词”、“单词接龙”、“猜袋中物”等游戏活动，学生在快乐的游戏中也能很快记住单词。用形体动作表现学习单词 能够用动作表现出来的词汇就尽量用动作表现出来。利用实物或图片学单词，并将词汇放入句中，使之整体化 一件实物学生看得见，摸得着，因而往往能有力地表明一个概念。许多能用实物或图片直观演示的词汇和实物名称的教学都可用此法。自编体操，学习记忆单词学生大多活泼好动，如果将一系列表示动作的词汇编成体操，让学生边做边记，也能收到很好的记忆效果。3、 培养阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，渗透文化知识，生活知识，美育和德育内容，结合不同的语境供学生阅读。4、 使阅读教学交际化。与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际花处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。如：要求学生在读完小短文后进行对话，在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。5、 积极引导课外阅读。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和写作能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。这些课外读物，如童话剧、故事、诗歌、童谣、文化背景介绍等。学生通过阅读，还能满足他们心理上的需要，体验到学习的成就感。四、阅读教学的策略。 要实现阅读教学的目标和要求，教师需要根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。1、 师生互动型策略。这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。【它的特点是：】教师导入，学生感知学生精读，教师讲解巩固操练，内化语言【具体操作过程：】l 教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在进行故事教学时，老师先用图辅助动作讲述故事，使学生能对故事情节和内容充分了解，耳熟能详，并且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。l 让学生带着问题阅读，（这个很重要，就是我们常说的你读要给她读的目的）在学生的交流、老师的讲解下，理解一些单词、词组的含义和用法。还可以设计一些Yes、No Questions 或简单的Choices。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。l 根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如根据学生对周围人物感兴趣的特点，选择两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了为学习的语法知识，但由于贴近学生的生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和教材中的内容和句子结构。（这种策略在小学用得比较多，因为它比较便于教师和学生进行操作。）2、 主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”。【它的特点是：】 自读理解交流讨论小结巩固 这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近课堂教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。3、 自主开放型策略。这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的三分之一时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的只要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的阅读材料做好预习工作。学习英语要循序渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。五、阅读教学的模式。 1、两种模式的提出。 阅读教学的模式是近段时间大家研究的焦点问题，到目前为止，究竟应该采取模式去进行小学的阅读教学，各位专家并没有定论。（以前我刚接触阅读教学时，我觉得小学最好的.现在）现阶段，主要提出了两种教学模式。现就两种模式做具体阐述。 第一种模式：以听说为主线，并以分总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。就是我们平常所说的从下到上的一种教学模式，先解决零部件，再回到文章整体。具体操作过程如下： 首先，教师创设语言环境，即阅读教学的准备阶段（Starting Stage）。教师通过Pre-reading Activity ，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。 Language inputs 可有words 、phrases或sentences。教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。遵循的原则是“从机械性操练到意义性操练。”机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。 Passage的教学，应要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。采用以下步骤：l 听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。l 在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。l 分组或分角色朗读课文。Output阶段，要求学生及时反馈对文章的理解掌握情况，老师帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：l 完成课后练习，口头汇报。l 复述并表演所学故事。l 变换人称重编范文。 （如这次武汉市优质课竞赛中，由江汉区选送的话题为Friends的这节课，就基本采取了这样的模式，先揭题，然后解决了重点词汇和句子，How happy I am！感叹句，excited ，Olympic torch等出示讲解信输出。） 第二种模式：以听/读说为主线，即“总分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。即我们通常所说的从上到下的一种教学模式，从整体入手，注重阅读材料的整体性。具体操作过程如下： 首先从整体入手，一开始就让学生直接接触到文字，让学生直接听或读。 初次阅读passage时，提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的含义，并让学生获得general ideas。 通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。 教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词，可主要通过创设真是语境进行Paraphrasing,或采用body language，也可给出Definitions、Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。 最后的Output，即阅读反馈阶段，可采用一下的方法让学生汇报自己的学习成果：l 变换人称使学生Retelling。l 让学生对文章进行Silent Movie（配音）或Role Play（表演），配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。l 让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。l 给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。 （如这次武汉市优质课竞赛中，由陆晶晶上的这节课，就基本采取了这样的模式。）2两种模式的比较 第一种以听说为主线，并以分总的方式进行教学的模式，其优点是由重点词、句切入教学，这针对小学生基础知识积累不够，但新鲜感和可塑性较强的特点，由点及面地展开教学。在教师明确目标的指导下，首先由旧知复习引入新知，避免了生硬灌输，增加了学生的亲切感；接着通过重点句型入手进行铺垫，就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起了学生的求知欲，增加了学生阅读的自信心，消除了学生的畏难情绪；重难点的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，产生表达欲望；最后的扩展环节，为他们的书面和口头表达提供了练习平台，由教师的被动教学轻松过渡到学生的自主学习，“把课堂真正还给了学生” 。整个过程全面兼顾了学生的听、说、读、写培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。其缺点是，容易将文章变为支离破碎的个体零件，给学生的不是一个完整的阅读概念，对学生放手太少，对学生阅读能力的形成造成一定的制约，学生得到的容易仅仅局限与本篇阅读材料的大意，材料中一些重点词句，而如何去触类旁通地阅读类似文章，如何形成自己的阅读能力和阅读风格与第二种模式比较起来稍显欠缺。目前一些前沿的教学专家不太赞同这种模式。（如和付丽萍老师北师大的教授。）第二种以听/读说为主线，即“总分”的方式进行教学的模式，针对学生对简单的句型讲解觉得枯燥乏味，急切想了解全文内容的特点，由面及点地展开教学。首先，教师有技巧的导入，激发了学生的好奇心和阅读全文的兴趣，同时也锻炼了学生“听”的能力；接下来的全文阅读和难点提出有效地训练了学生“读”的技巧，和自主学习的能力；重难点问题的师生共同讨论解决，进一步锻炼了学生分析、思考问题的能力，使学生学会了“听”、“说”，句型和短语的操练也起到了巩固新知的作用；最后的总结升华练习则是一种拔高性的练习，让不同基础学生的能力都能发展再快一步，既巩固了文章内容，又训练了学生“写”和“说”的能力，同时，也提高了学生的英语综合素质。这种模式能让学生体会到阅读的原汁原味，领悟阅读的美感，有利用学生赏析美妙的文章，也利于学生阅读能力的形成。其缺点是：对教师和学生的要求比较高，就教师而言，要有善于设计阅读问题的能力，善于引导学生阅读的能力。对学生而言，要有一定量的语言积累，否则，在这种阅读教学模式下，对教师和学生而言，阅读不再是一件美丽而愉悦的事情，会变成师生都很害怕的“硬骨头”。（不太受学生和咱们一线老师的欢迎，不太好操作）但是目前来说，这种教学模式比较受专家们的推崇。 3、两种模式的选择 这两种模式应该如何取舍呢？笔者觉得不应该一概而论，要视具体情况而定。对于比较简单的阅读材料，阅读性比较强的阅读材料，比如故事，散文，诗歌等