初中生学习化学的心理障碍分析及对策研究.doc

初中生学习化学的心理障碍分析及对策研究 景东县银生中学 刘汉永 摘要：本文列举初中学生在学习化学时六种典型的心理障碍的表现，并根据学生学习化学心理障碍的成因，从初中化学教学实际出发，提出克服心理障碍的措施和途径。关键词：初中化学 学习 心理障碍化学是学生进入初三年级才接触的学科，初中化学的教学一方面是学生的启蒙教学，另一方面又是升学“敲门砖”的速成教学，众多老师在教法研究、学法指导、作业设计等环节中花了很多心血，而对启蒙阶段学生的学习化学的心理研究的不多，尤其是学习过程中的心理障碍关心的更少。心理学研究表明，学生获取新知识或形成新技能时，如果有一个积极的心理，其接收的效率将高出不健康的心理许多倍。畏难、厌倦、恐惧等不健康的心理状态，严重影响学习的效果。因此研究初中生学习化学的心理障碍，对优化化学学科教学，大面积提高教学质量具有一定的指导意义。一、初中生学习化学的常见心理障碍 学生的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维、发展智力，培养自学能力和自觉习惯的一种消极心理状态，在学习初中生学习化学过程中，主要有以下六种表现：1、“标签”心理 刚进入初三的学生已经过两年的初中学习，对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有一个“标签”，这个“标签”是学生本人对自己在群体中位置的认识。如，“我成绩很好，化学肯定会学得很好”，“我初一、初二时成绩较差，化学肯定也学不好”，“我记忆力不好，化学中的符号肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等，自我感觉良好的“标签”可能使自己盲目乐观，跟着感觉走，可能在不经意间落伍；自卑的“标签”使自己过早地失去信心，破罐子破摔。另一种“标签”是对化学科学本身的评价，学生在学习化学前可能从学兄学姐听说，如“化学难学、难记”，“化学实验有危险”，“学化学只要多背背书”等，学生不能客观正确地认识化学学科的特点和掌握学习化学方法，就会产生畏难情绪，从而影响化学的学习。2、“偏重”心理 在初中学生学习化学过程中，学生普遍存在着偏重化学结果而忽视化学过程的倾向，表现为：老师进行习题讲评时，正确的就认为自己懂了，不要再听了；错误的只记录正确答案；向老师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程的方法，同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对化学问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创造性研究；至于思维变式，问题探究更少涉及。学生对“是什么”，“不这样行吗？”，“有没有更好的”等问题不再思考，忽视化学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，更谈不上情感体验，以后遇到实际问题时肯定束手无策。譬如，化学课本上介绍了收集O2、H2、CO2三种气体收集方法，学生很容易记住，而“收集CO该用什么方法”这个问题必须搞清楚收集O2、H2、CO2三种气体收集方法原理的基础上才能很好解决。3、依赖心理 初中化学是化学学科的启蒙阶段，学生原有的化学知识、方法、技能积累比较少，在初中化学学习过程中，学生普遍存在依赖心理，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对化学问题进行归纳概括并分门别类一一讲述，期望教师提供详尽的解题示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到难题总想在某本“解题大全”、“题典”中找到解法或直接从老师那儿得到答案。这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极和主动性逐渐丧失，不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”4、恐惧心理 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验集声、光、色于一体，丰富多彩，千变万化，一方面通过化学实验可培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对理论知识的理解，提高对化学学习的兴趣，另一方面化学实验中有关物质如浓硫酸、氢氧化钠有强烈的腐蚀性，一氧化碳有剧毒等，若使用不当极易造成意外伤害；有些化学实验中反应非常剧烈，如氢气与空气混合物点燃后爆炸等。这些因素都容易引发学生对化学实验的恐惧心理，并有可能弥漫到对化学学科的恐惧，从而影响到化学学科的学习。此外还有些学生因学习基础不好，唯恐学不好而产生莫名的恐惧，时常带着恐惧走进课堂，影响学习效率。5、定势负迁移 思维定势的迁移分为正迁移和负迁移，正迁移对新知识学习，新技能的形成起积极的促进作用，而负迁移则起干扰和抑制作用。化学学习中思维定势的负迁移的表现：在学习新知识时仅凭原有的经验，不注意新、旧知识的整合，不注意条件的变迁，不注意适用范围的区别，在学习新知识时会产生错误的思维导向，形成“定势错觉”，越努力。错误的偏移越大，且自以为是，导致思维方位难以转变，钻入思维的“死角”。解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题的差异；思维僵化，缺乏发散性和创造性；易受旧的框架束缚，墨守成规，解题方法繁琐。如已知Fe2(SO4)3样品中硫的质量分数，求氧的质量分数时，先求出样品中Fe2(SO4)3的质量分数，再确定氧的质量分数，而不能利用硫、氧元素的质量比直接求出氧的质量分数。6、性别心理障碍科学研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异，这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强，女生在形象、机械思维方面较强，但特色的差异并不代表能力水平的高低，只是一开始的适应程度不同。所以就有了理科是女生学习的弱项的说法，这种舆论和事例常压得女同学不敢放胆去学习化学，造成心理负担，使学习信心不足，导致学习化学的劲头不如男生，对自己不敢高要求。在学习成绩不理想时，不能正确分析原因而只是简单地认为“我是女生，化学就是学不好的”，从而错失补救时机，与其他同学的差距越落越大。二、克服学习化学心理障碍的对策1、把了解、剖析学生的心理障碍成因为切入口学习是一个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。“以人为本”的现代教育思想，更是把提高学生心理素质作为教育工作的基点和前提，因此初三化学教师要根据不同学习阶段的不同学生的心理特征和日常表现，洞察学生的心灵。防止“标签”心理和性别心理障碍是化学教师第一次走进初三教室前必须考虑的问题，教师接班后向初二时老师了解班上学生概括，如基础好、中、差学生的名单，数学、物理学科的学习情况，尤其是女生的学习情况，根据不同学生的特征，做到有的放矢。在学习过程中，障碍心理的产生大多与教师的教法和自身的学法及个人的生活学习经历有关。教师教学方法简单，不遵循规律和顾及学生的学情，常会使学生过早掉队，对考试焦虑、自卑并产生逆反情绪，教学中教师要充分尊重每个学生，调动每位学生的学习积极性。让一位同学发挥特长，尽可能使每一个学生在学习过程中充满成功的喜悦；不同的学科有不同的学习方法，不同章节，不同知识点学法也不尽相同，学生在刚开始学习时，一般不懂学习方法，学习费时费力，事倍功半。教师在教学过程中，必须引导学生重视化学特点，不同章节学习的方法要点。培养学生学习化学的正确态度，学习习惯和学习行为。如化学是以实验为基础的学科，学生实验是化学学习中重要的组成部分，而现行的考试以纸笔测试的形式进行，导致学生重理论轻实验，平时做化学实验的马马虎虎，敷衍了事。教师必须重视实验教学，并设法用实验的方法来解决遇到化学问题，让学生领悟化学实验在化学学科中的地位，并享受到实验过程中的乐趣，从而重视化学实验。对存有特殊个别心理障碍倾向的同学，老师要主动与学生交流，及时沟通。对胆子特别小的同学，做剧烈反应实验前，让学生有必要的心理准备，以免受惊吓，等等。2、把不断激发学生学习化学的兴趣作为教学的主旋律 “兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”，也就是说，兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。因此，我们教师要充分利用学科特点，充分调动学生学习化学的兴趣。 化学是一门以实验为基础的自然科学，教师可以通过实验直观、鲜明和生动的实验现象可以激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，稳定学生学习化学的动机。同时，直观、鲜明和生动的实验现象不但能帮助他们接受和理解化学知识，还能促进他们获取和灵活应用化学知识，更能让学生在学习过程中保到“课课有收获”的情绪体验，开展课外研究性学习，也是培养发展学生学习化学兴趣有效途径，通过对生活中有关问题的化学探究，培养学生“猎奇”心理，在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中，获得愉悦的情感体验，使学习化学的兴趣得到发展，同时也可以让学生明白，“过程”也比较重要的道理。 教师还要重视学生的特点，从学生的心理特征入手，不断激发和维持学习化学的兴趣。如初中学生都有强烈的要求独立的心理特征，课堂上，教师应该让学生多参与课堂活动，使他们处于手、脑、口并用的积极工作状态，教师能不讲的，尽量不讲，教师能不做的，尽量不做，让学生自己去发现，归纳总结。彻底改变由教师一切包办代替，导致学生完全被动、沉默、静止地去吸收知识低效教法。再如学生有强烈的自尊心，教学过程中，教师要特别注意和善于发现学生的进步和优点，多进行肯定表扬，学生学习不好时， 教师应主动与其分析原因，尽量少批评学生，更不能指责学生，损伤学习的自尊心。对于存有心理障碍学生更要根据他们各自的特点，启动他们内在动力机制。对自认为自己学不好化学的同学，老师要善于给他们创造成功的机会，善于捕捉学生的闪光点，让这些学生看到自己的长处，看到自己的希望所在，感觉自己和别人一样，甚至可以在老师的表扬和肯定中，让学生感觉到“我比别人更行”，从而逐步形成学习化学的兴趣；对于对化学实验有恐惧感的学生，老师首先要设法让学生感悟到化学实验中声、光、色变化的美，激发自己也来“试一试”的欲望；其次告诉学生应如何科学、规范操作，只要正确操作，化学实验一般都不存在危害，而且通过实验我们可探究更多的未知知识，再次，教师在实验中要以身作则，认真做好每一个演示实验，使学生逐渐形成正确的，科学的实验态度，消除对化学实验乃至到化学学科的恐惧心理3、把发展学生创造性思维作为教学的主旨 初中化学教学是化学学科的启蒙教学，相当一部分教学内容比较直白，教材以描述的形式直接呈现出来，初中学生学化学在开始一段时间解题时大多可以在教材中找到答案，于是自然而然形成“只要多花点时间背背就能学好化学”的倾向，死记硬背成了部分学化学的“金钥匙”，其结果是忽视化学过程和化学方法，学生思维逐渐僵化，因此如何根据学生的实际情况，结合课程标准和学科特点的要求培养以新颖性、独特性、突破性为主要特征的创造性思维是初中化学教学的首要任务之一。教学应注重培养学生思维的灵活性与创造性。思维的灵活性和创造性是以思维的发散性，求异性为前提，在教学过程中教师应多考虑引导学生从不同角度，不同层次，不同途径和方法来解决同一问题。如在组织二氧化碳性质学习时，可以先让学生说一说各自了解的（可以是生活中见到的，也可以是平时课外书上见到的）二氧化碳的性质和相应的验证实例或方法，学生在生活阅历、知识积累、课外阅读面不一样，对二氧化碳性质的描述不一样，有些与教材中一致，有些可能不一致，经过交流、综合，同学们一方面掌握了二氧化碳的有关性质及验证方法，另一方面领悟到从不同角度研究同一问题的途径和方法，使思维的发散性、创造性得到有效提高，从而遏制思维定势的消极影响。在习题教学中注重习题解法的多样性，加强“横向拓展”。若习题教学囿于抠题型、对套路，而采用强化解题模式的方法，只能形成众多的思维定势，遇到问题只会生搬硬套。因此，使用相似知识点或知识点组对某一化学问题的不同变式进行分析求解，即“横向拓展”，实现原问题的辐射求解，从而避免机械的重复练习，实现以少胜多的目的。如在根据一定水的质量，计算其通电分解后产生氧气质量时，可引导学生根据水的氧元素质量分数计算，根据电解水实验结论中氢气氧气质量比计算，还可根据化学方程式计算等。这样通过“横向拓展”，开阔了学生的思维视角，使学生突破某些思维定势的束缚。重过程