2010年远程新课程培训东西湖区历史班.doc

2010年远程新课程培训东西湖区历史班简 报（第二期）这段时间是我们这个“火炉”最热的日子，太阳一出来便觉得热浪滚滚，汗湿衣襟，但老师们不畏酷暑，坚持学习。今天，早早地教师们就来到教室，开始了一天的学习，他们把昨天学习的内容先温习了一遍，并且展开了热烈的讨论，8：30开始了新专题的学习，大家认真观看听视频，并不时在笔记本上写上学习内容和学习心得，听课完毕后，大家又展开了针对性的交流互动。整个学习井然有序，有张有弛。同时在此希望老师们更多更深入地展开交流研讨。7月日，我们的学习活动今天进入到第四天，但大家一与继往地保持着旺盛的学习热情，合作与交流构成了今天学习的主旋律，老师们互帮互学，兴致勃勃，没有觉得丝毫的疲惫，他们时而为困惑而烦恼不已，时而为释疑而兴高采烈，注意力高度集中，高度投入，因为他们都认识到这是一次难得的学习机遇，一次难得的提高机遇；因为他们心中都有一个坚定的信念：为了学生和自身都能持续地得到发展。他们期盼着这次培训为他们今后的学习打下坚实的基础。7月2日，我们的学习学习进入到第五天，学习进程已半，学员的学习状况也渐入佳境，“随风潜入夜，润物细无声”正是这次远程培训的真实写照。我们深深地感到：这次学习是一次启动，一次开始，更是教师今后健康、持续发展的发动机，将深深影响教师今后的学习与工作。新课程理念下，历史材料教学应注意的几个问题今天的视频学习中，韩老师给我印象最深的对相关材料的引用并根据材料精心设计问题。在我看来，选择材料应注意以下几个方面：一、材料的选择应具有准确性：教师所选用的文字材料一般来自文章的节选。只选用其中的一部分，就会造成以偏概全。有些文字节选内容若单独呈现，会失去原文的意境，也可能与原义不同，对于这些史料，我们尽可能查原文，以免误读；二、材料的选择应具有针对性：要根据教师的教学内容、教学需要进行选择；三、对所选的材料应充分运用。1.逐句过关，江青细节；2.精心设问，培养学生能力；四、要注意材料的呈现方式手段：材料的呈现方式主要有三种：一是印成书面材料；二是由教师或学生宣读选定的历史材料；三是多媒体呈现。总之，历史材料教学法让历史课程内容充实、生动、活泼，在激发学生的学习兴趣，增加学生的知识面，拓展学生的视野，促进学生能力提高等方面起重要作用，所以，教师应在自己的教学实践中努力下功夫。吴家山四中 李文菊【辅导老师点评】以材料教学法作为观照新课程的策略，认识比较深刻。以“旧” 驭“新”，只要得当，未尝不可，况且课表教学并不排斥以往传统教学中促进学生思维与能力发展的好作法，好尝试。转变学生历史学习心理，优化学习效果新课改要求教师必须树立以“学生发展为本”的教学目的观，一切要以学生为中心。这让我想到教师在思考教学理念、教学方式和方法的衔接的同时，也应正确分析学生学习历史的心理，促使其历史学习心理的转变，充分发挥学生学习的主动性，毕竟学生才是学习的主体，这样才能使历史教学达到如期的效果，促进教学质量的提高。很多学生学习历史的兴趣不高，主要有这样几种心态：第一种心态是排斥历史。第三种心态认为历史课可有可无，既不喜欢也不排斥，跟着感觉走。再此，我想谈谈我分析的学生不喜欢历史的原因，可以归纳为如下几点： 一是功利主义影响。认为历史是副科，在重要性上赶不上语数外。二是教材本身的空洞性和课程设置的问题。 不排除有些教材的理论性枪，概念难度大，不能吸引学生的注意力。三是历史教师知识储备不足和教学能力低下的问题。教师的教学方法和管理手段陈旧，课堂气氛沉闷等因素。要转变学生学习历史的心理，调动学生自主学习的积极性，就要让历史教学吸引学生，使我们的历史教学充满活力，从源头上解决问题，我有以下想法：1研究学生学习心理，尊重学生的个性。营造平等和谐的课堂氛围，鼓励学生独立发表自己的见解，学有所获得，树立其历史学习的成就感和自豪感，保持历史学习的持久动力。2教师要提高自身素质，积极创新，增强课堂魅。创设教学情境，激发学习兴趣，教师的语言形象幽默，富有感染力等。【辅导老师点评】直切主题，已品出新课程的味道，可喜！但在操作层面上的深思熟虑还有些欠缺：如教师采用教授法，如何具体、生动，这可能与你对曹老师“宗法制”的课堂录像的品读挖掘不够，导致文章论证力不强。不知说法正确否？欢迎指正。当然，学生学习心理的转变不是一朝一夕的事，这需要我们教师作出长期的努力！更新观念，优化教学，提高效益自新课程实施以来，老师们常常提出这样一个困惑：在新课程教学中，总感觉时间很紧、时间不够用，或者在有限的时间内不能按要求很好地完成课程任务。今天的讲座中，老师们也同样提出了时间安排和课程内容的处理问题。可见，这一问题确实是困扰老师们的一个普遍问题，这一问题更是在新课程实施中应该切实得到重视和妥善解决的问题。要妥善解决这一问题，我想首先要搞清楚问题产生的原因。我个人认为，主要原因有以下几点：一是学校重视主科，对历史科开设课时不够，达不到课标规定数量；二是历史新课程知识体系庞大、知识容量大、史料素材庞杂，有些知识内容和问题设计难度较大，教学任务重；三是新课程教学理念更新，教学方式、学习方式发生了重大转变，学生学习活动增加，相较于传统的以教师讲授为主的教学方式耗时更多；四是一些教师还不能完全转变教学观念，不能完全从旧课程中抽脱出来，爱把旧课程的内容不加选择地补充进新课程，造成教学内容的进一步庞杂；或者对新的课程理念、新的教材观认识不够，对新课程内容不加选择地利用，对课程活动不加选择地执行，面面俱到；五是学生基础较差，使课程难以较快推进。面对这些问题，我认为，作为新课程改革的执行者和实践者，老师们应以积极的态度去解决，紧跟时代的步伐，刻苦钻研，优化教学，实现课程改革的目标。那么怎样去解决呢？我觉得老师们除了尽力争取学校开足应有的课时之外，更应从自身努力，做到以下几个方面：第一，更新观念，解放思想。老师们要尽快接受和深刻理解新课程观、新教材观，摒弃传统课程的一些观念和做法。例如要明确新课程观是“以人为本”，而非“以本（课本）为本”；新教材观是“用教材教”，而非“教教材”。观念的改变，才能为你的教学实践，为你解决时间与效益的问题做出正确的指引。第二，研读课标，把握要求，精心设计教学，科学整合教学内容。课程知识体系庞大，教材内容庞杂，在教学中，我们不必完全按照课程体系编排去教，我们也不必完全的照搬和使用教材素材。如讲座中老师们提到的“列强侵略与中国人民的反抗斗争”专题，知识容量大，时间安排紧，我们就必须根据课标的要求重新整合教材，该删减的删减，该略讲的略讲，重点的内容重点讲，最大限度地优化教学，节约时间，提高效益。第三，合理分化教学任务，科学组织教学活动，适当选择教学方式。针对教材中有些内容和问题设计难度较大的情况，我们除了采取合适的方式尽力去解决外，我认为对于在某一阶段在学生的认知水平难以达到的情况下，我们不妨把它放下来，等到学生知识储备增加、能力有所提高后再去解决。如对于高一刚入校的学生，必修一的某些难点我们可以放到分科后再去处理；某一课中暂时难以解决的问题我们可以放到单元再去解决，等等。合理地分化教学任务，不失为解决时间与效率问题的好的做法。另外，在教学方法的选择上、在教学活动的组织上，我们也应该根据课标的要求和实际的教学情况进行合理的安排，我们不能“为赋新词强说愁”，搞一些不必要的假活动或运用一些不适用的新方法，浪费时间。第四，强调学生的本位意识，督促学生养成良好的学习习惯，发挥学生自身的积极主动作用。教师有所为，有所不为，学生懂的或学生利用课前预习、课后复习能轻易解决的问题，我们就不需要占用课堂时间去处理。教师在课堂上应讲授课标要求的重点问题、学生难懂的问题，解决学生难以解决的问题，实现教学效益的最大化。但这里要注意，一定要督促学生养成良好的学习习惯，对于学生自己解决的问题我们也应该监督学生去落实、去掌握。以上是我对新课程如何解决时间与效益问题的一点浅见，不当之处，敬请同行们批评指正。吴家山中学 赵敏【辅导教师点评】问题提得实在，问题来由是分析得比较透彻，解决问题的思路与做法清晰，可操作性较强。值得借鉴！作业三：“讲授法”之我见今天的教学视频给我印象最深的是曹老师对“宗法制”的层层递进的讲解，讲得透彻明了，深入浅出。新课程改革提倡多样化的教学方法，探究性学习、小组合作学习、多媒体课件的运用倍受推崇，同时“讲授法”却遭到前所未有的质疑和挑战，很多人批评讲授法是“满堂灌”是“填鸭式”教学，但我发现讲授法也有其魅力，其关键在于教师是怎么进行讲授的。如果教师的讲授内容是具体的，教师的讲解分析是深刻的，教师的教学语言是简明形象、生动幽默的，就能够调动学生的学习积极性，引发学生进行积极的思维。如果教师的讲授迎合了学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求，就一定会受到学生的欢迎和呼应，出现师生之间真正的互动和心灵上的交流。【辅导教师点评】即有宏观的阐释与升华，又有微观的分析说明。对“英国资产阶级革命与君主立宪制的确立”，严格来说，不是大的问题，从根本上说，是新课程观念的转换和更新问题，用教材教，用来说课程标准整合来说教学内容，理所当然，理所必然！ 对“英国资产阶级革命与君主立宪制的确立”的看法从过去旧的教学模式和思维中走出来，迎接新一轮课程改革的洗礼，是时代的要求，更是国家、社会对广大教育工作者的殷切期待与必然要求。以政治文明的演进认识、考察重要的政治制度、政治现象、政治人物、政治事态等，是历史新课程必修一模块中思考、分析、评价的重要的标尺与方法。从长时段出发认识历史问题，着眼于对人类生存、可持续发展有重要影响的历史事件、现象、人物等是透视历史问题，是主要的历史方法之一。“英国资产阶级革命与君主立宪制的确立”，在必修一中，重点是君主立宪制的确立，英国资产阶级革命显然作为后者的背景与结果存在，刻意加强讲授英国资产阶级革命的讲授，不仅无视学生以往的基础，而且没有穿透课程标准的要求，造成课堂教学重点的偏移，得不偿失。我想：在英国君主立宪制的确立问题上，可以站得更奥一些，从为什么能确立、怎样确立、影响如何等几个方面展开，如在为什么能够确立中，强调英国大宪章早有限制王权的传统；资本主义经济的发展和经济结构及阶级结构的变化；斯图亚特王朝的反动统治带来的革命风暴；资产阶级革命中形势的发展对资产阶级和新贵族选择何种政体的不断冲击；资产阶级和新贵族对政体的思考与抉择。这样就可以让学生知道英国君主立宪制政体的确立是与英国思想文化传统、经济、政治的变迁等因素有关，革命起到了催化作用，但政体的确立是通过妥协（光荣革命）、协调、法律制定（权利法案）等一系列环节才逐渐达到。从中也可以看出英国也是在不断的探索中选择这种政体的。英国资产阶级革命结束后隔了近90年（1688-1775）北美独立战争爆发，美国确立共和政体。政体的确立总与国情有关，英国率先进行工业革命应充分证明了英国政局的稳定、制度的优越。从课程观出发，再难以处理的内容也可以轻松越过！吴家山中学 朱剑华 对历史专题式教学的几点想法新教材与旧教材最大的区别就是采用专题式编写体例，实施必修与选修相结合的模式。希望在探究式的教学中实现知识能力、过程方法、情感态度的三维目标。在这里，我想谈几点想法。 高中历史新课程将有助于调动学生的学习兴趣和积极性，甚至是培养初步的史学专才。不可否认，很多人对历史并无多大兴趣（不仅是大、中学生，连成年人亦是如此），即便有，也只是停留在逸闻趣事、野史演绎方面。新教材的专题式研修对于有一定基础而又有浓厚兴趣的同学，无疑是搭建了一个初习史学方法、感受历史魅力的平台。 新教材添加的一些新的知识（如希腊罗马政治制度、世界文化遗产等），以及模块化教学的设计，无疑将对教师的专业知识和教学方法提出了新的、更高的要求。这需要我们老师不能死守旧有的知识结构，必须不断地通过图书、报刊和网络获取新知识、新观念,对教师素质的提高起到了巨大的推动作用。同时，在日常的教学中还需向学生介绍历史研究的基本方法，如史料的甄别与判读、多学科工具、多维角度阐释历史的观念、以及近年高考中出现的传统文史知识的介绍,这都将成为历史教学的新亮点 可是，我也有一些担忧,目前我们的初中对历史教学并没有引起足够的重视，很多学校在初三阶段已不开设历史课程，当今的中学生连通史还没学好，又怎能做好专题学习？要想达到三维目标的要求，需要学生在教材之外进行大量的课外阅读和研究，试问中国有多少中学生特别是农村的学生有时间、有条件、有能力去图书馆、网络上查找资料、撰写小论文？新课程改革下,教师和学生都将面临更大的挑战! 【辅导教师点评】担忧实属正常。新课程新挑战，挑战因何而起，国家的需要，推动人全面发展，社会全面进步的必然要求。而且，新旧教材最大的区别可从许多方面说明，采用专题式只是从编写体例上说。课程改革有太多新生事物需要广大历史教育工作者探寻，艰难总会有的。但我们应确信：希望与挑战同在，成功的机遇就在不断探索中。 对历史专题式教学的几点想法新教材与旧教材最大的区别就是采用专题式编写体例，实施必修与选修相结合的模式。希望在探究式的教学中实现知识能力、过程方法、情感态度的三维目标。在这里，我想谈几点想法。 高中历史新课程将有助于调动学生的学习兴趣和积极性，甚至是培养初步的史学专才。不可否认，很多人对历史并无多大兴趣（不仅是大、中学生，连成年人亦是如此），即便有，也只是停留在逸闻趣事、野史演绎方面。新教材的专题式研修对于有一定基础而又有浓厚兴趣的同学，无疑是搭建了一个初习史学方法、感受历史魅力的平台。 新教材添加的一些新的知识（如希腊罗马政治制度、世界文化遗产等），以及模块化教学的设计，无疑将对教师的专业知识和教学方法提出了新的、更高的要求。这需要我们老师不能死守旧有的知识结构，必须不断地通过图书、报刊和网络获取新知识、新观念,对教师素质的提高起到了巨大的推动作用。同时，在日常的教学中还需向学生介绍历史研究的基本方法，如史料的甄别与判读、多学科工具、多维角度阐释历史的观念、以及近年高考中出现的传统文史知识的介绍,这都将成为历史教学的新亮点 可是，我也有一些担忧,目前我们的初中对历史教学并没有引起足够的重视，很多学校在初三阶段已不开设历史课程，当今的中学生连通史还没学好，又怎能做好专题学习？要想达到三维目标的要求，需要学生在教材之外进行大量的课外阅读和研究，试问中国有多少中学生特别是农村的学生有时间、有条件、有能力去图书馆、网络上查找资料、撰写小论文？新课程改革下,教师和学生都将面临更大的挑战! 【辅导教师点评】担忧实属正常。新课程新挑战，挑战因何而起，国家的需要，推动人全面发展，社会全面进步的必然要求。而且，新旧教材最大的区别可从许多方面说明，采用专题式只是从编写体例上说。课程改革有太多新生事物需要广大历史教育工作者探寻，艰难总会有的。但我们应确信：希望与挑战同在，成功的机遇就在不断探索中。 历史新课程教材在高中历史教学中如何有效使用历史新教材在湖北武汉实行了一年。在教学中，不少教师对教材内容的处理感到困难，学生知识基础薄弱，课时相对不足，教学任务难以完成；1.正确认识历史教材与课程目标的关系：新课程目标强调了以学生为主体的教育理念，学生学习方式的转变和学生个性化学习的全面发展；在课程目标上，以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面做了阐述；2.努力摆正教材在课堂教学中的位置：从建构主义的教材观出发，教材是课堂教学的重要资源。这种重要资源不可放弃，但也不能视为唯一和圣经。要用教材，但要优化教材。吴家山中学 杨青【辅导教师点评】随着学习的不断深入，由具体内容的处理到新课程资源问题的反思也提上了日程，这应是思维的自觉回归！无限的资源操作不当反而不如最直接的武器教材。这让人深思。生活中的历史：收藏透视历史的缩影；旅游探询历史的踪迹；鉴赏解读历史的意趣。学习历史的方法：阅读、思考、质疑、讨论。历史学习应注意的问题：首先要了解历史的过去性和时序性；学习历史要发挥想象力；其次，要用比较法；第三，要先本后末。第一，应该从学生学习的角度思考，即学生学习一段时间可能遇到的问题和困惑是什么？第二，学生生活学习经验是学生学习新知识的基础，如果所学知识离学生生活太远，就会导致学生死记硬背的问题；第三，要让学生充分表达，敢于提出自己的疑惑。生活中的历史：收藏透视历史的缩影；旅游探询历史的踪迹；鉴赏解读历史的意趣。学习历史的方法：阅读、思考、质疑、讨论。历史学习应注意的问题：首先要了解历史的过去性和时序性；学习历史要发挥想象力；其次，要用比较法；第三，要先本后末。第一，应该从学生学习的角度思考，即学生学习一段时间可能遇到的问题和困惑是什么？第二，学生生活学习经验是学生学习新知识的基础，如果所学知识离学生生活太远，就会导致学生死记硬背的问题；第三，要让学生充分表达，敢于提出自己的疑惑。必修模块二主要包括了两个方面的内容社会经济史和社会生活史，贯穿了现代史观的脉络，突出强调了人类文明的整体性。课程标准根据普通高中教育的性质，学习任务以及目标要求，选取了古今贯通，中外关联的八个专题。每个专题安排了35个方面的学习内容，以课的形式展现。每课又又若干学习要点，从不同的角度对主题进行阐述，这样构成了经济史模块的“专题（单元）”、“方面（课）”、“要点（目）”三级内容结构，八个专题较全面地概括和反映了“人类经济和社会生活发展进程中的重要内容”，是一部重点突出，自成体系的简明世界经济史。由于模块二选取的都是一些与社会进步密切联系，与社会生活和学生经验相关联，而且至今仍有重大影响的物质文明成果，所以模块总体知识结构因此体现了轻重有别或厚今薄古的倾向。高中课标的能力要求除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养学生的历史思维和解决问题的能力。历史必修课分别反映了人类社会生活的三个领域，构成的高中学生必修的基本内容。三个模块既相互独立，自成体系，但又密切关联，互为补充，反映了学科内容的逻辑体系，构成了历史必修课程不可分割的整体。因此，教师在教学中要有意识地帮助学生建立起知识间的联系。把各地丰富的地方历史资源利用起来，不仅可以增强学生对经济史的兴趣，更能增进一份异样的亲近感。必修三模块三维目标：1.知识目标上：要了解中外思想文化和科技发展进程中的基本史实，把握中外思想文化和科技史的基本线索。2.方法与能力目标上：学会收集和综合分析思想文化和科技史中的有关资料，能探讨思想文化和科技发展的重要作用和影响，认识思想文化科技和经济、政治之间的关系，认识思想文化科技对人类社会产生的巨大影响。3.在情感态度和价值观目标上：要认可人类文化发展的多样性，理解尊重世界各地各国各民族的文化传统，同时，增强对祖国和民族文化的认同感，提高传承祖国和人类优秀文化遗产的认识。必修三模块的特点：时代性情境性典型性跳跃性宏观性在历史教学中，赋予知识以意义才能引起共鸣，才能诱发感悟。对于历史老师来说，要赋予知识以意义，最重要的基础就是丰富对历史史实的了解，厚实对历史的认识：第一，教师通过广泛阅读提升专业素养是理解知识之本。第二，准确解读课标要求是理解知识之源。第三，善于选择多元的资源和运用历史细节是理解知识之途。如何鉴赏历史上的文学艺术？第一，创设情境，让学生能感受。第二，给学生品鉴的时间，要让学生“品”而不是“灌”，在品鉴的过程中，教师要注意引导。第三，要让学生有所感悟，在文艺作品的学习中让学生认识历史，感悟历史。第四，要有重点的品鉴，使学生学会举一反三的品鉴方法。教师在设计和实践中如何选择和分析历史信息？首先，解读课标，确立主题。其次，个性选择，合理设问。第三，忍痛割爱，懂得取舍。模块的三维目标是不可分割的，融为一体的，相互渗透的，也可以理解为“求真”、“求善”、“求美”。“求真”：史实之真实；方法之实效；感情之真挚。“求善”：善是以认为本。善是自然的，不是刻意的，善是一种向导。“求美”：美是一种素养，美需要我们去品位，美是内在外在的有机统一。在初高中经济史的衔接上要充分了解学生的初中学习状况，在初中学习的基础上进行拓展。根据高一学生身心特征，切忌艰涩难懂，要联系实际做到通俗易懂，深入浅出，顺利向高中经济史学习的过渡。武汉中太学校 尤芸芸今天专题四讲授的必修二经济史模块的内容，总的来说，应注意的问题都一一指出，应注意的重难点也都指出来了。但，实在的来说，这一模块很难操作与驾驭的问题涉及多，拓展力度不足。这一专题看来以后教学中，必须多花一些气力。我们更需要的是微观介入到