《植物生长素的发现》教学设计.docx

植物生长素的发现教学设计【指导思想】本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，将“植物生长素的发现”这一历程，通过情景的创设变得更贴近生活，更容易理解。同时，通过情景现象的创设引导学生发现并提出问题，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，使学生的观察能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。一、教材分析植物生长素的发现是高中生物必修三第三章第一节的内容，本课的学习是建立在上一章动物和人体生命活动的调节基础上。所以学生对激素的调节机制有一定的理解；而通过本节课的学习，有利于下一节生长素的生理作用和其他植物激素的课程学习，有着承上启下的作用。植物生长素的发现这一节的内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与实际生活联系密切，加上其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，以及一些实验设计原则，故而在整个必修课本中有着相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的良好载体，更是历年高考的热点。二、学情分析我所教授的对象是普通高中的高三学生，具备一定的理性分析能力以及谨慎的科学思维方法，但是他们对于科学的研究还不够深入，科学探究的能力不强，在教学活动中需要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，帮助学生构建知识体系的同时发展学生的科学探究能力。三、教学目标（一）、知识目标1、通过本节课的学习，学生可以准确清晰的概述生长素的发现过程以及生长素的产生、运输和分布。2、理解植物向光生长的机理（二）、能力目标1、学生通过小组讨论思考对提出的问题建立科学而具体的假设， 2、可以设计简单的实验方案。（三）、情感态度价值观学生可以养成由表及里分析问题的思维习惯，并且能够认同科学研究需要实验和理性思维相结合，学习科学家们探索新知识的科学精神，培养严谨的实验作风和实事求是的科学态度。四、教学重难点（一）、教学重点1、生长素的发现历程（二）、难点1、生长素的产生、运输和分布2、科学实验设计的严谨性分析五、教学方法 本节课采用的方法有：讲授法、探究法、 范例教学法和讨论式教学。六、教学过程流程教师 学生 设计意图一、导入1、导入 先以简要的口头描述来讲述本次课要讲的章节，然后以学生伸出右手模拟幼苗、教师模拟太阳这样的小游戏来引出植物向光性的概念由此回答问题：植物为什么会产生这样的生长现象？学生与老师游戏、对话。回答老师提出的问题。通过游戏增强学生的兴趣积极性，引导学生留意他们身边的生活现象，以此唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，学生参与到新课的学习中来。二、新课1、植物的向光性 使学生以课本为主给向光性下一个准确的定义。学生自己回答该问题。 有目标的总结，更快进入课堂中。2、实例引出科学探究过程通过肚子疼的例子引出实验探究过程的各个环节学生认真听讲让学生能够深入体会并理解实验的探究方法以及探究过程。3、达尔文实验探究(1)、动画展示实验过程，帮助学生认识实验材料结构的同时理解实验过程。（2）、在讲达尔文率先进行人们熟视无睹的向光性研究时，对学生进行情感教育。（3）、引导学生对植物向光性的光源、感光部位、弯曲生长部位等问题进行以下实验探究：、引起植物向光弯曲生长的直接原因可能是单侧光照、感光部位可能在尖端或者尖端下部(5)、总结推出达尔文的实验结论:胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。观察PPT展示的胚芽鞘结构，认识并理解实验过程学生在老师的引导下尝试动手设计实验结合书本尝试解释植物向光性 以教师为主导、学生为主体，锻炼学生实验探究能力和归纳能力及总结能力。 3、植物生长素的继续探究(1)利用课本上已有的素材，就达尔文的实验推论使学生展开讨论，发现问题：影响是什么、能否传递？（2）、詹森、拜尔和温特探究实验分析：1910年，詹森，实验结论：胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部简单介绍琼脂。1914年，拜尔，实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响在其下部分分布不均匀造成的，初步证明尖端产生的影响是一种化学物质。（3）1928年，温特，利用动画的方式展现实验过程及结论，进一步证明胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的，并命名为生长素回顾四位科学家实验过程。（4）、植物向光性的合理解释（5）总结实验过程中的原则：对照原则 单一变量原则积极思考，配合老师一起分析经典探究实验，总结实验结论并尝试合理解释植物向光性的原因。通过对詹森、拜尔和温特实验的分析、总结，培养学生的质疑能力、分析能力和综合能力，突破难点之一科学实验设计的严谨性分析；同时让学生明白科学的道路是在不断的探索中前进的，使用多媒体动画是为了使实验过程更为生动、立体、并且易于学生理解。4、生长素的产生、运输及分布问题：(1)、学生先自学课本P48最后三段内容，并回答生长素的产生部位?生长素的运输方式？生长素的分布？(2)、就学生自学过程中遇到的植物形态学上端、下端问题在黑板上绘出植物图形进行讲解。(3)技能训练，要求学生课后完成P49页技能训练中的实验评价、分析阅读P48最后三段内容，思考回答问题。听老师讲解。课后完成技能训练培养学生自学能力 化抽象为形象，突破教学难点通过学生课后技能训练的完成，达成能力目标评价试验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。三、总结 1、回顾解释植物向光性奥秘的过程中一系列实验，总结出实验设计的两条原则：（1）单一变量原则（2）对照组原则。2、得出发现真理的途径：发现问题提出假说实验验证得出结论3、总结植物向光性的奥秘：（1）植物向光性的机制：光改变生长素的分布；背光侧生长素含量多；细胞生长快。（2）植物激素的含义：植物体内产生、产生部位运输到作用部位，对生长、发育等起调节作用的微量有机物。与老师一起总结通过总结回顾本节课所学内容达成知识点的补充和巩固。四、课后作业布置课后作业完成课后作业学生通过课后作业的完成，加深学生对这部分知