李送梅课改论文(立足课堂、群体互动、谈谈我对高效课堂的几点认识).doc

课改论文立足课堂 群体互动谈对高效课堂的认识武宣县二塘镇中心校：李送梅 摘 要 立足课堂、群体互动适时恰当地运用,可以达到相当好的效果。在传统课党一讲到底的影响下，“教师讲，学生听”已形成一种长远的教学模式。因而，课堂改革势在必行，高效课堂是新形势下的有效课堂模式，提倡群体互动，既由“教师讲，学生听”变为“教师点，学生讲”，形成“师生互动、生生互动”的局面，教师与学生互动共进，更有利于促进课堂氛围的融洽、促进师生关系的和谐，进而促进学生学习能力、教师业务水平的提高。 关键词 高效课堂 群体互动 精髓 体现高效课堂不是一般意义上的一节课的教学设计，而是指一节课中用于解决某个教学问题的一种设计、策划及行动方案。是将行动方案付诸于实施的过程，立足课党、群众体互动是高效课堂的精髓体现，对我们而言，高效课党意味着改革，改进和进步。正文： 一、高效课堂的内函高效课堂是以学生为本的教学活动形式。是在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学，是以学生自身条件为基础以小组合作学习、教师引导为主，针对学生学习现实存在的问题而开展的、有效的课堂活动。这种活动既是一种以改善和提高学生能力、教学质量的活动，又是促进师生关系、学生关系和谐发展的实践探索活动，这是适应现代化新形势下的重要课堂教学活动。高效课堂能有效促进“双赢”局面的产生：即学生、教师在学业上、能力上有高效收获、有高效提高、高效进步的“双赢”局面。 二、立足课堂、群体互动是高效课堂的精髓高效课堂的精髓在于立足课堂、质疑、探讨学习存在问题；在于立足课堂，群众互动，研究、解疑共同进步。围绕这一精髓，结合自己的教学体会,谈谈对高效课堂的几点认识：（一）立足课堂，创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们需要深入学生内心，充分释放他们的潜能，这种潜能又需要有价值的问题去刺激驱动。学生的思维如同一泓平静的湖水，需要我们投入“提问”的石子才会激起浪花。在课堂上我们的交流中要有对话、有猜想、有沉思、有争论、有惊奇 、有高潮。为此，我们在教学中要整合教材，针对学生好奇的问题，怀疑的问题精妙设计出真正激活学生思维的问题，深度挖掘学生潜能。我在平时的教学中积极开展了这一系列的探究尝试，利用问题情境来刺激唤醒学生的参与意识，创设参与机会，提高学生的兴趣。例如，我在教学威尼斯的小艇这一课时，设计了这一个问题“威尼斯的小艇为什么设计得这么小又窄？”有的学生脱口而出：“怕浪费材料省钱呀”；有的说：“小呀，为了轻快嘛”；有的说：“因为威尼斯是旅游城市为了让游客们记住印象深刻”；还有部分同学都说是为了方便；有的在思考中犹豫不决。这时我马上提醒孩子们以小组为单位分组交流讨论，要求他们联系上下文注重考虑实际问题选择最佳答案。5分钟后小组展示讨论结果。最后得到的结果是大家都考虑到了小艇的实用性与威尼斯的水上街道的特点。大家的意见得到了统一。这一问题情境的教学设计让学生在解决问题的过程中进行了互动，自由地发表了自己的意见后又找到了比自己更合理的见解从而收获了知识。我感觉孩子们学得很愉快。我也教得很轻松。（二）创设问题情境，促进群众互动，培养学生的自我人格魅力。我们不能在教学中直接告诉学生结果，获得结果的过程才是最重要的。为了得到一个结果我们需要创设诸多相关的问题情境让学生积极的参与，作为教师我们要学会放手让学生去探讨自己设计的问题。我们不能一直在自己创设的问题中牵着学生走，这样的话学生的能力就没有办法发展。思维不敢张开。教育就是解放学生、就是要释放学生的替能。在教学老人与海鸥这一课中我创设了一个问题：老人与海鸥是如何配合默契地？让学生自由组合演示情境。学生们的演示效果让我大吃一惊：每一个小组的成员都合作地那么默契扮演老人的有老人的样子，扮演海鸥的每个人都演出了不同动作的海鸥。有的学生还演出了课本上没有描述的海鸥的样子。孩子们在看小组的表演中不断地发出欢快的笑声。听着他们的笑声，看着他们在无拘无束中自由的演绎。我感受到了我这一问题的创设让孩子们展现了自信的风彩！每个孩子的脸上都写着自信与成功。因为我的大胆地放手让学生去演示去自由发挥，他们在配合的基础上找到“默契”的感觉。小组成员合作很愉快。孩子们自信与人合作沟通的人格得到了培育。（三）注重教学活动与实际相联系，注重知识向生活的拓展。课程标准中多次提到：“教学活动的活动的教学，教师要向学生提供充分从事课堂活动的机会。”这里的活动不仅是肢体的活动，更重要的是思维的活动，思维的拓展及生活的收获。教学只有回归到生活中才能显示它的价值，展示它的魅力。在我听到的一节优秀课例中，有一位老师的教学内容是轴对称。针对这一内容她精心收集了许多生活中关于轴对称的素材，把它们做为练习内容。从她的教学我观察到学生显然没有想到生活中司空见惯的图标中蕴涵着神奇的数学知识。平时的事物 是那样熟悉，这节课的内容又是那样新鲜。学生带着好奇心重新认知这些事物，感受着数学的神奇，感悟着数学的真正内涵。那位教师的教学关注了学生内容载体的现实性，创设有利于学生感知理解的情境，她在不知不觉中培养了学生思考问题解决问题的能力。（四）充分利用网络教学资源，整合教学内容来促进学生的创新思维和解决问题的实践能力。教学资源就硬件而言：钻研教材、教学用书、充分利用教学用具和多媒体音像资源等。软件而言；学生的生活文化积累、教师的教学的教学素养等。如能巧妙地运用整合这些教学资源来教学对学生的创新思维和实践能力的培养有着很好的促进作用。如在听一位数学老师讲有关“粉围墙的知识时，她先用多媒体课件播放学校的围墙并提出问题：我们要粉刷学校的围墙要进行什么工作？学生给纷纷思考回答。她创设学生熟悉的情境，以学生身边的实际问题引入，引导学生关注身边的数学问题，培养学生的实践能力，指导学生用生活眼光来发现问题并问题，让学生以最好的状态进入探讨中；接着让学生放宽思维自主订制粉刷步骤，让学生自己选涂料。一节课下来学生积极参与发言涌跃；各有各的粉刷步骤，各有各的着色选择有的选择红色，有的选择绿色，有的红黄蓝一起上教师用身边的素材，为教学创设有价值的问题，将学生的视野拓展到生活中，老师参与和指导为学生开辟了思维发展的空间，让学生能更好地运用知识来解决遇到的问题。（五）尊重学生的认知规律让学生做学习的主人。高效课堂强调自主探索，让学生在知识发生发展中自主学习，在探索中学习知识，熟练技能，培养多种能力。课标中指出：“学生是学习的主人”这句话在教学活动中对老师有指导作用，我们不能只是老师讲而让学生听就了事。只有引导学生通过探究、交流、验证等方式让学生经历知识的形成过程。才能让学生在丰富的教学活动中体验学习的乐趣。例如我在讲到这片土地是神圣的这 一课时，为了让学生进一步体会文章环境保护的用意。我并没有告诉学生具体环保方法，而是设置了一个接近日常生活的话题：有人为了发财，把自村后山上的树都砍去卖了，最后被捕了，为什么？你会对他进行怎样的劝告？学生们对这个问题产生了极大的兴趣，很多学生都大胆地表达了自己的意见，有的甚至来把自己当成了警察说出了“不能以已之利，而毁子孙之福！”这样一番动之以情，晓之以理的话来。通过学生对问题的真实解答后再把学生引回到课文进行总结：“这片土地是神圣的，我们要学会保护它。”之后才引伸到如何进行环保的问题。学生们都听得认真，说得仔细，看着他们的良好表现，我很感动。我觉得尊重学生的认知规律就是要打破教材，走出教材，创设情境问题从而激发学生通过运用已有知识总结、提升、收获新的知识。只要能尊重学生的认知规律就能