初中语文主问题阅读“五步”教学法.doc

初中语文主问题阅读“五步”教学法 初中语文主问题阅读教学模式是以主问题为主线，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识。使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，从而使学生成为语文学习真正的主人。 主问题阅读教学是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路，从而得到答案，这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。主问题阅读教学流程包括以下六个步骤：学生自读，找出疑问；教师筛选，归纳分类；确定“地位”，设计程序；课堂调控，调节进程；检测反馈 ， 巩固求知。具体操作流程如下：（一）、学生自读，找出疑问老师组织学生自读课文，给予学生恰当的读法指导或阅读提示。这一环节采用个人看书，这就要求学生读书时要做到三到，眼到、口到、心到，不能走马观花。同时让学生每人上交若干问题。这样就逼着学生认真读课文，而不是草草了事地读书，通过抓住课文或段落的中心句，关键词等理解课文，提出自己的疑问，找出自己的收获。同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，通过批注，初步感知课文内容。最后学生用纸条写出初读课文的疑惑。例如在教我的叔叔于勒这篇时，学生们提出了“写于勒的经济境况经历了哪几个阶段？”“菲利普夫妇对于勒的评价，在这几个阶段有什么不同？典型的语言有哪些？表现了他们怎样的思想性格？揭示了于勒与他们之间是什么关系？ ”“船长向菲利普介绍完于勒境况后，作者是如何描写菲利普神情和心理的？”“小说中的我是一个怎样的形象？”“小说情节曲折，构思巧妙体现在哪里？”等等。（此环节大约用时5分钟。）（二）、教师筛选，归纳分类既然学生对课文的总体内容有了大致上的把握，教师可以引导学生对不明白的问题进行罗列。很显然，在这一环节中，学生因为认知层次的不同和理解角度的不同会提出好多问题，可能一些问题会离教学目标相去甚远甚至风马牛不相及。这时候，教师应及时发挥其作为学习引导者的作用，帮助学生筛选出问题。教师选出对于文本解读有关键意义的问题，并且根据文本内容先后或层次深浅确定课堂呈现问题的顺序。思考解决问题最恰当的途径方法以及详略。例如在教我的叔叔于勒这篇小说时，我按“理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法”“体会巧妙的构思，把握曲折的情节”“认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。”这三个目标，确定了这样一个主问题：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。（此环节大约用时5分钟。）（三）、确定“地位”， 设计程序确定问题的“地位”，并制定相应的教学预测，设计教学程序，补充相应材料作好教学准备。让学生自己或小组合作完成以下内容:1、认识生字新词，利用工具书了解并掌握生字的读音、字义，新词词义，并能联系上下文揣摩词在文中的含义，个别词语能够仿写句子。这个阶段可把学生分类，用“一拖二” “一对一”两种形式来完成。所谓的“一拖二”是：“一”即各方面表现优秀的学生（包括学习成绩、学习自觉性、主动参与意识）。“二”即所谓的待优生。“一”在学习中起表率作用，拖着两个待优生，督促他们主动学习，掌握基础知识，并渐渐让他们养成主动学习的习惯。所谓的“一对一”中的“一”即中等学生，他们两个互相监督，互相帮助，互相进步，互相比赛。这一阶段采用这种形式目的是为了调动每个学生的积极性，起到扎实掌握基础知识的作用，不让每一个学生输在基础知识上。2、带着疑问，带着收获，分小组交流收获，共同提高。同时发挥小组同学的智慧，解决疑问，完善答案，整合出小组内最有价值的问题。这一环节目的是通过学生精读课文，共同理解课文内容，提出疑问，发挥小组成员的智慧，互相补充，深入剖析文章，力争让每个同学都有发言的机会，都有展示的机会，从多角度多侧面理解文章。可以从赏析一处美妙的遣词造句，一节优美的景物描写，一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章，体会作者的情感，让学生畅谈自己的体会，轻松自由的表达读书感悟，教师在这个过程中要融入到同学们中间去，进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，启迪思维，获取审美愉悦。这一环节中，划分小组应注意，学习好、中、差的学生结合，爱动的不爱动的学生搭配。由组员推荐或竞争出一名学习优秀，认真负责的学生做小组长，负责协调工作，其他组员分别担负记录员，汇报员等工作，这样分配是为了保证在合作交流学习时，不让一个组员游离于小组活动之外。每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。3、带着问题再读书，再思考。小组内同学集思广义，共同解决，小组内成员达成共识，然后班内交流。在交流的同时，其他的小组可以对其答案进行补充，这一环节主要是实现智慧共享，针对听到的答案进行补充再质疑，教师在小组交流时，要及时抓住有价值的问题进行点拨和引申，小组之间互相取长补短。通过对重点问题的探讨，深入挖掘文章。当其中一个小组的成员说明其问题及收获时，他必须准确地表达自己的观点和看法，从而锻炼了他们的表达能力和理解能力，而其他同学必须认真听才能补充完善答案，也就锻炼了他们认真倾听的习惯，并且提高了每个学生的积极性。这一环节中学生潜心读书是基础，组织好学生充分交流是关键，而教师针对学生的交流，适时、适度地引导是提高读书感悟，自主探究的重要条件。4、以学生确定的最有价值的问题为突破口，让学生再次浏览课文，引导学生重点阅读某句子，某段落，进而对某一方面的问题进行深入研究讨论，把握文章的重点，突破难点。再以我的叔叔于勒为例，主要教学程序如下：通读课文，解读“变”情景 读过课文的同学，总有一个感觉，那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢？阅读全文后填写下面空格：身世变化： 不变的本质： 态度变化： 活动 1、阅读、思考； 2、小组交流、修改，推选代表准备班级讨论；3、实物投影，全班交流、修改。引导 菲利普夫妇态度的变化，正是他们内心变化的反映，而内心反映正是围绕于勒经济变化展开的，其中不变的是金钱。那么，菲利普夫妇内心的变化，我们怎么看出来的呢？研读重点，剖析“心”情景 语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神态的词句，并分析人物的性格吗？活动 1、学生仔细读课文相关语段，并做圈点勾画。2、班级交流，师生互相评点。引导 莫泊桑写人物，不在外貌的描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的揭发，又绝不靠作者的申说，而是用人物的言语、动作、神情等，让他们自己去自然地表露。再造想像，学会“写”情景 发挥想像，运用人物的语言、动作、神情等细节来表现人物的性格特征，任选其一。A、当菲利普夫妇在船上发现了于勒后，他们就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了这一事实，会发生怎样的情况呢？B、假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？活动 1、学生想像、写作；2、小组互评、修改、推荐；3、全班交流、共同评价。通过这一环节的设计，文章的主问题也就迎刃而解了。（此环节大约用时25分钟。）（四）、课堂调控 调节进程课堂调控，依据教学中的新问题，随时调节教学行为。（此环节穿插教学过程中。）（五）、检测反馈 巩固求知例如在教我的叔叔于勒时，我出了这样两个题目，来考查学生。1、回味课堂，选择“练”A）亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫如洗。”亚历山大_。（发挥想像，运用语言、神