初中化学实验考试后的思考.doc

初中化学实验考试后的思考 吴村二中 都希望摘要：化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在初中化学教学的地位越来越凸显出来。如何将实验教学变成学生激发兴趣、科学探究、提高能力、关心社会的有效平台，是我们每个化学教师必须思考、解决的一个课题。当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验教学手段以及增加实验自主探究性等多重任务功能，其重要性已越来越被广大化学教师所共识。关键词：创新教育 科学素养 实验教学探究 主动性和积极性 创新能力去年春天，我们迎来了我们学校的春天，在这个春天里，迎来了我们年轻的新校长，新校长带来了我们整个学校的青春活力，太阳的职责是照耀大地，花草的职责是给世界增加光彩。在崔校长“心中只有我们没有我”的团队精神的带领下，实验不再单纯的理化生老师的事情，而是所有九年级老师都参与到实验中，每个老师负责两个试验台，对学生进行手把手的辅导，最终去年和今年我们学校都取得了全县的14.9最高平均分。在我们为学生取得这么好的成绩感到欣喜之余，我们又有许多担忧，很多的问题值得我们在思考，实验的作用到底是什么? 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。然而在相当长的时间里，我们偏偏忽视了这一点。 我们化学实验教学的现状很值得我们反思 ，我们的化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。包括我们的实验加试，更是固定的实验题目及死的步骤，虽我们的学生实验成绩高，但实验的作用没有真正体现出来。 长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅为了实验而进行实验，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。加强实验教学，必须在教学目标、教学环境、教学模式、教学评价等方面进行创新试验，培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神，以适应培养新时代创新人才的需要。自己在多年的教学过程中也一直努力的改变课堂改变实验的方式，以发挥实验的作用。我认为新理念下初中化学实验的教学应该注意几点： 一、教师观念的转变 以前的实验都是教师按着教材向学生灌输。新课程要求老师为学生创设进行探究实验的必要条件。教师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材；探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力；要帮学生打好进行科学探究必备的知识基础。教师要从根本上转变观念，引导做好每一个探究实验。二、由对照步骤实验向设计探究实验发展在教师指导下或通过小组讨论,根据所要探究的具体问题设计实验方案。同时,对教学过程中建议了多个设计实验的题目,例如:探究空气中二氧化碳相对含量的变化;探究铁制品锈蚀的条件;推断孔雀石分解产物等。实验教材中也有多处设计实验的内容,例如:设计简易灭火器;设计实验室制取二氧化碳的装置等。在这种思想的指导下,教师在教学实践中结合具体的教学内容,也增设了相应的设计实验题目,例如:探究二氧化碳能否溶于水?证明分子间有间隔等一系列实验,这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性,开阔了学生的思维,有利于学生的创新精神和实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究.蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化？可燃物燃烧需要什么条件？蜡烛燃烧后的产物？蜡焰各部分温度是否一致？蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理“有用”与“有趣”的关系。同时，让学生体会到对待同一事物，应从不同角度去分析。在设计实验教学中尽量发挥实验的探究本性,让学生体验、理解科学探究的方法和过程,丰富学生探究活动的亲身经历,提高学生的科学素养。三、改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究 实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题分析问题解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。教学中一般通过:化学实验问题猜想与假设(或化学实验事实)实验验证假说(或科学抽象)科学结论解释与应用反思（或提出新的问题）的过程,实验教材中关于质量守恒定律和燃烧的条件的探究就是典型范例。再如：稀盐酸可以使紫色石蕊试液变红色。我们已经知道，在稀盐酸中存在水分子、氯离子和氢离子。请你设计一个简单实验，来验证可能是稀盐酸中的哪一种粒子使石蕊试液变红？学生通过实验探究，不仅能巩固知识，即要求学生知道“是什么”还能让学生知道“为什么”，同时培养了学生的实验设计能力和探究能力。四、增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外 实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,通过化学实验拉近学生与化学的科学间的距离,让学生体验到知识的实用性和价值性。在实验教材的实验中,如探究我们吸人的空气和呼出的气体有什么不同?、“工业上的水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”酸雨危害的模拟等实验,使学生真切感受到化学就在我们身边,化学与我们的生活与社会发展密切相关。同时,在教学中注意引导学生关心我们身边的事物,观察和探究身边的常见现象,从中发现问题、解释问题,不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。引导学生走出学校，走向社会，亲身感受化学知识的作用。例如：根据某报道，河南省正阳县有位中年妇女，到自家地窑中拿红薯时，不幸身亡。经分析确认：该农妇是因地窑中含二氧化碳气体较多使其缺氧而窒息身亡。所以进入地窑之前，要先做灯火实验，如果灯火熄灭或燃烧不旺，人就不要进去。如果要知道地窑中二氧化碳气体的体积分数，就需要通过实验进行测定。请设计实验方案，测量该气体样品中二氧化碳的体积分数。该类型问题较好地把课内和课外、学校与社会有机地联系起来。5、 优化实验设计，使实验探究具有更强的可操作性例如，学完氢气的实验室制法后，课本中要求学生利用“墨水瓶，塑料小瓶，圆珠笔芯等”制作一套制取氢气的装置，并参加班级展览、讨论，让学生利用它试验制取氢气。这个课后小实验看似简单，但学生要能顺利搭建装置，并能用它成功地制取氢气，必须要正确理解课本中制取氢气装置中各种仪器的用途，要能正确选择试管、导管、集气瓶等仪器的替代品。不被所选仪器的外形与演示实验中所用仪器的不同而迷惑。因此，这套实验的设计，不仅培养了学生的动手、动脑能力，更对制取氢气的装置中各仪器的作用，以及操作的关键之处知识点起到了变式作用。六、联系实际, 提高应用能力化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与实际的联系非常密切，化学知识渗透在实际生活的各个方面。在中学阶段，学生学习的知识和接触社会的机会有限，通过实验来了解化学在实际中的作用，可说是一条很好的途径。近年来实验的改革正在向着生活化的方向进行。在安排实验时，我们充分考虑到这一点，选择了一些与实际生活密切相关的素材，如硬水和软水的区分、模拟煤气中毒、模拟酸雨的危害、乳化作用的应用、测定身边物质的pH、溶液酸碱性对头发的影响、在酸碱盐知识应用中, 可提出若干有趣问题:“如何除去水壶中的水垢?”“胃酸过多的人可服用含Al(OH)3 药剂治疗的原因是什么?”等等。另外，实验的生活化还体现在实验用品上，使用一些生活中的物品，如在粉尘爆炸实验中利用金属易拉罐和小眼药瓶，测pH选择生活中的一些物质等，这样的代用品实验虽然不多，但它能启发教师在实验条件较差和经费较少的情况下，利用现有的材料安排实验，也能启发学生在生活中随时利用生活中的物品进行一些简单的实验探索。我们希望通过这样的实验安排，使学生了解化学对个人生活和对社会的重要作用，认识学习化学的重要性，同时提高他们学习化学的兴趣。 总之，在新的课程理念下,一定程度上改变了过去实验教学的不足,学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验,活跃了学生思维,开发了学生潜能。很多时候学生表现出来的能力,超出了教师的预想,使学生成为了实验教学的主体。通过初步实践，让教师深深地感受到实验教学模式在新教材教学中的转变，对完成新课标提出的目标，即：传授知识技能、培养科学素养、科学的价值观、解决问题的能力，无疑会起到积极的推动作用。 当然，基础教育改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的，我们作为初中