2013届高三历史高考复习工作总结、2014届高三历史备考方案.doc

2013届高三历史高考复习工作总结与2014届高三历史高考备考方案刘炜平一、2013届高三历史高考复习工作总结（一）2013年高考试题特点1.重视情境材料，突出主干知识，平实中显稳重用材料考基础是今年试卷对往年的一个很好的继承。整张试卷秉持了“新情境、新材料”的一贯命题理念，20道选择题道道都使用了材料。材料的来源与呈现的形式也相当丰富，有拓片、地图、报道、通信、诗词、文献、表格、图示等，而仅图示就使用了柱状图、饼状图、折线图等多种。不仅如此，命题者还特别注重材料情境与选项设置之间的关联度，不图试题外表的新颖，而讲求信息的实际使用，题目句句都“斟酌”，解题步步要“惊心”。另一方面又应该看到，改试卷通过新材料新情景所考查的又都是主干知识与基本线索。这些内容都是“考试说明”中明确规定和平时教学中反复强调的重点内容。2.讲求命题导向，引领史学潮流，继承时有创新用材料考能力，今年江苏历史高考试题在这方面不仅有了新的突破，而且几乎还给出了我们一些新的方向。目前用材料考能力的试题已经发展到超越教材而不脱离教材的新高度。今年试题的材料立意就在一定程度上淡化了对高中历史教科书的直接依赖。但我们细细品味每一道试题，耐心阅读每一个材料，又觉得它们都没有超出我们的“视野”，乃至没有超出学生可以达到的“思路”。无论试题材料史实，还是选项答案史论，都特别注重现有教材知识。材料情境的使用也都与所学知识密切相关，学科能力的考查更注意从学生实际认知水平出发，以考生较为普遍的学业水平为起点，基于在设定的材料新情境下，积极调动、迁移并运用所学知识，合理解读的能力。这一命题导向有利于进一步引领教学创新，实践“用教材教”的新课程理念。在高考题中引入史学研究的新方法、新视角，不仅可以丰富史学研究的视域，丰满历史人物的形象，鲜活历史事实，更利于考查和培养学生的历史研究意识和素养。近年来，伴随史学研究领域的拓展，社会史越来越受到史学界的重视。从独立命题之初，江苏高考历史卷的就开始逐渐关注史学研究的新领域。今后，生活史学、推测史学、心态史学、风俗史学等等研究方法，可能还会进入到高考命题者的视线中，成为中学历史教学改革中要注意研究的一个方向。3.联系现实密切，富于教育价值，试题里有情感暗历史、明现实是今年试卷中的又一大亮点。试题密切联系现实，有机地将情感、态度和价值观融入试题中，考查的都是富有现实教育意义的一些人文观点与民族情怀。“通过历史教学，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。江苏历史卷又在这一方面充分体现着新课程的理念，并引领了“潮流”，值得弘扬和借鉴。（二）2013届高三历史复习工作总结1.明确育人目的，从教育的高度设计教学活动不管高三复习迎考工作如何重要，它也是基础教育的一个阶段，不能突破基础教育的基本框架和基本要求。基础教育是要面向全体学生、坚持生本意识，真正把学生作为一个个活生生的、并有后续发展之必要的生命体，并依此设计一系列教育教学活动。2013届高三历史复习备考，各校高三历史备课组本着上述原则，重视全面提高教育质量，坚持设计以学生活动为主的的课堂教学活动。课堂教学活动的设计本着学生自主与合作原则、三维目标有机结合的原则、生成性原则、生动性原则、典型性（宁缺毋滥）原则。这些原则促进证了高三历史课堂的高效性。2.坚持基础与能力并重扎实的基础是能力提高的前提。高三历史复习中，学生在进一步理解基本历史知识的过程中，学会通过多种途径获取历史信息，进一步对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括，从而形成历史思维和解决问题的能力。2013届各校高三历史备课组在注重双基、提升能力的同时，特别注重教学过程设计与学生学习方式有机整合，试图让学生在自主学习与合作探究中，使历史学习成为一个不断积累历史知识、不断加深对历史和现实的理解过程；成为一个主动参与、学会学习的过程；成为一个逐渐掌握历史学习的基本方法的过程。事实证明，上述重基础、重能力的稳扎稳打战略，对高考备考是非常管用的。3.加强集体备课，细致地部署好高三历史复习计划计划到位、计划符合实际、计划的推进落实要靠集体的智慧。2013届绝大多数学校高三历史备课组坚持做到“目标统一、内容统一、进度统一、作业统一、测试统一、方法统一”，在备课组每周活动时间里，他们都联系近期复习的一、两个单元或专题，确定一个中心发言人，负责教学的整体设计，制作一个粗略的课件（至少提出一个教学的设想），大家讨论补充，探究最佳方案。在备课组活动理念上，主要是通过教师间的真诚合作，提高备课组整体教研活动质量和教学质量，并促成教师个体的业务提高。各校上述扎实的工作，有效保障了全年级教学效果的提高。4.拓宽信息渠道，把握历史高考命题新动向新课程历史高考复习工作需要教师有丰富的知识储备与更智慧的应对方法，也需要学生学生能借助于生活体验和形式多样的文献材料，主动参与研究性学习。为了达到这些目标，各校高三历史备课组通过查找史籍著作、研究新课改省市的课程资料与高考试题和模拟试题，进一步改造、充实了自己学校的历史教学资源库。他们还利用网络平台加强与外县市及本县市同行的交流，及时获取省内外大市历次模拟试题、2013年江苏高考命题人员资料、学校联考试题、热点资料等重要信息，并在第一时间里进行汇总、整理、适度取舍，及时为教学的顺利实施服务。5几点反思可能是由于少数老师应考策略的原因，或者是教师历史课堂缺少吸引力，或者是教学方法不当，或者是历史教师给学生历史学习任务过于繁重和要求过高，少数学校、少数班级学生学历史的动力不足，缺乏对历史学科应有的学习兴趣，因而学习效率低下。少数历史老师的教学方法过于单一或陈旧，讲解式、给予式、灌输式、疲劳式等教学方式充斥课堂，因而制约着学生历史学习成绩的提高。二、2014届高考历史备考方案（一）明确目标，合理制订计划，分层次构建各轮次复习的模式考题形式千变万化，新颖材料层出不穷，但归根结底要落实到学生的历史知识贮备和方法运用上去。第一轮复习仍要立足于单元专题，紧扣课标和考纲，根据教材知识结构的顺序，循序渐进地复习，力求细致落实每一个考点知识与每一条基本线索，低起点，小步走，真正做到以不变应万变。这一阶段知识方面的关键词是“规律”。历史教师要努力让学生根据历史发展脉路，找到历史发展的规律性东西。如:复习“中国民族资本主义的发展历程”这个单元专题时，先引导学生列出中国民族资本主义产生、初步发展、进一步发展、迅速萧条、日益萎缩、频临破产、得到恢复和发展、被改造为公有制经济等八个阶段的有关知识点（包括时间、历史条件、表现、影响等）；然后引导学生探究其规律：中国民族资本主义在外国资本主义和本国封建主义及官僚资本主义的夹缝中生长，当它们的压迫和束缚减轻，民族资本主义就得以发展，总结其认识：只有彻底推翻帝国主义和封建主义及官僚资本主义，中国民族资本主义才有出路。第二轮复习要按新照考纲上面的知识要求，进行通史加专题的整合性复习，把必修教材内容按中国史、世界史的一定时间段，建立起贯通政治、经济、思想、文化、生活等各个方面的完备的学科知识体系。所以这一阶段就历史知识而言关键词是“整合”。目前高中历史新课程是以专题史的形式呈现的，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互关联的有机整体。专题史的教学明显不利于培养学生的时空观。因此在历史二轮复习中，最好按通史体例重新整合三个模块的内容，构建不同时期的阶段特征。学生基础差的学校或班级可以不必打乱三本必修教材内容，而立足于必修一的历史时空板块，将必修二、三同时间段的内容加入其中复习。抓好通史复习，可以做到温故而知新，即让学生有效地复习单元（专题）知识，又能帮学生开阔历史知识视野，让学生发现研究历史的崭新视野，从而激发学生的兴趣，促成问题的解决。例如，结合国际形势，整合近代中国晚清时期（1840-1912年）、北洋军阀时期（1912-1927年）、南京国民政府时期（1927-1949年）的政、经济、思想、文化、生活等方面的知识，就可以把零散分布于各模块、各单元的知识，归纳为系统的线索。第三轮复习的关键词是“突破”，历史教师引导学生紧扣教材，回归课本，查缺补漏，加强基础知识的巩固与基本能力的培养，并针对当年高考的热点、重点、难点，及时进行知识的最新整合，实现古今中外历史某一些针对性专题下的贯通，帮助学生进一步完善专题模块和通史体系，从而实现在这些重点内容方面的新突破。（二）注重教学细节，多途径地提高课堂复习的及时效率精心处理好教材。针对几年来江苏高考的特点，不要过多地对考点进行过分的深挖，而要更多地注重夯实基础知识，求得难点、重点问题的透彻解决。诸如：突出一些体现新课程的基本理念和价值取向的知识，如西方民主政治的发展、近代中国反专制争民主、现代中国民主政治的发展等等；突出一些对理解和认识热点问题有帮助的知识，如与大国崛起、人文关怀、民族团结、祖国统一有关的问题，与政治民主、改革与发展、道德建设等有关的知识点等等；突出历史转折、转型时期的重大事件、重要历史现象、重要制度等，如辛亥革命、十一届三中全会、工业革命、罗斯福新政等等。教学中要引导学生辨析易错易混知识和概念，深入理解历史概念（制度名称、专有名词等）的内涵与本质特征，并注意同类概念间的区别。一般来说，高三历史课堂的复习要以学科能力的提升为核心，即以知识的迁移运用能力、思维辨析能力与解题表述能力的提升为核心，而不是以知识的记忆、再现与巩固为核心。同时，培养学生的“创新意识”也是新课程对中学历史教学的要求。近两年的高考试卷就在不断体现这一理念，要求学生能突破教材束缚、质疑教材观点，考查学生的“创新能力”。因此，在平时的复习中，要多培养自主学习的能力，以教材为载体，借用新材料，创设新情景，多视角思考相关问题。例如当我们依据教材对新文化运动大加赞扬的时候，也应该注意到一些学者对新文化运动的深刻反思。历史学习需要我们大胆质疑历史结论，有质疑，才可能有真正意义上的“解放”。用多元史观指导复习。高中历史课程标准指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”运用正确的历史观为学生的“全面发展”服务，是历史新课程教学的基本目标。事实上，历年的考试大纲都明确规定，应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。从内容呈现来看，近几年各地的高考历史试题确实加大了对“文明史观”、“全球史观”、“社会史观”、“现代化史观”、“生态史观”等的考查力度，而唯物史观依然是全国历史高考和江苏历史高考主流史学观。因此，在备考复习中，只有掌握这些主要史观的基本内涵，才能准确分析、理解中外重大历史事件、历史人物、历史现象，才能理解、掌握人类历史发展的进程和规律，才能在备考中运用其理论整合、构建新的知识体系，提高历史思维能力。同时，我们还应从不同史观的的角度多理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，以冲破传统历史思维的定式，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力，切实提高备考效率。注重师生情感交流。我们深深知道学生“亲其师”才能“信其道”。尽管高三历史学科复习的课时很紧张，但我们还是要尽量抽出时间来与学生进行适当地交流。学生是学习的主体，我们必须了解他们的需要。虽然这不是提高教学效果的直接手段，但却是一个重要的因素。针对江苏高考选修学科的等级要求，我们要重视对学生学情的分析，特别关注哪些等级经常徘徊在B和C与C和D之间的同学。对于这些同学，我们要更注重要求其掌握基础知识，明确基本概念，掌握解题的基本技巧，对其布置的作业要尽量做到简易。而对于那些历史学科基础较好，同时语数外成绩又过线的同学，我们则鼓励他们争取更高的学科等级，对其基础知识的要求侧重于更全面、更具体，并适当引导他们提高练习的难度，在做好选择题的基础上，有针对性地训练非选择题的解题方法。这种构建在良好师生关系的基础上，对学生分层推进、区别对待的教学方法，在高三后期复习的冲刺阶段，效果是非常明显的。（三）强化解题训练，努力提高学生思维的品质，并让学生形成良好的解题习惯解题能力只能在训练中得到提高，科学的训练是提高能力的有效方式。高考试题的规范性、导向性是毋庸置疑的，在高三历史复习备考的过程中，要注意训练近三年的高考试题(尤其是新课改区的试题)。非选择题是主要训练题型。一般的解题步骤为：审题定位、构思拟纲、行文作答。审题主要是审题型、审关键词(审提示语，审限定语重点、时间、概念，审主干语，审答项语)、审赋分等。要仔细推敲试题属于哪种题型，是列举还是问答，是叙述、分析还是比较、评论，是简答还是详答。不同类型的试题，各有不同的特殊要求，答题的形式和方法也都不会相同，同一史实也可用不同类型的试题来考核，因此必须熟悉和掌握历史试题的不同类型和要求，有针对性地回答。要严格按照答题纸的注意事项和要求作答特别是不要超出答题区域；要对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。逻辑严谨，不颠三倒四。避免出现错字、白字。形式上要段落化、要点化、序号化、整洁化。（四）善用模型，巧用平台，用生态观改进课堂教学模式和备课组教研模式无论是面向学生的课堂教学，还是教师之间的教研活动，生态化十分关键。所谓生态化，就是生命体在自然条件下赖以生存和发展的健康环境与氛围。不管时间多紧，历史课堂依然要向学生提供一流的健康环境与平台。其主要指标