让小学生习作成为有本之木.doc

让小学生习作成为有本之木福鼎市前岐中心小学 王丽华义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分“课程目标与内容”对“习作积累”提出了明确要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中的词语”（第一学段）；“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段）；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。这些表述告诉我们，要让小学生的作文写得好，就要关注生活，做生活的主人。小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的知识、思想、语言等方面的积累。然而，许多学生平时不注意积累，导致动笔时无话可说，无情可抒，或有话表达不具体等。为此，笔者在教学实践中进行了一些探索，并且有所收获：一、强化生活积累生活是写作的源泉。社会生活五彩斑斓，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问；也可以说酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。问题是一些学生对生活中的一些人和事没有认真细致地观察，由于熟视无睹，纵然生活绚丽多姿，一旦拿起笔来却常常印象模糊，浮光掠影，既不具体，也不生动，缺乏生机与活力。怎样指导学生进行生活积累?首先，要有目的、有计划地引导学生观察生活，体验生活。让孩子们去采撷阳光雨露，倾听虫鸣蛙鼓，欣赏鸟语花香，从而丰富习作之源。诸如，在春天，就应经常组织学生去郊外的田野，吸新鲜的空气，观返青的麦苗，嗅泥土的气息，使学生在茫茫的田野中体味“野旷天低树”的意境，从探头探脑钻出地面的小草中体会“草色遥看近却无”的含义。就如，为了搞一次听音乐写作文活动，课前老师把学生分成了若干组，分别到森林录鸟叫声，到工厂录机器的忙碌声，到马路旁录汽车声，到校园里录歌声等二十多种声音，再把同学们录制的各种声音加以整理，上课时播放，引发了学生们充分的想像，一组组有趣的声音在学生们大脑里变成了一幅幅画面，几组音乐构成了一个动人的故事。其次，要有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动。如开展墙报比赛、写字比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、家庭故事会等。一次，我指导学生写“我是家乡的小主人”，作文前，布置学生或去周边走一走，或听“专家”讲一讲，或到工厂看一看，或上网查一查，或进图书馆读一读，搜集环保的资料，调查我们生活的环境怎样被破坏的，我该怎样做家乡的小主人？一两天后，学生搜集的资料有：我国耕地逐渐减少的数字、国家森林资源危机的数字、臭氧层破坏的资料，让人触目惊心不失时机，我把孩子们搜集的资料进行交流、展评。习作时，由于每位同学都有了自己的体验感悟，因此一篇篇习作融入了个人那酸甜苦辣、百感交集的心情，可真震撼人心。这样，学生就会用自己独特的视角去观察丰富多彩的学校生活、喜怒哀乐的家庭生活、绚丽多彩的自然生活、纷繁复杂的社会生活，用自己的身心去发现社会人生的美的变化，用自己的体验去丰实习作的厚度。二、强化知识积累常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。当代著名诗人郭沫若也写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，可见，为文之道在于厚积而薄发。怎样厚积？主要途径有三：一为学生垒起“摘抄采蜜屋”。读书，是吸收知识，是积累的重要途径。摘抄课本中或课外书中的优秀篇章、精彩片段、优美语句进行适时吟诵、品味、消化，能使学生从中得到更多的语言储备，能让学生正确理解和运用祖国语言，收到下笔有神之效果。平时，为了检查督促学生的读书情况，我设计了“采蜜屋评价表”（见下表）。表中“会交流”，主要是学生读完文章后，给家长或同学介绍主要内容或背一二个佳句，或说几条词语，只要学生有所收获，就给予恰当的评价。此表为家长或同学当天评价使用，每月两张，教师可依据此表，随时检查学生的读书情况。这样，每个学生都会经历“读说听评”的过程。而在此过程中，他们不仅可以积累、内化他人的知识，达到共享、共乐、共进的效果。采蜜屋评价表日 期书名或文章题目会积累(好词句)会交流（会背）收 获二为学生筑起“仿写训练营”。模仿在习作训练中有着举足轻重的作用。茅盾说：“模仿是创造的第一步。”习作伊始离不开“依葫芦画瓢”。针对儿童善于模仿的天性和特点，教学中，我注意有效发挥学生的模仿力，促进学生在模仿中张扬个性，发展创造能力。如学完小壁虎借尾巴一课，可以设计这样的课堂“小练笔”：仿照小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的句式，写一段小壁虎向松鼠、袋鼠等动物朋友借尾巴的话。可以说每篇文章都有仿写的切入点，只要教师善于用心，善于指导，学生就能举一反三、触类旁通，从而锻炼学生感悟语言的能力，提高其语言表达能力，提高其语言表达能力。三为学生铺设“补白续写路”。其一，铺设补白习作路。小学语文教材中，许多课文内容含蓄，常常给读者留下广阔的想像空间。教学时若能适时引导学生展开联想，给课文补白，对发展学生的思维想像能力有着不可低估的作用。如学习了会走路的树一文第三自然段，“这棵树天天来陪小鸟，小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”这时，可以结合课文内容进行补白：“小鸟跟着他去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呢？”让学生插上想像的翅膀，穿越时空，写出小鸟的所见所闻。其二，铺设续写故事路。许多课文常常言尽意远，在结尾处留下思考的余地，使读者余兴未了。教学中，如果能挖掘延伸点，合理地展开想像，不仅有助于学生对作品的深层理解，也有助于提高学生的理解能力和想像能力。如学完了沉香救母一课，可让叙述这样续写：“沉香一头扑进了妈妈的怀抱。”想像一下，这时他们会说些什么？做些什么？把故事的结尾写完整。学生的想像合理且有个性，提高了学生的习作能力。当然，结合课文内容进行习作的途径很多，如扩写、缩写、为课文中的主人公设计小档案，为写景的课文设计广告词等等，但不管是哪种途径，都要求我们要根据不同的情况采取适当的形式进行练笔。三、强化情感积累文心雕龙中有一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是文章的灵魂，文章之所以动人全在于其中蕴含着作者的真情。当诵读“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”时，我们就会被诗人那种热爱母亲的深情所感动；当读到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，我们就会被作者那种先公而私、忧国忧民的情怀所震撼。同样，习作也需要这“情”字，需要有情而发，才能真实感人！怎样让学生进行情感积累呢？主要做法有三：一是以情促情。以教师的激情、感情去触发学生动情。如在平时的春游、郊游、野炊、登山、社会调查活动中，由于学生的生活阅历、知识水平等因素，难以洞察生情。此时，教师要适时给予情感诱发，通过一声赞叹或高歌一曲或吟诵一首古诗促使学生有感而发。二是阅读孕情。一节作文公开课上，要学生完成的作文题目是我的母亲。这位教师没有正面指导学生该怎样写自己的母亲，而是通过秋天的怀念一文，抓住文中的动情之处，向学生敞开自己的情感，即兴深情叙述母亲的事，道出母亲对自己的爱，又从为母角度表述对女儿的爱，学生的情感由此被感染、激活了。接着，教师放手让学生说说自己的母亲，有的同学讲着讲着当堂就泣不成声看到此幕，教师说：“既然我们的母亲也如此伟大，何不用自己手中的笔赞美呢？”同学们纷纷取笔道述。本来两节课才能完成的作文一节课就完成，连平时最怕写作文的同学也当堂完成。是的，“作文应该是我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”（叶圣陶）像这样借课文之情而移情、孕情，学生在下笔时就不愁无情可抒了。三是体验育情。赞科夫说：“就打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。”的确，生活是情感的源头，情感是习作的原动力，只有引导学生观察生活、体验生活、思考生活，才能达到“情以物迁，辞以情发”的效果。因此，教师应从平时生活的点滴小事中引导学生进行情感体验。如让学生自己去买菜、买书、养花等等，在生活历练中获得真实难忘的感受，培养观察能力，提高明辨是非能力