诗歌鉴赏题出错类型及应对策略.doc

古诗文阅读版块复习增分策略（陈泽）古诗文阅读版块共计36分，占高考语文总分150分的近14。这部分是高三语文复习的最重要涨分点之一，历来受到大家的高度重视。（一）诗歌鉴赏题出错类型1、对诗歌鉴赏题给出的注释重视不够诗歌鉴赏题的注释往往是对诗歌中关键字词、时代背景的交代，它的作用就是帮助读者更好地理解作品。并不是每道题都有注释，而一旦有了，就比较重要，在鉴赏时一定要给予足够的重视。比如全国卷江城子：江城子（五代欧阳炯） 晚日金陵异草平，落霞明，水无情。六代繁华，暗逐逝波声。空有始苏台上月，如西子镜照江城。注姑苏台：吴王夫差与宠妃西施长夜作乐之地，原址在苏州市西南姑苏山上。问题：这首词明写眼前实景，暗寓历史沧桑。词中“水无情”、“空有姑苏台上月”两句含有深意，试结合全诗加以赏析。对“姑苏台”的注解，不仅告诉了我们这个地点所在的城市，更重要的是，它给了我们一个重要的信息，那就是这个地方曾经是“吴王夫差与宠妃西施长夜作乐之地”，由此不难想见此地昔日的繁华及六朝帝王荒淫豪奢的生活。这样一来，考生对“空有姑苏台上月”蕴含的深意就容易理解了。（附答案：“水无情”明写落日余辉中金陵城外长江浩荡东去的景色，暗指六朝帝王被历史无情地淘汰，他们荒淫豪奢的生活一去不复返。“空有”明写六朝繁华已去，只剩月亮高挂，暗寓警示后人不要重蹈覆辙之意。）2、未能把握诗标题中隐含的信息诗题可以帮助读者辨别诗的类别和内容。不同类别的诗表达的感情和抒写的内容是不同的。如送别诗是表达依依不舍之情或别后的思念之情，标题中常有“送”或“别”等标志；怀古诗是凭吊古代的人和事，表达缅怀之情或对昔盛今衰的伤感，如金陵怀古北固亭怀古等等；咏物诗是借某事物来表达自己的志向或品质，标题常常是“咏XX”或直接以事物名“XX”出现，如咏梅蝉。如果我们能抓住诗题中隐含的这些信息，诗的基调就基本把握了。另外，诗题中往往还隐含着作品的情感主旨，如“怨、愤、哀、喜、思、忆、赠、答”等字眼，实乃点睛之笔，具有鲜明的暗示性。全国卷发临洮将赴北庭留别（岑参）从诗题看，它是一首留别诗，留别诗和送别诗相对应，是将要离开某地的作者（诗人）以诗文作纪念赠给送别作者的人。留别诗除了与送别诗有相似之处（离愁）外，相异处不少：铭感深情，如高适别韦参军別时惆怅，如韦应物答王卿送别人生感叹，如杜甫赠卫八处士诉说心志，如李白梦游天姥吟留别及岑参这首发临洮将赴北庭留别。3、答非所问考生审题不准确，不能确认题干要求的回答角度，所答非所问。如：登鹳雀楼王之涣白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。前人说：“诗忌说理”，可本诗的理说得很好，试作简要分析。失误举例：本诗道出了站得高才看得远的哲理，启迪人们要有远大的眼光。此答案从本诗说理的内容及对人们的启发角度回答，与题干要求回答的角度不完全一致。本题的答题角度应该是：本诗说理的内容以及说理的特点。可以如此作答：本诗前两句写登楼所见的景色壮阔雄浑，后两句紧承写景，即景生意，不仅写出了诗人高瞻远瞩的胸襟，也道出了站得高才看得远的哲理，将道理与景物、情事融合得天衣无缝。4、把诗中的意象盲目地当成象征举例：夜雪（白居易）已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。诗中有一“竹”字，有的学生就把“竹”当成了象征，即清高与高洁的象征，诗歌的主旨于是就被理解为“反映了社会对忠良的迫害”从而完全曲解了诗的原意。那么如何才能确定诗歌用的是不是意象的象征义呢？一般情况下，在托物言志类诗歌中，意象最容易成为象征，而在其他类的诗歌中，一般不会是象征。5、遗漏题干要求中的关键词题干中的关键词首先是“哪些”“哪种（个）”或者“主要”运用了“哪种”，“结合全诗（词）”还是“根据X联”，如果不仔细分清楚，就有可能丢掉不该丢的分数。其次要明确做到题目问什么就答什么，先问什么后问什么就严格按照问的先后顺序作答，不要颠三倒四，语无伦次，而要力求简明扼要，条理清楚（分点作答）。6、答题不全或不点题简答题一般是从诗词内容或形式的角度来设问，而且提问指向明确，答案要点简明。作答时要注意题目中的问号有几个，提问方式是并列还是递加追问，问的是内容还是形式等方面的问题。考生容易犯粗心大意的错误，不注意提问有先后顺序，结果答案表述思路不清晰；忽视问号个数，以致回答不全面或回答不点题。7、对作者本身的创作风格只作单纯的解读如一提到李白则必是“清新飘逸”，一提及杜甫则必是“沉郁顿挫”，凡苏轼必豪放，凡柳永必婉约，如此认识，难免机械而致错误发生。比如杜甫，他在安史之乱后于成都草堂的定居生活时期创作的诗作，很多都表达的是他优游闲适的心情和对大自然美景的热爱。切不可一说到杜甫就“忧国忧民”就“国破家亡的痛楚”之类的答案。如：水槛遣心二首（其一）去郭轩楹敞，无村眺望赊。澄江平少岸，幽树晚多花。细雨鱼儿出，微风燕子斜。城中十万户，此地两三家。8、表述空泛不实一些同学对问题缺乏具体分析的意识，语言表达习惯于使用概括性的词语，不能结合原诗展开分析，结果回答往往空泛而不切实际。如：晚春（韩愈）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。问题：本诗生动的效果与拟人手法大有关系，请就本诗的拟人手法写一段赏析文字。有的同学如此作答：“本诗运用拟人手法，描绘了晚春时一派百芳争春的景象。”该答案中“百芳争春”过于笼统，不能揭示拟人手法的妙处。更准确的答案可以是：诗人用拟人手法描绘了一幅生机无限的晚春图。“草木”本属无情物，竟然能“知”能“斗”，彼此还有“才思”高下之分；百花吐艳争芳，似乎要将春留住；连本来乏色少香的柳絮、榆荚也不甘寂寞，来凑热闹，因风起舞，化作雪飞。9、判断失误，阐述理由不得要领诗歌评价题型常见的失误主要有：判断失误造成全题失分，阐述理由不得要领而失分。其中前者失误尤为突出。一些同学没有认真审题，也没有深入阅读理解诗词，便想当然地进行答题，结果一念之差，判断失误，造成无谓的失分。答题时还应注意，题干中问“你同意这种说法吗？”，就首先要弄清楚评价语的评价角度是内容还是形式，是全文还是局部，是表现手法还是修辞手法等等；然后再把它和原文结合起来分析。在具体分析时，要有原文意识，要结合原文相关内容来分析评价，努力做到点面结合，不空洞说教。如：赤壁（杜牧）折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。问题：有人曾引“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”来概括这首诗的艺术特色。你同意这种观点吗？请作简要说明。这是一道典型的诗词评价题。诗歌本意很明了，但命题人借用西方的一句诗来概括其艺术特色，所以回答时思维要稍微转个弯。所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，就是以小见大、管中窥豹的写法。正确的答案为：这是一首咏史诗，抒发的是对国家兴亡的感慨，可谓大内容、大主题，但诗人却是通过“小物”“小事”来表现的。诗从一个小小的“折戟”联想到汉末分裂动荡的年代，联想到赤壁之战中的英雄人物，可谓是“一粒沙里见世界”。后两句把“二乔”不曾被捉这件小事与东吴霸业、三国鼎立的大主题联系起来，写得具体可感，有情味，有风韵，可谓是“半瓣花上说人情”。10、答题格式不规范导致无谓失分一般来说，诗歌鉴赏的答题遵循“先总后分”的模式。比如赏析诗歌的写景特色，就应该先“戴帽”即答出“术语”，如“虚实结合”“动静结合（或以动衬静）”“视听结合”“远近结合”或者情景关系方面的“术语”等等，然后对前面所答的这个“术语”加以分析说明、举例印证，最后指出其效果或表达的情感。如果分值较高，就应该考虑至少答出两种“术语”，并且编好番号，分条作答。（二）诗歌鉴赏应对策略1.“读不懂”古诗词，一切技巧和答题套路都是白搭。比如本期入学考试诗歌鉴赏题，就有学生把“贾谊何须吊屈平”理解为“贾谊含冤受屈而上吊自杀”。古代诗词与文言文关系密切，可以说古诗词就是讲究格律的文言文，因此要解决“读不懂”古诗词的问题，关键还是要提升阅读文言文的能力。引导学生平时加强对文言实词的积累，才是根本之道。2.很多学生没有建立起诗词鉴赏中“表达技巧”的知识体系，头脑里面是混乱的。有些学生即便知识体系建立起来了，也对有些“表现手法”弄不明白或区分不了，导致答题时乱答一通，纯粹“瞎蒙”碰运气。以入学考试为例，有不少学生在答“尾联怎样抒情”一问时，把直抒胸臆、用典抒情都答上，甚至出现了“作者采用了用典抒情这种直抒胸臆的抒情方式”的奇葩答案。（三）文言文复习的一点建议 这里我介绍一下自己的一点做法，以供诸位参考。众所周知，改版之后的语文课标教材文言文篇目较过去减少一半左右，致使学生的文言基础普遍较为薄弱。鉴于此，我在评讲学生平时做的语文试卷（题）时，都要求学生要把试卷上的文言选文（选段）当作课文一样进行“挖洞”训练，以期达到在做题中继续学习文言文的目的。当然，这就要求老师在备课上要深入，下功夫。老师可以先在头两次做示范（附例于后），让学生知道哪些是重点，以后就可以放手让学生去做，老师做好督促检查工作就可以了。君姓张氏，名持，字久中，初名伯虎。君为人深沉有大度，喜气节，重交游，一时所与之游者甚众。凡君之与人交，喜穷尽其得失，其义足以正之，而其直未尝苟止也。至其与众人接，尤温以庄，不妄与之言。与之言，必随其材智所到，不病以其所不为。故君之友皆惮其严，而喜其相与之尽。众人之得君游者，亦皆喜爱而未尝有失其意者。而陈惇者，与君交尤深也。予尝视惇与君之相从，忧穷龃龉，无不共之，其中心岂有利然也。世之交友道废久矣，其有之，或非此也。然则君之事，其有取于世教非邪？（二轮专题强化练P209）交游：同义复词连用，交往。后文的“游”从此处可知其义，属于古今异义词汇。课文鸿门宴中有例“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。”苟：姑且，暂且，例如词语“苟且偷生”“苟延残喘”“苟安”马