教学设计（教案）侯超-副本.doc

教学设计基本信息学 科初中语文年 级初一教学形式教 师侯超单 位课题名称 空城计学情分析学生对小说的了解较少，不知道如何让去分析小说。教学目标1.能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。2.把握个性鲜明的人物形象。3.学习刻画人物的方法。教学过程1、 导入新课师：同学们，作为中国四大名著的三国演义代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，那么，你们最喜欢当中的哪个人物呢？生：师：今天我们就走入空城计，来全面认识一下诸葛亮。（板书空城计 罗贯中）二、作者简介及故事背景师：大家结合导学案课前预习了吗？生：预习了。师：三国演义从东汉末年黄巾起义写起，共97年的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前重点写军阀割据；五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。罗贯中，名：本，号：湖海散人，是我国元末明初的一位杰出的古典小说家。 三、初读课文，理清情节师：请大家结合课下注释，大声朗读课文，用笔画出不会读的生字词。给题目变一下形，结合文章情节在“计”前面加一个字。空城 _计生：师：大家谁会读这些词？司马懿 旌旗 隐匿 城铺 鹤氅 纶巾 笑容可掬 麈尾 抚掌 骇然 遁 言讫 师：下面我们给题目变一下形，在“计”前面加一个字。空城 _ 计 险、妙、中、施、释、无生： 师：“险”或“无”第一段齐读文章的第一自然段，说一说“险”或“无”计表现在什么地方？总结：1. “司马懿引大军十五万”“只剩二千五百军在城中。”力量悬殊2. “忽然十余次飞马报到”形势紧急3. “时孔明身边别无大将，只有一班文官”无人4. “尽皆失色”无谋 师：“施”第二段人物描写有外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写。请大家快速浏览文章的第二自然段，找出文中描写诸葛亮在实施空城计时都运用到了哪些具体描写。1. 语言描写“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”足智多谋2. 动作描写“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”处变不惊 师：“中”第三、四段司马懿绝非等闲之辈，乃“魏之名将”是个狡猾奸诈之人，可他为什么会中计呢？原因都有哪些？生：师：1. 司马懿谨慎、多疑。“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。”司马懿不相信眼前是一座空城，就因为他自认为自己对诸葛亮十分了解，深知诸葛亮用兵之道。所以中计。2. 刚愎自用。没有听从司马昭的意见。在此前，他曾成功地识破了诸葛亮的战略意图，感慨诸葛亮不肯弄险，不从子午谷径取长安，而选择了较为保险的路径，从而失去了取胜的机会。正因为如此，司马懿才会自负地认为这不是空城。 师：“释”第五六段诸葛亮给我们解释了空城计成功的原因，请大家阅读课文，找出原因。生：师：一是知己知彼。诸葛亮知道司马懿对自己的认识是“平生谨慎，不曾弄险”。二是一反常态。平时谨慎的诸葛亮在危机时刻一反常态，使司马懿捉摸不透。总结：同学们，我们根据空城 计分析了课文情节，那么，我们再来看看这四个词“险”“施”“中”“释”是按照什么来讲的？生：师：对，是按照小说情节的发展来说的，即开端、发展、高潮、结局。下面同桌两人谈论一个问题：结局“孔明释计”能否放在发展“施计”之前？为什么？生：师：不能，“释计”放在最后，使情节悬念陡升，一波三折，跌宕起伏，引人入胜，最后“释计”更加突出了诸葛亮的智慧出众。4、 找出三“笑”，分析人物形象 同学们，我们知道小说的三要素是情节、环境、人物。我们分析完情节后再来看看人物。老师在阅读课文的时候发现诸葛亮笑了好几次，请大家快速浏览课文，找出文章里面有关笑的词语，说说当时诸葛亮是怎样的心理？自己有了答案之后，再和身边的同学进行讨论，集思广益找出最佳答案。师：老师发现同学们讨论得非常热烈，老师真的很为同学们这种勇于探讨的学习精神而感动。下面请同学们展示一下自己的思维成果吧！文中诸葛亮共笑了几次？生：诸葛亮共笑了三次。师：大家找得非常准确，那么第一次笑是在哪里？生：第3段，“笑容可掬”。师：女生一起把第3段读一下，想一想当时诸葛亮是怎样的心理？ 生：此时诸葛亮故作轻松，诱司马懿中计，是假笑。心理活动：别看你司马懿带来十五万大军，我只有一座空城，但你决不敢攻进来。师：第二次笑是在哪里？生：第5段，“抚掌而笑”。师：男生齐读一下第5段，揣摩当时诸葛亮是怎样的心理？生：诸葛亮见魏军远去，心理如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了，是欢笑。心理活动：司马懿果然中计矣。师：第三次笑是在哪里？生：第6段，“拍掌而笑”。师：我们全班一起朗读一下第6段。此时诸葛亮是怎样的心理？生：师：诸葛亮在这里笑的是谁？生：司马懿师：这是对司马懿的嘲笑，也是对自己施计成功自豪的笑。心理活动：我以一座空城就吓退司马懿，还要让他吃个败仗，司马懿你真是太傻了呀！ 第一次 第二次 第三次第3段，“笑容可掬”第5段，“抚掌而笑”第6段，“拍掌而笑”别看你司马懿带来十五万大军，我只有一座空城，但你绝不敢攻进来。（假笑）司马懿果然中计矣。（欢笑）我以一座空城就吓退司马懿，还要让他吃个败仗，司马懿你真是太傻了呀！（嘲笑） 师：小说中人物的形象是通过语言、动作、神态等描写来表现的，下面我们运用这样的句式来分析文中的主要人物。我从“ ”这个（语言、动作、神态）描写中读出（诸葛亮、司马懿）是一个 的人。 老师给大家做一个示范：我从“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”这个动作描写中读出诸葛亮是一个处变不惊的人。下面请同学们四人一小组，讨论诸葛亮和司马懿究竟是一个什么样的人。生：教师总结：我从“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”这个语言描写中读出诸葛亮是个足智多谋的人。我从“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”这个语言描写中读出诸葛亮是个神机妙算的人。我从“笑容可掬，焚香操琴”这个神态描写中读出诸葛亮是个临危不惧的人。我从“懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。”这个动作描写中读出司马懿的多疑。我从“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。”这个语言描写中读出司马懿的自负、老谋深算。五、学习本文刻画人物的方法师：本文为我们塑造了诸葛亮和司马懿两个个性鲜明的人物形象，在刻画这两个人物时作者用到多种手法，请同学们细读课文，分析本文都用到哪些刻画人物的方法？生：师：文章通过语言描写、动作描写、神态描写从正面来表现诸葛亮的性格。从众官的尽皆失色、骇然，司马懿的话语，手下话语“丞相之机，神鬼莫测”侧面烘托诸葛亮的性格。司马懿的性格通过司马昭的年轻气盛侧面烘托出来。 同学们，这节课我们认识了两个人，知道了在他们之间发生的哪些事件，学习了如何