以生为本为生而教.doc

今天是学习的第二天，来自华东师范大学基础教育改革与发展研究所的黄忠敬教授和教育学系的周彬老师分别为我们作了名为“为学而教，新课改背景下教学方式的变革”和“叩问课堂：课堂教学的前因后果”两场报告。两位教授风格迥异，黄教授侃侃而谈，娓娓道来，周彬教授幽默风趣，旁征博引，笑声连连。 黄教授从我们的教学出了什么问题？什么样的教学才是好的教学和如何评价好的教学这三个方面为我们作了深入浅出的讲解。他一针见血地指出了我们现在教学存在的几个问题：把学生作为“考生”、给学生贴上优生和差生的标签、只有标准，杜绝个性、仅有模仿，缺少创造。其中几点我印象颇深：一、“我自信我就是最棒的”，要从小帮助学生树立自信，形成良好的品格黄教授通过对比中美教育的差异，让我们体会到美国的自信教育源于教育管理者、源于教师，他们认为优秀的就是学生的群体，而在中国，仅认为这是个体现象，无形中牺牲了大多数孩子。对学生、对孩子我觉得我们缺少的就是多发现、放大孩子们的闪光点，让每个孩子都有自信的、积极的情感体验，成功是成功之母。对此，我觉得我们现在很多学校开设的心理健康课也是形同虚设，只是在有此类公开课比赛时才拿出来作作样子，这些品格是一节课就可以塑造的吗？应该在心理健康课及各类学科中渗透自信教育，做到润物无声。二、开放教学，尊重个性，培养学生的创造性作为一名数学教师，我认为在数学课堂上应该更能体现学生创造性思维的培养。黄教授举的一个例子我并不陌生：左口袋有5个棉花糖，右口袋有3个口香糖，这个人有多大？孩子们会算5+3=8，这就是我们的孩子，总要去找个标准答案，思维僵化、缺乏灵活性。这是孩子的问题吗？不，从我们教师身上找原因。在课堂中，我们给了孩子们多少开放的空间？我们的课业设计有开放性的吗？我们有多少次否定了孩子们看似离奇的答案？答案只能是太少或没有。我们总是把学生的思维囿于我们画的圈圈里，总是领着学生走，缺少的是放养，而是把我们的思维方式、我们的标准答案深深地烙在学生的心坎上。曾看到这样一则漫画：学生在入学之前有的头是正文体的、有的是正方体的、有的是圆形的，而在学校这个机器加工过后，全变成了一模一样的头形，这就是学校教育的结果。久而久之，培养出来的就是只会复制的机器，而非千差万别的人。周彬老师从影响课堂教学的四个因素，即教师的口才、逻辑、知识面和态度四个方面为我们分析了课堂教学的前因，同时阐述了影响后果，即成绩的三个方面：兴趣、方法和智商。周老师开朗的性格感染了在场的每一位老师，很欣赏这样的教学风格，因此我学得：一、什么样的教师教出什么样的学生，教师必须用自己的情感和态度去影响学生一个教师要搞定学科，先搞定学生，阳光教师定能培养出阳光学子。一个老师如果是乐观的、积极的、主动的、向上的，那么，他的学生必定是他的翻版。现如今，在功利的诱惑下，在严重的职业倦怠下，我们教师对于自己这份工作又处于什么样的情感体验之中呢？前面黄教授也谈到“情知相长”，在任何一个教学过程中，总是伴随着知识和情感两条主线在发展，情应始于知，教师要学会“调情”，不断用自己的情感去影响学生。二、真正做到教是为了不教周老师谈到一个观点我很赞同：“不等于说学的好的人就教的好，因为他不知道学不好的痛苦，他不知道怎样理解别人学不好的痛苦，并且怎样去缓解别人的痛苦。学得好跟考得好是零距，教得好跟考得好中间还有很长的距离”。日常教学中，我们总是感叹于自己的苦口婆心，感叹自己磨破了嘴皮子而学生还是不会。问题的根源何在？前两天刚进行的期中考试中，出了一道我们平时没有见过的题型，我就忧心忡忡地怕学生不会。平时多的是重复地讲解、生怕漏掉一丝一毫的细节，少的是对学生的学习能力和学习方法的培养，天天扶着学生走路，当学生失