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怎样做课题研究 薛正斌 一 设计研究方案二 收集数据与资料三 整理分析资料四 成果表述 主要内容 一 设计研究方案 1 意义使课题有明确的研究方向和抓手 使课题实施过程有条不紊 研究者明确与课题研究相关有价值资料 及时收集资料 以保证收集到课题研究所需的各种有价值的资料 避免了事后忙于补充收集资料的弊端 一 设计研究方案 2 研究方案设计研究方案就是研究计划 它是开展课题研究的具体设想 初步规划课题研究各个方面的具体内容和步骤 主题明确 思路清晰 重点突出 一 设计研究方案 3 内容 研究计划一般包括 课题研究的目的和意义 研究假设和依据 主要内容 国内外研究现状 预计有哪些创新 研究思路 方法和实施步骤 完成本课题的条件分析 包括人员结构 资料准备和科研手段 课题组分工情况 主要研究阶段及研究成果形式和经费预算等 主要事项 可行性 操作性 系统性 一 设计研究方案 第一 研究目的和意义 1 说明课题课题的前沿性 目前尚未解决的问题 2 课题的立论依据和独到之处 说明了课题的独创性 3 课题的实践意义和理论意义 说明了课题的价值 第二 研究假设和依据 1 对假设中的关键概念或关系做清晰说明 2 采用了哪些理论 避免罗列理论 关键是理论与研究主题之间的逻辑关系 一 建构主义学习思想建构主义思想源于认知加工学说 以及维果斯基 皮亚杰和布鲁纳等人的思想 维果斯基的 文化 历史 发展理论 人的高级心理机能不是自身固有的 在与周围人的交往过程中发展起来的 并受人类文化历史制约 最近发展区 布鲁纳的教育理论 学生知识是通过与周围环境相互作用获得的 学生不是被动的知识接受者 而是积极的信息加工者 建构主义学习理论 皮亚杰认知发展的阶段性理论 图式 结构 同化 环境 顺应和平衡 图式是认知结构的起点和核心 认知基础 同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程 即个体在感受刺激时 纳入头脑原有图式 成为自身的一部分 顺应指学习者调节自己的内部结构 适应刺激情境的过程 遇到不能用原有图式同化新的刺激 对原有图式修改或重建 以适应环境 平衡指学习者个体通过自我调节机制 使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程 二 建构主义学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生 而是由学生自己建构知识的过程 学生不是简单被动地接收信息 而是主动建构知识的意义 这种建构是无法由他人来代替的 强调学习的主动性 社会性和情境性 学习者的知识是在一定的情境下 借助他人的帮助 如人与人之间的协作 交流 利用必要的信息等等 通过意义的建构而获得的 教师角色 引导者 帮助者 促进者 合作者 平等的师生关系 建构主义学习理论认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或属性 情境是学习环境有利于学生学习 包括教学目标分析 教学设计等 协作对学习资料的搜集与分析 假设的提出与验证 学习成果评价等 会话是小组学习成员之间商讨问题 完成规定的学习任务等 意义建构是指 事物的性质 规律以及事物之间的内在联系 即关于当前所学内容的认知结构 美国加德纳的多元智能理论是新课改评价体系的重要依据之一 主要针对学业失败儿童 为他们提供发展其潜力的机会 每个孩子都具有九种智能 语言 逻辑 数学 空间 身体运动 音乐 人际关系 自我认识 自我观察者和存在智能 教师要正视学生学习的差异 尊重差异 正确认识每个学生 对不同的学生实施有差别的教育 而能用同一个标准要求和衡量所有学生 每个孩子都是一个潜在的天才 只是表现形式不同而已 扬长避短 因材施教 丁俊晖 姚明等 多元智能理论 第一 杜威的经验论 教育能传递人类积累的经验 丰富人类的经验内容 增强经验 指导生活和适应社会的能力 从而维系社会发展 他认为 教育就是个人在社会生活中与人接触 相互影响 逐步扩大和改进经验 养成道德品质和习得知识技能 经验和行为 链接纽带 经验是主体与客体相互作用 改造经验必须紧密与生活结为一体 促使个人成长 教育即 生活 生长 和 经验改造 杜威的教育经验论 第二 从做中学杜威批判了当时传统学校教育 书本中心 的弊端 提出了 做中学 做中学 就是从活动中学 从经验中学 使学校里所学知识与生活实践联系起来 由此提出 五步教学法 杜威认为 好的教学必须是促进儿童的思维发展 如果没有思维 就不可能产生有意义的经验 因此 学校必须要提供引起学生思维的经验情境 作为一个思维过程 具体分成五个步骤 叫 思维五步 五步教学法具体包括 疑难情境 确定疑难所在 提出解决疑难的各种假设 对这些假设进行推断 验证或修改假设 杜威由 思维五步 出发 认为教学过程也相应地分成五个步骤 1 创设情境 与社会生活经验相联系 2 在情境中产生问题 3 提出解决问题的思考和假设 4 整理解决问题假设 5 检验假设 通过活动丰富和发展学生的经验 增强适应社会能力 二 设计研究方案 第四 确定研究对象根据研究内容确定研究对象 各个年龄段 不同地区和学校的学生 1 确定总体总体 由拟研究的对象所有个体构成的全体 学生学科核心素养培育研究 2 样本容量样本所包含的对象数目 数目大小反映代表性的强弱 二 设计研究方案 3 随机性 被选对象机会均等 系统随机抽样 将总体个单位按照某一标志编号 按间隔取样 学生综合素质评价研究 班级 学校 分层随机抽样 按照一定标准分若干层 确定每层的数量 具有代表性 典型性 高效课堂教学现状分析及改进策略研究 一 设计研究方案 第五 选择研究方法和工具根据课题研究目的 内容 对象和研究者自身的情况等因素 1 调查法 通过问卷 访谈等方式了解研究对象现状 2 实验法 借鉴自然科学的实验方法 提出研究假设 选择实验对象 进行前测 开始实验 进行后测 对检测结果统计分析 撰写实验报告 3 案例 个案 法 以具体的事例 题例 课例为研究对象 一 设计研究方案 4 教育观察法 在自然条件下通过感官或借助于一定的科学仪器 在一定时间 空间内进行有目的 有计划的考察并描述教育现象 5 叙事研究法 抓住人类经验的故事性特征进行研究 用故事形式呈现研究结果 确定研究问题 选择研究对象 进行观察访谈 记述事件 整理分析资料 撰写研究报告 如教学反思 6 行动研究法 在实际工作过程中进行研究 计划 行动 观察 反思 大班额环境下高效课堂实施策略的研究 一 设计研究方案 7 教育经验总结法 在不受控制的自然状态下 依据教育实践的经验事实 分析概括教育现象 揭示内在联系和规律 使其上升到教育理论高度 教学 班级管理 思想品德教育 另外 课题组成员参与设想与讨论 从各个方面充分发表意见 还要聘请相关专家 学者参与课题的设想 讨论 二 收集数据和资料 收集数据和资料即研究过程实施1 实施研究过程研究方案在实施过程中会出现预想不到的问题或困难 要不断调整 完善 边研究边实践 反复修正 注意与同事之间的合作与交流 必要时寻求专家的指导和引领 首先 要分析影响问题解决的主要因素 并对问题进行分解 将一个大的问题分解成相互联系的若干个小问题 找到解决问题的关键 其次 要查阅相关资料 学习借鉴他人的成功经验 寻求解决问题的方法 高效课堂 二 收集数据和资料 2 收集数据和资料在研究过程中要特别重视收集与整理原始资料 及时记录好原始资料 做过的事情 要随时记录 反思和总结 主要包括 1 各种研究活动 会议 研究对象的行为等方面的文字 图片 音像记录资料 2 各种原始数据 经验 体会 案例等资料 3 研究结果的加工 整理 主要包括各种总结 阶段成果 研究报告和专题报告的撰写等 二 收集数据和资料 同时 随时反思和总结自己的教育教学实践活动 尤其是教育教学过程中一些有意义的细节 这些资料都是以后撰写论文或研究成果的主要素材 如果不及时记录原始资料 到需要时再去追忆 收集 则为时已晚 有些实验数据无法弥补 到结题时只有一份简单的课题计划 给结题工作带来困难 三 整理分析研究资料 研究资料是研究者认为可能体现教育活动或教育对象某些特征的信息载体 1 意义 1 研究者或被研究者造成的失误 2 不同信息来源之间的不协调 3 收集资料时范围过大 三 整理分析研究资料 2 主要步骤 1 审核真实性 无中生有 肆意歪曲 不同信息来源之间的互相印证 准确性 核对资料中的关键细节 引文中的关键词语和句子 完整性 审核局部资料的同时 要整体考虑相关资料是否齐全 完备 合理性 审查各个指标的界定范围是否一致 时间是否统一 计算公式是否适用 计量单位是否一致等 三 整理分析研究资料 2 分类第一 分类标准时间分类 问题分类 现象分类 本质分类等 第二 分类方式划分 整理次序 系统分类 划分是最基本的方式 一次划分 划分一次就可以达到划分的目的 成绩连续划分 在一次划分之后再进行划分 形成多种层次的划分 小组建设 学生与干部 班 小组干部 三 整理分析研究资料 二分法 最简单的划分 根据有无某种属性而将对象领域一分为二 如学生分为 男 女生 整理次序是较复杂的划分形式 利用对象领域中的任何两个要素相联的某种不对称的 可传递的关系 来整理要素的次序关系 系统分类是按事物本身系统进行分类 比划分和整理更深刻地揭示了对象领域各要素之间的自然组合关系 三 整理分析研究资料 3 汇总将资料按照分类标准归类 然后把各类中的资料集中起来 并将各类资料的多少按真实性等审核标准标定的等级等情况进行初步整理 4 表达将经过上述步骤后得到的情况表述成文字 包括用表格形式说明每一类资料的数量和质量 三 整理分析研究资料 3 分析资料的思维方式分析资料是对收集到的并经过初步整理后的资料进行深加工 将资料中真实蕴涵的关于教育活动及其相关因素的本质信息识别 提取出来 发现它们之间的联系 并进而运用各种思维方法 形成自己的论点 论据和论证思路 最后使问题得到解决 在分析研究资料时 常用的思维方法主要有如下三种 三 整理分析研究资料 1 归纳分析归纳论证是一种由个别到一般的论证方法 它通过许多个别的事例或分论点 然后归纳出它们所共有的特性 从而得出一个一般性的结论 运用归纳法 可以从个别事实的考察中 提出假设和猜 可以从纷繁复杂的经验材料中 找出普遍的规律性 高效课堂学生的表现 问卷和访谈材料 教学成绩等 三 整理分析研究资料 2 系统分析将被研究的教育活动及其相关因素看做一个系统 其中不同层次的活动或因素又可以成为不同层次的系统 从系统论的视角考察其中各部分的特征 相互之间的关系以及他们与系统整体的关系 从而获得一些可信的研究结论 四 整理分析研究资料 3 比较分析将反映两个或多个人 事物 的不同资料进行比较 或将反映相同人 事物 前后发生变化的研究资料加以比较 了解其共同特征或差异 变化规律 回汉学困生教育策略研究 三 整理分析研究资料 4 资料的处理方式 定性资料和定量数据 1 定性资料主要有两种处理方式 类属分析和情景分析 类属分析是将具有相同属性的资料归入同一类别 并且以某个概念对这一类别命名 情境分析是将资料放置于研究对象所处的自然情境之中 按照故事发生的时间顺序对有关事件和人物重新描述出来 三 整理分析研究资料 情境分析的步骤 第一 系统认真阅读资料 发现资料中的核心叙事 故事的发展线索以及组成故事的主要内容 第二 按照已设立的编码系统设码 第三 对资料进行归类类属分析和情境分析各有优势和不足 但它们又是可以相互包容的 相互结合的 类属分析凸显资料或事物特征之间的关系 而情境分析更加贴近当事人的真实生活 三 整理分析研究资料 2 定量数据的处理方式通过统计分类 掌握数据分布形态和特征 通过统计检验 解释和鉴别研究结果 通过总体参数的估计 从局部去推断总体的情况 在教育研究中可供使用的统计软件 Excel SPSS等 四 成果表述 研究成果表述是一个复杂的理性认识过程 不是对研究过程的简单记录 要从复杂多样的事实材料中提炼出有价值的观点和做法 有逻辑 有组织地系统表达出来 是一个创造性的工作 1 意义 1 研究者对教育的全面总结 2 便于对教育研究成果的评价 3 有利于研究成果的交流和推广 4 提高的研究水平 四 成果表述 2 研究成果的具体格式基本要求 真实性 针对性 新颖性 规范性 1 结题报告题目 简明扼要反映研究的主要问题 摘要和关键词 摘要一般为100 300字 说明调查目的 意义 任务和采用的方法 以及调查的基本情况 关键词包括3 5个专业术语 四 成果表述 正文 正文是研究报告的主体 包括引言 研究方法 结果和讨论 其中引言包括 问题提出 相关文献综述 研究假设 依据和相关的处理措施 结果包括