数学人教版七年级下册平行线的性质1.doc

第1课时 平行线的性质教学任务分析教学目标知识技能（1）掌握平行线的三个性质，能够进行简单的推理；（2）初步理解命题的含义，能够辨别简单命题的题设和结论；数学思考在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力解决问题使学生能够顺利解决与平行线性质相关的计算和推理问题情感态度让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度重点平行线的三个性质的探索难点平行线三个性质的应用教学流程安排活动流程图活动内容和目的试验活动1 问题讨论 活动2 总结平行线的性质活动3 对性质的理解活动4 解决问题 小结与作业通过两个试验，初步感受两直线平行，同位角相等的事实通过问题，让学生自主讨论平行线的性质师生对平行线的性质共同总结拓展创新、应用提高，引导学生运用知识解决问题，培养学生思维的灵活性和深刻性复习巩固教学过程设计【教学过程】一、创设实验情境，引发学生学习兴趣，引入本节课要研究的内容试验1：教师以窗格为例，已知窗户的横格是平行的，用三角尺进行检验，发现同位角相等这个结论是否具有一般性呢？试验2：学生试验（发印制好的平行线纸单）（1）要求学生任意画一条直线c与直线a、b相交；（2）选一对同位角来度量，看看这对同位角是否相等学生归纳：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等二、主体探究，引导学生探索平行线的其他性质以及对命题有一个初步的认识活动1问题讨论：我们知道两条平行线被第三条直线所截，不但形成有同位角，还有内错角、同旁内角我们已经知道“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”那么请同学们想一想：两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角有什么关系？（分组讨论，每一小组推荐一位同学回答）教师活动设计：引导学生讨论并回答学生口答，教师板书，并要求学生学习推理的书写格式活动2总结平行线的性质性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等简单说成：两直线平行，内错角相等性质3：两条平行直线被第三条直线所截，同旁内角互补简单说成：两直线平行，同旁内角互补活动3如何理解并记忆性质2、3，谈谈你的看法！ab3c124（1）性质2、3分别已知什么？得出什么？（2）它与前面学习的平行线的判定有什么区别？（3）性质2、3的应用格式a/b(已知)3=2（两直线平行，内错角相等） a/b(已知)2+4=180（两直线平行，同旁内角互补）三、拓展创新、应用提高，引导学生运用知识解决问题，培养学生思维的灵活性和深刻性活动4解决问题问题1：如图是举世闻名的三星堆考古中发掘出的一个梯形残缺玉片，工作人员从玉片上已经量得A=115，D=100请你求出另外两个角的度数（梯形的两底是互相平行的）ADBC学生活动设计：学生思考后请学生回答，注意启发学生回答为什么，进一步细化为较为详细的推理，并书写出解答因为ABCD是梯形所以AD/BC所以A+B=180，D+C=180又A=115，D=100所以B65，C80问题2：如图，一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，也就是拐弯前后的两条路互相平行第一次拐的角B等于142，第二次拐的角C是多少度？为什么？学生活动设计：学生根据拐弯前后的两条路互相平行容易得到B和C相等，于是得到C142问题3：如图，一束平行光线AB与DE射向一个水平镜面后被反射，此时1=2，3=4(1)1、3的大小有什么关系？2与4呢？(2)反射光线BC与EF也平行吗？学生活动设计：从图中可以看出：1与3是同位角，因为AB与DE是平行的，所以1=3又因为1=2，3=4，所以可得出2=4又因为2与4是同位角，所以BCEF教师活动设计：这个问题是平行线的特征与直线平行的条件的综合应用由两直线平行，得到角的关系用到的是平行线的特征；反过来，由角的关系得到两直线平行，用到的是直线平行的条件同学们要弄清这两者的区别解答略问题4：如图，若AB/CD，你能确定B、D与BED的大小关系吗？说说你的看法学生活动设计：由于有平行线，所以要用平行的知识，而B、D与DEB这三个角不是三类角中的任何一类，因此要考虑构造图形，若过点E作EF/AB，则由AB/CD得到EF/CD，于是图中出现三条平行线，同时出现了三类角，根据平行线的性质可以得到：B=BEF、D =DEF，因此BDBEFDEFDEB教师活动设计：在学生探索的过程中，特别是构造图形这个环节，适当引导，让学生养成“缺什么补什么”的意识，培养学生的逻辑推理能力解答过点E作EF/AB所以B=BEF因为AB/CD所以EF/CD所以D=DEF所以BDBEFDEFDEB即BDDEB变式思考：如图，AB/CD，探索B、D与BED的大小关系（BDDEB360）四、小结与作业小结：1平行线的三个性质：两直线平行，同位角相等两直线平行，内错角相等两直线平行，同旁内角互补2平行线的性质与平行线的判定有什么区别？判定：已知角的关系得平行的关系证平行，用判定性质：已知平行的关系得角的关系知平行，用性质作业：习题5.3五、板书设计平行线的性质两直线平行，同位角相等两直线平行，内错角相等两直线平行，同旁内角互补求角的大小或说明角之间的数量关系六、教学反思数学课要注重引导学生探索与获取知识的过程而不单注重学生对知识内容的认识，因为“过程”不仅能引导学生更好地理解知识，还能够引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识；感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。这节课的教学实现了三个方面的转变： 教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师成为了学生的导师、伙伴、甚至成为了学生的学生，在课堂上除了导引学生活动外，还要认真聆听学生“教”你他们活动的过程和通过活动所得的知识或方法。 学的转变：学生的角色从学会转变为会学，跟老师学转变为自主去学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是简单地“学”数学，而是深入地“做”数学。 课堂氛围的转变：整节课以 “流畅、开放、合作、隐导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。此外，平行线的性