浅谈自主—合作教学方法在体育教学中的运用.doc

浅谈自主合作教学方法在体育教学中的运用长期以来我国学校体育教学中，采用的教学方法是传授式教学和系统教学法；传授式教学方法助长了学生的体育学习依赖性，泯灭了学生的创造性，而系统教学方法非常重视学生技术动作学习的系统性，但它主要是为了让运动员到竞技场比试高低，而不是为了让学生们“学会生存”这两种教学设计主要是以教师为主，很少考虑学生的需求和兴趣，造成了大量的学生喜欢体育，但不喜欢上体育课的现象，因此，体育教学方法必须要改革。这两种体育教学方法强调学生被动的学习方式，现在在新的课改的大背景下，本文提倡自主合作学习法，在学生被动接受的学习方式基础上，通过教师采用一些有效的教学策略，来引导学生采用自主合作学习的方式进行体育学习，根据基础教育课程改革刚要（试行）的精神，可以这样理解我们只是要改变过去的那种，“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但是倡导学生学会自主合作学习的方式，因此，随着体育课程改革的不断发展，作为当前课程改革倡导的学习方式自主合作学习，越来越引起关注，让学生成为体育学习的主体，注重学生之间的交流与合作，培养学生自主合作学习的习惯和能力的呼声也越来越高，这也为终身体育的口号下了一个关键的注脚，因此，本研究在群体动力理论、发展心理学理论、认知理论、动机理论等众多理论基础上，运用文献资料法和逻辑分析法等方法，从新课程提倡运用自主合作学习方式的热点出发，力图通过对这两种学习方式的一些客观条件分析，促进学生学习的有效性。中学体育新课程标准倡导“自主、合作、探究”的新理念，近几年来在体育教学中得到尝试和实践，改变了中学生体育学习的被动局面，提高了学生上好体育课的积极性和主动性，大幅度提高了体育教学的教育质量。下面就中学体育教学自主合作学习方式的探讨和尝试谈一点儿体会。一、 体育的自主合作教学方法的特征通过对自主学习和合作学习的理论研究，以及查阅了大量的文献资料后，发现自主学习与合作学习之间存在着许多有机联系。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而真正的合作学习一定是自主学习。在实际教学过程中不必生硬地把二者割裂开来，纯粹的自主学习或合作学习并不一定适合我国目前的教学实际，把合作学习整合到自主学习中去，结合目前的国情，提出“自主合作学习”教学模式，对转变学生学习的学习方式进行有益的探索。在研究过程中查阅了国内大量的文献资料，还没发现对“自主合作学习”进行整合的专门研究。在自主课堂一书中也有提及一些自主合作学习的事例，但并不是作为一种学校课堂教学模式提出。因此，综合教学模式和体育教学模式的研究，自主一合作学习教学模式应定义为: 是以合作小组为基本组织形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，促进学生的学习，加强对学生自主学习能力培养，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动，强调尊重学生的主体地位和主体人格，使其在他人教育和自我教育的螺旋动态变化中逐步增强自我教育，使学生在发展中学会学习、学会合作、学会创造。其相应的教学方法即为自主合作学习教学方法。自主合作教学法：以学生为主体，提倡“以人为本”。倡导学生积极自主地参与学习。在学习的过程中能够及时自觉的自我定位，并加以指导调适。再以合作小组为基本组织形式（小组为异质分组），促进学生在学习过程中交流、协商、竞争等对所学知识进行构建。以团体总分为评价标准，共同达到预设目标的学习过程，它是一种将自主合作进行有机整合的一种进步的学习模式。综上所述，虽然国内、国外教育专家、学者对于合作学习的表述并不一致，但他们都谈到了合作学习是以学习小组为基本组织形式，小组成员在学习的过程中相互帮助、相互促进的，在教师的引导下共同完成教学任务，实现教学目标。二、体育自主合作式教学的实施策略1、体育教师实施自主合作学习式教学方法的技能我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，自主合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养;当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行自主合作学习;当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。由于自主合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的自主合作学习活动，也不能为学生的自主合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动;另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。因此，要使学生学会自主合作学习，首先需要引导教师学会自主合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其自主合作教学的能力与技巧。所以教师要（1）正确理解自主合作学习的涵义，防止走入教学误区。自主合作学习作为现行新课程改革中倡导的一种新的教学方式，对高中体育教师来说是个新事物，导致很多高中体育教师对自主合作学习理解不到位，出现很多误区。比如有的教师对合作学习理解肤浅，在开展自主合作学习时，设计过于简单，目标不明确，不能构成完整的合作学习模式；有的教师进行的自主合作学习只是形式上的自主合作学习，觉得由于内容过于简单，没必要采用此方式；还有些教师认为自主合作学习是学生自己的事，与教师基本无关，忽略了教师必要的辅导；有的教师对自主合作学习过程不了解，进行盲目的自主合作学习。基于此，体育教师首先要认真学习自主合作学习理论知识与操作过程，方能进行实践。（2）体育合作学习的主题要具有符合高中学生的兴趣与水平。体育合作学习主要以学生为主体，所以体育教师在设计体育合作的课题时一定要了解学情，安排的内容一定要符合高中生的爱好和兴趣，在难度方面也要符合学生的学习训练水平。如果内容安排得过于简单，就不能引起学生的兴趣；如果内容过难，就会挫伤学生参加合作学习的积极性。所以体育教师所安排的教学内容要有一定的挑战性，同时也不要脱离学生的能力。（3）营造公平、和谐的学习氛围。体育教师一定要具备对小组进行调控促进的技能，通过各种方式和手段创造出有利于合作认知与活动的民主、和谐、平等的氛围，拉近教师与学生的距离，加深师生之间的感情，学习效果非常明显。（4）融合现代化教学手段，重过程轻结果。在整个合作学习中，教师可以根据课题内容和学校设备状况，充分发挥电教手段，营造一种愉快和谐的学习氛围，激发学生的兴趣。2、研究者与教师要密切合作。在90年代早期，我国的研究者主要是从理论层面对合作的价值等问题进行宏观的论述和探讨，同时也对国外的一些研究进行了介绍，但是，他们的这些研究成果在操作性、适应性方面有一定欠缺，很难为教师实际的教育、教学实践提供具体的指导。另一方面，我们的大中小学教师进行了合作学习的教学实践，虽然积累了一些实际经验，但是对这些成果缺乏理论的升华和提炼，因此又有迁移价值较小的不足。这种现状不利于自主合作学习方法在我国的发展，研究者和教师密切合作是必须倡导的研究方式。3、体育新课程标准下高中生自主合作学习素质的培养首先，自主合作学习是一种集体行为，不是个人的学习行为，这需要学生意识到团体意识的重要性，因为在学习过程中学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本团体的同学负责。例如在篮球战术自主合作学习时，团队的每个学生都要认真完成自己的任务，并尽量协助队友。其次，学生在自主合作学习中要学会与他人交流。在交流的过程中学生不仅能展示自我，而且能集思广益，扩大思维空间。在交流的过程中，学生也要学会倾听他人的发言。只有在交流中虚心倾听同学的意见，才能不断吸取别人的长处，共同提高。最后，学生要认识到自主合作学习不是“吃大锅饭”，而是要参与到每个学习过程中，在这个过程中，学会独立思考，摆脱传统的接受式学习，充分发挥自己的才能，在与同学自主合作中更上一层楼。总之，自主合作体育教学法是中学生喜欢的体育教学方式，大多数学生是比较喜欢体育新课程倡导的自主合作学习学习方式的，这些学生是完成体育教学的中坚力量，将对提高体育教学质量，发挥“健康第一”的体育功能起到非常重要的作用。这种教学法符合现代教育教学规律，符合中学生的认知规律和心理特点，它有助于培养学生的主体意识和创新精神，不失为一种有效的教学方式。参考文献:【1】毛振明.体育教学改革新视野【M】北京：北京体育大学出版社，2004,1【2】李杰凯.运动文化研究与体育教学论M辽宁: 辽海出版社 ， 2001. 12【3】王义高.当代世界教育思潮与各国教改趋势M 北京:北