人教版四年级语文上册21《搭石》教学设计.doc

人教版四年级语文上册21搭石教学设计执教：沾化县下河实验学校 赵景玲一、教学目标： 1 .有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2 .学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。二、教学重难点： 1让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。 2学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。三、教学媒体：多媒体课件四、教学过程：（一）情境导入，揭示课题1.（出示情境图）同学们看（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每想起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（板课题）2.请学生们齐读课题,提自己想了解的问题。（二）整体感知，初识搭石1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。（1）想一想什么是搭石？用波浪线画出课文中的句子。（2）搭石给你留下了怎样的印象？2.学生汇报，老师引导学生们抓住“脱鞋绾裤”这个词并从读中感受搭石的美。3.课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找并用横线画出来。（三）深入体会，品味搭石过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。1.学生默读2-4自然段，用横线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。2.学生依顺序来交流汇报。3.学生齐读，课件出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”4.小组讨论从哪儿体会到这幅画面的美呢？教师用小组读、个别读、男女赛读等形式引导学生抓住“协调有序、清波漾漾、 人影绰绰”来体会画面的美。5.理解“绰”是的三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ “绰绰有余”，“绰”又是什么意思？6.让学生伴随音乐闭上眼睛，想像画面。问：从“清波漾漾 人影绰绰”你仿佛看到了怎样的情景？。7.过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请马上用横线画出文中的句子。谁来读读文中的句子？（1）学生朗读后，谈谈对这幅画面的感受（乡亲们的谦让）。（2） “青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？课件出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”透过这个“伏”字，你看出了什么？教师介绍：在甲骨文时代,“伏”是弯得很恭敬，是那样心甘情愿啊，现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个同学演示。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？学生配乐读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（四）激发想象，练习表达1.展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如2.小组讨论假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？3.学生汇报。（五）总结，预告下节课内容也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的 搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？六、小练笔：作业寻找生活中的美只要有心，谁都能从平凡的事物中发现美，请先想一想，再用笔写下来。教学板书： 21 搭 石 摆搭石 家 乡 的 一 道 风 景走搭石【教学反思】我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让同学感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让同学课前进行预习。在课堂上直接检查同学的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让同学运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为同学下文的学习作铺垫。然后，让同学围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让同学体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导同学朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让同学体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让同学抓住文本的空白点进性想象。“假如有两个人面对面同时过搭石”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让同学想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，同学对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把同学学习语文的兴趣调动起来，把同学朗读的情感激发起来了，感受着一种课堂的融洽与和谐。同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正