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用关爱暖化“学困生”浅谈“学困生”的转化教育工作【摘要】长期以来，学困生教育问题历来是特点问题，在基础教育阶段，已形成了一个庞大的“学困生”群体。“学困生”转化工作一直是衡量一个教育工作者工作水平和工作能力的重要标准。在教育过程中，如何正确分析学困生心理特征和个性特点，树立科学的教育观，采取合理的转化方式和策略，真诚对待，理性感化，从而促使身心健康快乐地成长、成才、成功。【关 键 词】学困生 关爱 教育工作 方法一、“学困生”的概念界定“学困生”概念由来已久，在教育界也颇受重视，因此“学困生”转化工作一直是衡量一个教育工作者工作水平和工作能力的重要标准。众所周知，无论在哪一个地方，哪一所学校，哪一个班级的学生群体中，都相对地存在着学困生。所谓学困生，是指在教育过程中呈现偏态的学生，具体指那些正常生理情况下思想品德差，或是品学俱差的学生，。一种表现为思想品德、学习落后的“学困生”；一种表现为学习虽不差，但缺点较多较严重的学生。优秀生则相反，介于优秀生和学困生之间的则为中层生，而部分中层生及学困生从教育的相对论而言，均属学困生。二、“学困生”所带来的影响由于学困生的行为表现有时欠佳，对班集体造成多方面地影响。如“学困生”的言行淡薄了集体观念；学困生的存在不利于树立榜样，作为人们的正常心理反应，他们会受到师生的不同程度的冷落、不平地对待，甚至歧视，在这种情况下教育的结果是学困生更滞步。义务教育相关法规指出：小学教育的基本任务就是对少年儿童身心进行全面的基础性素质教育，使少年儿童身心两方面和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打好基础的教育。由此可见，教师在实施素质教育的过程中，如何正确地对待学困生，切实关系到教师工作能否全面育人，是否能实实在在在进行素质教育，切实提高学生的整体素质水平。从学校教育的现实可以看到：昨天的“优秀生”，也许今天再也看不至“优秀”的一面，而今天的“学困生”通过教育，说不定明天便进步成为“优秀生”。更何况所谓“优秀生”和“学困生”的评定标准本身就有局限性和片面性。在社会实践中我们也不难见到：许多在校的优秀生，在其后来的发展以及社会实践中业绩平平，而有一些所谓在校时的学困生，却能表现了优异的创造性，甚至取得了令人可喜的实绩。事实说明，在“以人为本”的教育前提下，面向全体，切实地关心爱护学困生的学习与成长是提高学生整体素质的根本所在。三、“学困生”的教育转化途径分析首先，要做到认真地查找其所谓学习困难的原因，对症下药，才能取得事半功倍的教育转化效果。综合教育界专家学者的研究成果，认为众多学困生的普便的心理特征有自尊心强、自控力差、自卑和重感情等方面；他们普遍的行为表现为：学习态度不端正，对自己要求不严格，常做出有损他人和集体的行为。那么，为什么会产生这么多的原因呢？究其原因，除了主观的因素外，客观的原因是小学生与生就有的个别差异所致。另有些人为的因素，如由于犯有某个缺点而遭老师严厉责备而自我调节力差，产生厌烦情绪；或是由于老师与同学的误会，蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或是由于家庭的负作、面对社会阴暗面对缺少应有的判断力和正确引导而形成不良习性等。其次，要有辩证的、正确的教育观。有人说过：如果孩子天生就是优秀的，哪教育还有什么功能？又谈什么素质教育呢？因而对学困生而言，我们更应变嫌弃为接受，变忽视为重视，变冷漠为关爱。其一、要以一分为二的观点正确地看待学困生。应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优秀生的优点是显而易见的，而对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生的进步。其二，要用发展的眼光看待学困生，坚信学困生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。其三，因势利导，化消极因素为积极因素。教师要积极地、热情地帮助他们查找优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次，应持平常的心态：学困生也是孩子，厌恶、责骂只会适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受优秀学生在老师那儿得到的师爱。2007年度，对行为习惯、纪律观念和学习成绩俱差的林吉龙同学的成功转化，我便是运用了以上的观点和方法，该生不但其行为习惯纪律观念大为改观，而且期末学习成绩提高了很多，还被同学们推荐为学校“优秀少先队员”。再次，在转化过程中，要讲究教育艺术和正确的教育方法。（一）重视从心理的角度帮助他们。这可以帮助他们矫正心态，树立正确的人生观和价值观。（二）巧用对比的方法。一个人认识自己，是从认识他人开始的，通过具体形象的对比教育，使学困生更好地反思自己，深化自己，进而自觉地进行行为调控，形成良好的思想和行为习惯。（三）注意采用“冷处理”。即耐性等犯错误的学生逐渐冷静下来，经过一段时间的认识反思，具备了一定的心理基础时，再有的放矢地进行教育。（四）注重讲究批评的艺术。教育学生时要遵循“尊重学生人格”、“让学生知道为什么挨批评”、“让学生懂得怎样做才对”这三个原则。讲究用赞扬代批评，巧妙地提出“美中不足”以点化学生。（五）善于运用激励策略。针对不同个性的学生，有机地采用正面的、肯定的鼓励，或是采用相反的、否定的激励。综述之，关爱学困生，就是要真正做到动之以情，晓之以理。首先要做到“真诚”，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。他们辨别能力还比较欠缺，有时把老师的一切努力当成了说教，结果是适得其反。其次做到能“接受”，即能接受学困生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠、错误的想法和指责等，教师要信任他们，鼓励他们积极参与、自由讨论。最后要做到“理解”，即通过学生的眼睛看事物，因为眼睛是心灵的窗口。学困生更需要关注，教育的一个重要目的就是要提高整体国民的素质。从这个角度讲，学困生更需关注，不要轻易放弃。教育实践证明，受本人教育过的许多学困生，好多已是社会的人才，成功的人士。优等生将来会成为科学技术人才，学困生走向社会后同样会投入到国家的现代化建设中，并将