多样的英语教学形式提高小班化教学课堂效果.doc

多样的英语教学形式，提高小班化教学课堂效果试论小班化英语课堂组织形式李芝英新课程要求我们要“以人为本”。因此,在人本位的倡导下,我们必须关注学生个体的存在,怀着“一切为了学生,为了学生的一切”的态度去对待每个学生,关注学生的长期发展,英语教学小班化，坚持以人为本，一切以学生发展为目的，注重学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。小班化英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点，重视对学生英语学习策略的指导；对学生思维能力的开发；对学生的创新精神与实践能力的培养。一 激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。当学生对可数名词的记忆及使用以及some,any的使用望而生畏时，在师生的交际练习完成后，小班化的教学我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是出现了：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词当单数用。二 营造英语氛围，创设英语语境。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对预备年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boys and girls.Im your English teacher.My name is Jessica Lee .You may call me Miss Lee.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at Englishand good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Its time to start now.Open your books at page 2.Let s listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。三 合理、有效地使用“”. 学生的外语水平客观上存在着差异，利用小班化教学，我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。“”可以随时变换。“”可以是同桌（），也可以是前后（），还可以是自由搭配（），即挑战对话（），这是一种激发学生积极性的好方法。学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手，那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量，老师点一名学生起来，让他自由选择（）一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，对不来的为“败将”，学生很感兴趣。四 竞赛性质的练习贯穿于教学的始终。如平时测验根据学生的现状，我总是印23套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。五 在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识。能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为： 积累材料套用句型点破规则练习运用系统归纳 如U2L2中情态动词和一般现在时集中，为了避免学生混淆，可采取分散教学各个击破的方式。首先要掌握need与had better的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象，生气地说：“Who is on duty today? There is not any chalk in the box, What shall I write with? I need some chalk. Xixi, youd better go and bring quickly.”等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开了： T-I need to write on the blackboard. S1Youd better use a piece of chalk. T- I need to sit down. S2Youd better find a chair. T- I need to clean the classroom. S3 教师问Can you tell me the usage of need and had better 学生小结：need to do Sth; had better to sth. TYour chair is broken. SYoud better not sit on it.然后教师要求学生两人一组用had better和need编段对话。 S1Whats wrong with you? S2I am very hungry. S1Did you have food this morning? S2No, my mother didnt give me money. S1Do you need money to buy food? S2Yes, S1Youd better borrow it from your friend. S2Good idea, thank you.六 注重课外知识的拓展，强调英语知识的活用。小班化教学可要求每组学生每天收集1-10条英语谚语或俚语拓宽学生的知识面，如a yes man应声虫（跟屁虫）；fish in troubled water混水摸鱼；plain sailing一帆风顺；Walls have ears.隔墙有耳；The longest day must have an end.世上没有不散的宴席；hit the nail on the head一针见血；apple of ones eye掌上明珠等等，这些一方面是让同学们有随手抄阅英语习语的习惯，另一方面对于感兴趣和易于记忆的习语进行，阅读英文原著时，也许我们更经常见到的是这些英语习语的变体；翻译时我们大都使用它们的比喻义