当前就业形势下优化法学本科学习的探索与思考(修改).doc

当前就业形势下优化法学本科学习的探索与思考摘 要：当前高校本科毕业生就业形势不容乐观，而法学专业毕业生则首当其冲。法学教育界众多的专家、学者们对于国内法学本科教育的现状和出路给予了广泛的关注、进行了不少探讨。本文基于法学专业本科学生的视角，紧密联系法学专业本科毕业生就业实际情况，对于优化法学本科学习进行一定的思考。关键词：法学本科；优化学习；就业 据麦可思公司发布的中国大学毕业生就业报告统计表明， 2008年法学类本科毕业生毕业后半年的就业率为79%，排名倒数第二，远低于当年本科毕业生的平均就业率(88%)。而2007年和2006年的法学类毕业生就业率也分别排名倒数第一和倒数第三。从这些数据来看，法学本科学生的就业形势确实令人担忧。之所以出现本科法学“热门专业冷门就业”的状况，笔者认为固然与现阶段社会经济发展的大环境、高校法学专业盲目扩招导致“供大于求”、目前法学本科教育内容和课程设置存在缺陷等客观因素有关，但这些因素绝非一朝一夕可以得到改善的，甚至这些因素本身也是面临就业难问题的广大法学本科学生束手无策、无法改变的。另外，通过对法学本科毕业生就业情况的个案了解，我们不难发现，即使是在法学本科毕业生就业困难的整体背景下，个体的差异非常明显，成功就业的个案也不在少数。因此，从法学本科学生的自身因素着眼，优化四年法学本科学习、具备一定的择业优势从而在毕业时顺利实现就业，不失为改善当前本科法学就业现状的一种思路和设想。根据教育部统计数据表明，2007年全国法学类专业本科学生在校人数为29.67万。1（P7）尽管数量庞大，但由于国内各院校之间本科法学专业的授课模式基本相同，加上各院校法学本科专业的核心课程基本一致，因此不同院校的本科学生在校学习状况有很大的共性。基于此，笔者对来自国内10所大学的60名法学本科在校学生以电子邮件的方式做了问卷调查，以期了解法学本科学生在学习中普遍存在的一些问题。通过对调查问卷的整理、分析并结合笔者自己在法学专业学习过程中遇到的情况，从学生自身优化学习的角度着眼，对改善法学专业本科学生就业状况做了一些思考。一、本科法学学习目标的定位关于高等学校法学教育的培养目标，法学教育界有多种不同的看法，归纳起来主要有两类：一是“职业教育”观点。有学者认为，我国法学高等教育目标应当定位于培养适应社会经济、政治、文化等各个领域所需要的职业型法律人才。二是“通识教育”观点。有学者指出，法学高等教育作为现代普通大学教育的一部分，其所提供的应当是一种通识教育。 2（P294）笔者认为，由前一种教育目标引申出的本科法学学习目标，应当是通过本科四年规范的职业训练，掌握法律的实践技能和操作技巧，从而结合在校学习的理论知识娴熟地处理各种错综复杂的现实问题。而就后一种教育目标而言，本科法学学习目标应当更多地定位于对法学理念、精神的掌握和对公正、平等、民主、效率等法律价值深刻领悟以及对法律道德品质的培养。针对个体而言，每个法学本科专业的学生究竟应该有一个怎样的学习目标定位？笔者认为还是应当因人而异。因为即使是在同一课堂听课的学生，不同的认对自己今后的发展规划是不同的。有的同学可能希望同通过四年的在校法学本科学习，毕业以后能顺利地从事法律事务类的工作，例如进入律师行业、担任司法类公务员、胜任企业法务工作等等。对于这一类同学而言，除了完成规定的课程学习任务外有必要针对性地学习法律事务性知识、参加见习或者职场模拟一类的锻炼。也有的同学可能并不满足与本科四年的法学学习，期望在本科阶段结束后继续进行法学专业的深造，甚至立志于从事法学理论研究工作。对于这一类同学而言，在规定的课程学习之余，则可以对自己感兴趣的法学研究领域进行更加深入的钻研。当然，作为一名刚刚接触法学专业的本科生，尚不具备对自己今后发展方向做出准确判断的能力。尤其是本科低年级的学生，对很多法学专业课都没有涉及，谈何兴趣的培养和确定自己的发展方向？笔者对此亦有深刻的体会：进校以后大一大二阶段，法学本科的专业课开设不多，甚至对法学学科的体系都不清楚；进入大三以后，系统地开设专业必修课和专业选修课，等到真正开始对法学专业的学习有所入门、逐渐发现自己兴趣所在的时候，本科阶段的学习时间已经所剩无几了。为此，笔者认为，学校有必要在本科法学专业学生入校后低年级阶段开设一门类似于“法学职业生涯规划”的专业公共基础课程。在这一课程中，至少应当完成两个任务：一是介绍法律专业学生今后主要有哪些发展方向和职业走向、各种不同类型的法学职业着重需要具备哪些特殊的能力和素质，从而有助于同学们对法律职业有一个初步的认识，帮助他们规划自己的发展方向，也让他们明白在确定了职业目标之后应该从哪些方面入手、在哪些方面下功夫；二是帮助低年级学生建立起最基础的法学学科体系，这对于学生学习各门具体的法学专业课有宏观上的指导作用，对各门法学专业学科之间的关系能有一个清晰的把握。二、法学本科课堂听课质量的提高目前国内本科法学专业采取的教学方式主要是课堂教学，加之很多法学本科学生尤其是低年级学生尚未掌握利用期刊、书籍资料进行研究性学习的方法，因此法科学生获取基础知识的关键环节仍在课堂。如何提高学生的听课质量，这一方面不可避免地与老师的教学有较大关系，但很大程度上仍取决于学生自己的主观因素。同样是在一个法学本课生的课堂上，我们经常发现不同的学生有不同的听课状态：有的趴睡或者玩手机，有的则聚精会神。很显然，这两类学生的课堂学习质量会因为他们的主观态度不同而迥异。笔者通过自己的课堂学习经历结合问卷调查的结果，认为有一个现象较为普遍。目前绝大多数院校的法学课堂采用的是多媒体教学，授课老师在上课时会演示课前准备好的PowerPoint 文档，通常会结合文档的演示同步地讲授教学内容。很多学生在听课的时候忙于抄记演示文档上的内容，而没能专心地听讲。甚至在有的课堂上，经常出现某部分内容老师已经讲授完毕而同学们还在奋笔疾书的状况。可以说任何一个老师上课的精华部分都集中在他课堂上讲授的内容，而绝对不可能局限于他课前准备的演示文档，那个充其量只是根据授课的需要结合课本、法条所做的整合。实际中大部分学生为了避免遗忘以及应付最终的期末考试，将本该专心听讲的宝贵时间用于抄笔记，这无疑会使得本科法学课堂学习的效果大打折扣。很容易出现这样的情况：一堂课讲完了，学生除了笔记什么都没有留下。事实上那些笔记上的内容或多或少可以在教科书、法条上找到，而老师在课上的讲解正是对这些内容的分析、举例，却没能给学生留下深刻印象，久而久之必然会造成对本科法学知识的学习“只知其然不知其所以然”，于是囫囵吞枣、死记硬背的错误学习方法在法科学生中更加泛滥。 笔者认为，本科法学学习固然离不开对一些基本概念等内容的掌握，这些也是今后法学学生深造或者从事司法实务工作的基础，但是掌握这部分内容更多的应该是学生课后学习的工作。即便是一个简单的法条，其背后也可能蕴含着深刻的法理。老师的课堂讲课中除了包括“是什么”一类的内容外，更多的是对“为什么”的阐述，而学生在课堂听课过程中应该牢牢把握这部分，这是充分利用课堂学习时间、提高课堂听课质量的关键。事实上，很多授课老师都意识到了这一问题，但是又担心如果直接把课上的演示文档给学生而无需通过上课抄录的方式获得笔记就容易使部分学生上课更加不认真甚至经常逃课，因而仍然选择让学生动手抄写而不允学生复制课件。另外，有的老师出于保护自己知识产权的需要也不允许学生复制自己的课件。对此，应当如何协调法学本科课堂上“听课”和“做笔记”二者，以期达到优化课堂学习的效果，笔者提供以下思路。首先，从学生自身的角度出发，提高速记能力。改变原有的那种事无巨细、不分主次、一概抄录的做法，而是对老师的演示文档中的内容，有重点、有选择地摘抄，将部分补充、完善笔记内容的工作留待课后完成，这样能腾出更多的时间来专注于老师上课的内容。速记能力也是很多法律实务工作不可或缺的重要能力，是一名法律人应当具备的基本功。因此，学生在课堂上有意识地锻炼自己的速记能力也是为今后胜任法律职业所做的的一项能力训练。其次，课堂的根本目的还是要让学生能真正地学到东西，而不是走过场。既然老师和学生都已经意识到了抄录笔记影响听课质量这个问题，学生可以主动向老师提出合理的建议。比如，可以请老师在上课之前给学生们一个大纲性的教学内容，由学生在听课过程中予以补充。这样既完成了笔记工作，也节省了部分时间可以用于专心听课。实践中也有很多法学专业的任课老师不采用多媒体演示文档教学但同样获得了很理想的效果。总之，笔者认为课堂使用多媒体教学是为了学生获得更好的听课效果，不能因为多媒体教学方式的引入使法学本科的课堂成了枯燥的抄写课，否则就事与愿违了。三、法学本科生自主学习的开展要求学生自主学习，就是要发挥在法学本科教育中学生自身的主体性。“未来中国的法学教育在教育理念上应达成以学生为主体，以教师为主导，以教学和科研为核心，以管理为关键，以教育质量为生命，以培养复合型、高素质的创新人才为目的的共识。”3(P47)任何一种知识或技能的学习，学生自身的因素始终是起决定作用的，所谓“师傅领进门，修行看个人”，优化法学本科的学习亦不例外。面对当前的本科毕业生就业环境和法学本科“供大于求”的实际状况，学校、老师方面在本科法学的教学理念和教学方法上不断的探索和调整，但最终的效果还在于学生个人是否积极主动地优化自己的学习。 （一）掌握自主学习的方法“大学的学习要求课堂学习与课外和校外学习相结合，很多时候学习是在图书馆、资料室或者网络中完成的。所以，如何让新生从高中被动式学习转变为大学的独立自主学习，非常关键。”4(177)笔者从调查问卷的结果可以看出：不少法学专业的本科生尤其是低年级学生对本科法学的学习方法很茫然，有的则仍然没有适应大学学习环境的变化而全盘使用中学阶段的学习方法。实践中，也往往出现任课老师给学生罗列一长排指导书目而学生却只是背诵课堂讲义应来付考试的被动学习状态。对此，笔者认为：尽管自主学习归根究底要靠学生自身的努力，但在如何掌握法学本科阶段自主学习的方法这一问题上，学校有必要予以重视、对学生加以引导，这样可以帮助学生尽快地掌握本科法学正确的学习方法、少走弯路。至于具体的思路，可以是开设一门类似于“法学学习方法介绍”的专业公共基础课程，也可以采取系列讲座的形式，甚至可以采取法学专业高年级学生与低年级学生一对一辅导模式或者由一名授课老师辅导数名学生的“本科生导师制”。主要目的是向低年级学生介绍本科法学专业自主学习的方法，包括如何利用网络中的文献数据库和学校图书馆来查阅所需要的文献资料、如何撰写科研论文、如何处理课堂学习与课后自主学习的关系、如何有针对性地对法学热点问题或者自己感兴趣的问题进行深入研究等等。另外，学校在引导法学专业本科学生掌握学习方法时有必要引导学生在自主学习的过程中努力养成 “学问性格”，即看待问题、分析问题时有自己的见解，并且要有大胆质疑的精神。“所谓法学的问题意识, 是指法科学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使法科学生积极思维, 不断提出问题, 分析问题和解决问题。”5法学本身是一门应用性很强的社会科学，笔者认为这种“法学的问题意识”对于优化法学本科学习是非常必要的，无论今后从事法律实务工作，还是从事法律理论研究，都是法律人必备的职业素养。（二）通过自主学习成为复合型法律人才所谓“复合型人才”，是指符合当前人才市场的需要，具有一般的基础知识结构，同时具备相当专业水准的（包括理论的和实践的）多个学科背景的人才。6结合当前的社会就业市场我们不难发现，许多与法学专业相关的就业岗位不仅仅要求从业人员具备专业的法律知识，而且要求其具备诸如经济、金融、会计、外语、计算机等其他专业知识背景，这种现象在公司企业的法务工作岗位上表现得尤为明显。作为本科法学专业学生，如何在法学本科就业不景气的大环境下找到自己生存的一席之地？笔者认为，在本科期间通过自主学习，在完成规定的法学专业课程之余辅之以某一门其他学科的专业知识，必然会为法科学生在就业时增加有利的筹码。目前高校实施复合型人才培养主要有以下两种模式：第一种是与专业结合的选修课模式。这种模式通常的做法是在专业培养方案中开设一些与专业联系比较紧密的选修课来扩展学生的知识面。就法学专业而言，学校可以以选修课的形式要求法学本科学生在校期间修读一定学分的相关课程。例如开设涉及公司实务的管理类、会计类课程，又如针对毕业后有参加公务员考试意向的学生开始诸如“公务员考试技巧”一类的课程。笔者认为这一模式的优点在于：首先，此类选修课程与法学本专业关系密切，在学习中可以触类旁通，而且采取选修课的形式大大降低了难度要求，因此增开此类课程不至于给学生增加过重的负担；其次，此类课程虽为选修课程但通常与法学专业学生就业实际需要紧密联系，学生能够意识到此类课程对他们今后从事法律职业的重要性，通常都会在学习中对其加以重视；再者，采取选修课的形式较为灵活，学生可以基于自己的实际情况和需要来选择是否修读以及修读什么课程。而这一模式的最大缺点则在于：由于课时量有限，对此类选修课程不可能系统地进行学习，容易导致学生对相关选修课程知识产生断章取义式的理解。第二种是双学位模式。目前有不少高校采用此种模式。学生入校后符合一定条件可以辅修其他专业，修够一定学分并且通过毕业论文答辩方能取得第二学士学位。而且在一些高校比较集中的城市，学生可以跨校辅修其他学校的双学位，这样可以充分利用学校之间的学科优势。就法学专业而言，学生可以基于自己的兴趣、自己的择业意向以及与法学专业联系的密切程度来选择修读某一其他专业作为自己的第二本科专业。例如，对法制新闻方面感兴趣的同学可以辅修新闻学作为自己的第二专业，在学习法学专业的基础上，系统全面地学习新闻学专业的各门课程，对法学和新闻学两个专业均有所涉及。这样，对自己今后在法制新闻领域寻找就业机会必然会有所帮助。 这种模式主要有两方面优点：一是辅修的第二学位课程虽然经过了压缩，但是学生对于该专业的主干课程进行了系统的学习，因此对该学科的知识掌握程度相对于前一种模式而言要全面得多；二是学生在修完辅修的全部课程并且通过论文答辩以后可以取得为社会所认可的第二本科学位，这在就业中能增加求职的筹码。其缺点主要集中在：第二本科专业所需投入的精力较多，要求学生必须在有限的本科学习时间里兼顾两个专业的学习，学生的学业负担较重。实践中此种模式若推行不当，容易造成两个专业都没学好的局面，反而影响了本科法学专业的学习，适得其反。四、法律职业技能的培养美国最高法院大法官霍姆斯在普通法一书中提出：“法律的生命从来不是逻辑，而在于经验。”四年法学本科的学习，几乎所有的法学课程都涉及到了，然而我们不得不承认我们在本科阶段所学习的“法学专业”与毕业后就业所从事的“法律工作”有较大的脱节。例如，每一位法学专业的本科学生都可能有这样的体会：在学习每个部门法学科的时候，课堂教学总是从该部门法学科的定义、发展历史、学科地位、诸多的学术争议等入手。等到真正讲到该部门法具体的法律制度内容的时候已经接近期末，此时很多的具体章节只能一带而过、浅尝辄止。学生为了应付即将到来的期末考试通常都只是抓紧时间备考老师讲过的内容，也不会对那些实践中很重要而课堂上略讲的内容进行自学。笔者认为，此类现象在法学本科教学过程中较为普遍，仅从法学学科理论教学的角度讲，课堂教学的此种安排并无不妥；但是从应用型法律人才的培养而言，倘若整个本科阶段法科学生的学习都停留于这样一种“老师讲学生听”的状态，则是远远不够的。事实上，本科法学专业课堂学习时间极其有限，而法学专业知识又是博大精深的，加之理论性教学与实践性教学本身的性质差异决定了不可能在同一学习时间和地点同时进行。因此，如何使学生在本科阶段掌握基本的法学职业技能，从而在毕业后尽快适应法律实务工作、在求职就业中把握住机会，则应当在学校开设的各门法学专业课之外另辟蹊径寻找对策加以解决。（一）诊所式法律教育何谓“诊所式法律教育”？它是借鉴医学院培养实习生的形式，通过相关的法律活动来提高学生实践能力的教育方式，是一种由学生亲自担任法律关系中的某一角色，具体参与法律实践的活动，参与方式可以是接待相关当事人、解答法律咨询，也可以是实际办案，作为“准律师”出庭。7（P149）本科法学专业学生通过接受主干课程之外的诊所式法律教育，可以对法律理论、社会状况、司法运用情况等有生动而具体的理解，同时有机会切身感受法律职业并增强法律职业道德意识。学生在教师或司法实务人员的指导下，学习诉讼策略、撰写法律文书、代理当事人诉讼、从事相关研究等，能够在真实的法律实践中摸索法律职业的技能。在诊所式法律教育过程中，学生的社交能力、口头表达能力、文书写作能力等都可以得到全面的锻炼，这在一定程度上弥补了常规法学课堂教学的不足。（二）“案例型”学习法实践中法学知识的主要用武之地是一个个具体的案情。结合实际案情运用所学法学知识解决问题，是诸如律师、法检人员、公司法律事务人员等绝大多数法律工作者必须具备、以此谋生的基本职业技能，因此在法学本科学习中借助案例必然是一种与实践接轨的做法，它不仅能让学生做到学以致用，而且可以弥补很多在常规课堂学习中无法开展的学习环节。笔者在此论述的“案例型”学习法，主要包括三种形式：第一种是“案例讨论”的形式。在教师的指导下或者完全由学生自己针对某个案例通过查阅法条或相关资料展开分析，之后用一定时间进行集中讨论，在讨论中各抒己见、形成对此案的处理思路。通过这一“给出案例供大家讨论、各自独立分析案例、集中讨论案例”的“案例型”学习过程，学生可以锻炼自己独立分析问题解决问题的能力、培养团队协作精神、提高言语表达能力，而这些都是社会生活中一个法律工作者所必须具备的重要职业技能。第二种是“模拟法庭”的形式。学生通过组织模拟法庭，将案例和所学法学知识通过表演的形式结合在一起。参与到活生生的案例中去，可以形象、深刻地了解法庭上案件审理的整个过程，不仅锻炼了学生与法律职业有关的多种能力，而且很好地配合了常规教学的有效进行。例如，学生在学习了三大诉讼法之后，即使对教材、法条上的内容反复地加以阅读和记忆，仍然可能在掌握法庭审判阶段的各个步骤以及各步骤中的各个环节感到困惑，这恰恰体现了常规课堂学习模式在掌握一些与实际结合紧密的法律知识方面存在的瓶颈。而此时“模拟法庭”这一学习形式却能很好地突破此瓶颈，让学生通过参与表演或者观看一场模拟法庭对该知识点有一个很形象、直观的把握。第三种是“旁听庭审”的形式。本科法学学生可以利用课余时间旁听法庭上案件的审理，该种形式有其突出的优点：学生通过亲历庭审现场，可以真实地了解到律师、法官、检察官等司法事务人员在庭审中的工作，对法律职业有进一步的了解；同时切身体会到作为一名律师或者作为一名法检人员需要具备什么样的职业素养，于是可以在平时的学习和能力锻炼中有针对性地进行加强。（三）积极参与校外实习学校安排法科学生参与校外实习的目的主要包括：培养学生掌握法律职业技巧、对法律制度和法律职业各个方面深入了解、培养职业责任感、提高学生思考问题和从经验中学习法律知识的能力。8（P167）而事实上，若实习环节进行得好，也的确可以对法科学生的职业技能培养起到理想的效果。在此，笔者结合调差问卷、针对高校法学专业学生实习的实际情况，提出改进实习效果的两个设想。其一，时间安排上不必局限于毕业实习阶段，学生可以利用长假时间在学校的组织下或者自行联系单位参与实习。从各个高校对组织毕业实习的时间安排上来看，主要集中在大学四年级毕业论文答辩之前，而此时法学专业的本科毕业生即将面临毕业，忙于准备考研、司法考试、公务员考试等，很难有精力和时间静下心来认真地参与实行、从实习中学到实践技能。事实上，很多学生为了不耽误复习备考而放弃实习、找单位盖章了事。笔者认为，与其将实习安排在毕业前学生最忙碌的阶段，而让其流于形式、使部分法科学生错过一次很好的实践锻炼机会，倒不如将实习在时间安排上做灵活处理，将其适当提前。其二，实习单位不必局限于法检机关、律所。要让法学本科学生的专业实习真正收到成效，就