初中思想品德课课堂教学问题化研究.doc

初中思想品德课课堂教学问题化研究课题 一、课题研究的目的意义（一）随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。对于教师而言，使用思想品德新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合起来，灵活机动地培养学生的创新精神和实践能力，提高其品德修养的过程。这就要求教师不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。（二）从初中思想品德课本身的内在要求来看初中思想品德课程标准（实验稿）从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。因此，新课标规定了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这一课程的基本理念。依据思想品德课程标准编写的人教版思想品德教科书在前言中明确指出：“以往的教科书，通常从老师教的角度编写，故称教本；这套思想品德课本主要是从学生学的角度编写的，可以称作学本。学本的意思，是在老师的组织、帮助下学生自己学。”这就是说在现代教育理念指导下编写的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、内容和呈现方式等方面都发生了根本变化，它已不是学生的“支配者”“说教者”，而是学生的“对话者”“商谈者”。教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了广阔的平台。据此，教师只有树立新观念，创造新教法，以“问题的探究和解决”为中心组织教学，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维目标”的和谐统一。（三）从初中思想品德课堂教学的现状来看新课改实施几年来，课堂教学出现重大变化。课堂较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化。教改实践证明课堂教学以探究和解决问题为中心组织教学有利于实施自主、合作、探究的学习方式，能够有效实现教学的“三维目标”。但是，在传统教学观念的影响下，时下的初中思想品德课堂教学，“灌输接受”的教学模式还大有市场，许多教师的教学观念还没有从根本上转变，学生对初中思想品德课学习不感兴趣的现象还相当严重。为了更深入地进行新课程教改，经过培训和深入思考，我提出了初中思想品德课课堂教学问题化研究课题。总之，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。“初中思想品德课课堂教学问题化”研究可以在很大程度上对提高初中思想品德课课堂教学的实效性，对思想品德课课堂教学为适应时代的发展、人才的培养具有十分重要的意义。二、解决的主要问题（一）通过研究，突破“灌输接受”的教学模式，建立以学生为主体的“问题化”课堂教学模式，根本转变当前中学政治课堂教学存在的不足，如重“灌输”，轻“启发、引导”，轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“研究教材”，轻“研究学生”等。（二）通过研究，促进教学观念和教学方法的转变，建构初中思想品德课“问题化”的课堂教学，将学生的学习主动权还给学生，较好地实现课堂教学的“三维目标”，增强课堂教学的实效性，提高教学质量。（三）通过研究，突破思想政治教学空谈理论、“不思想”“不思维”的局面，让思想政治课真正“思想”起来，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质，切实实现思想政治课的独特而不可替代的功能。三、课题的理论价值和实践意义本课题研究旨在探究出适合“初中思想品德课课堂教学问题化”这一主要教学模式，探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略。因此，本课题研究的理论价值和较强的实践意义在于：（一)就理论价值而言，本课题有着许多值得深入探讨的问题，其研究力求在大量实证研究的基础上提炼出理论，使课堂教学比任何社会活动领域更关注人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程。它为初中思想品德课课堂教学问题化的理论发展提供新鲜的资源。（二）就实践意义而言，首先，本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、问题化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用科学的学习方式进行学习，实现学生学习的可持续发展。其次，通过本课题的研究与实践，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力；帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标。四、课题研究的内容、过程及方法（一）课题核心概念及其界定为此，初中思想品德课课堂教学问题化主要包含四层意义：（1）教学目标的问题化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。（2）教学内容的问题化。即把教学内容设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境。（3）教学方式的问题化。教师用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动，如讨论、角色扮演、辩论、演讲、交流合作等活动方法，学生通过对问题的分析、研究、探索和总结，最后获得相关知识。（4）教学评价的问题化。建立激励发展的评价策略，构建问题化评价体系。（四）本课题研究的基本内容和创新之处本课题研究的基本内容：探索形成以“问题化”为特征的初中思想品德课课堂教学的目标、评价、内容和操作方式，把课堂教学的内容如何设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境，如何以“问题”核心引领教学过程，从而更新教师的教育理念，提高初中思想品德课课堂教学的针对性、主动性和实效性，促进师生素质的全面提高。具体内容为：1、通过调查研究，掌握初中思想品德课课堂教学的现状。2、确立初中思想品德课课堂教学“问题化”的研究目标和内涵。以现代科学教育思想为指导，构建起符合具体教学形态的情感、能力、知识三维目标体系，从而使内容体系更具有时代性和针对性。其内涵主要包括：教学目标生活化；教学内容生活化；教学方式生活化；教学评价生活化。3、探索初中思想品德课课堂教学“问题化”的途径、方法，从而形成初中思想品德课课堂教学生活化的基本模式。4