浅谈如何提高班级的执行力.doc

浅谈如何提高班级的执行力有些班主任在工作中经常感到自己有许多好想法不能实现，具体表现在：新的班规已经集体通过了，一到下面就走样；即便确实按照班主任的指示去做了，但就是产生不了预期的效果；班干部和其他学生都在忙，但就是不出成绩；一件小事吩咐下去几个月还解决不了，并且没有主动的反馈，要等到自己过问才知道 此时大部分班主任都认为班级执行力差是班干部能力和态度的问题，这种观点是偏颇的。班干部的工作固然是班级管理的核心，但执行力差是现象，管理不善才是本质。一个好的班级执行力强是现象，有提高班干部执行力的机制才是本质。实际上可以这样认为：个别班干部执行力差是能力的问题；班级整体执行力差就是管理的问题！ 那么班级执行力差的原因到底有哪些方面呢？笔者通过对大量优秀班级和一般班级的对比，可以发现执行力差的原因不外乎以下五个方面： 1 学生不知道干什么 有的班级没有明确的能够落实的班级战略规划，没有明确的具体的实施步骤，甚至没有一个简单易行的班规，使学生得不到明确的要求；也有的班级班规制定不符合实际情况，学生只好自发的“阳奉阴违”；还有一些班级班规经常变，目标反复改，再加上师生之间沟通不畅，使学生们很茫然，只好靠惯性和自己的理解去做事。 这就使学生的付出和班级逐渐脱节，班级的重要工作就不能执行或完成。2 学生不知道怎么干优秀的班集体的班干部“入职”后一般都要经过班主任严格、细致的培训，统一思想，指导方法，让班干部们逐渐学会管理和沟通。 而一般的班级则不然，班干部要么没有经过培训直接“上岗”，要么培训没有针对性和实际操作性，如有的班级对学生做励志引领和拓展训练，使学生热血沸腾但工作怎么干还是不知道；有的班级只对学生做一些不切实际的理论培训，也还是没有教给他们方法。当然，这里面还有一个比较普遍的深层次原因，就是班主任业务能力差，自己不知道怎么干，就没法对下面的人说清楚，班主任说不清，班干部也说不清，最后真正执行的时候不会干，有苦说不出。 3 学生干起来不顺畅 如果士兵在前线打仗，后勤给养供应不上，通讯中段，请求支援但是指挥部没有反应，负伤了得不到快速的救护，那士兵的斗志显然会受到很大的影响。 一个班级亦然，班干部在工作中给老师一个好的建议，老师迟迟不给答复，没有任何表示。或在具体工作中，威信没有建立起来，老师又不给相应的支持配合，因此工作起来一再受挫。学生工作干得很不顺利或者是干了但效果不好又要编造一堆理由，热情被慢慢消耗，慢慢的就变得不主动做事了。4 学生不知道干好了有什么好处 古代作战时，如果一座城池久攻不下，攻城的将军一般会下一道命令：城破后3天内士兵可以获得丰厚的奖励，结果士气大振，一天城破。一个班级也大都有对学生的激励措施，尤其是对贡献的激励更是必不可少的。但是在制定激励政策时却往往犯一个错误，就是把政策制定的太过复杂，使学生不知道花多少精力达到什么结果就能拿什么奖励。这样就使激励政策的作用大打折扣。 一般人永远都是只看眼前的，这是人性决定的，不要奢求所有学生都能在短时间内放眼长远。当眼前的好处看不到时自然就没有太大的兴致去做。5 学生知道干不好没什么坏处如果只有“城破后3天内士兵可以获得丰厚奖励”的承诺而没有“当逃兵立斩”的规定，肯定会有一部分士兵找机会开溜，从而动摇军心。知道干不好没什么坏处来自于三个方面：一是没有合理评价；二是考核指标不合理；三是处罚不重或没有处罚。很多时候班干部们工作成果不适合用硬性的指标来考核，但一些可以量化的地方，如果班主任没有能力做出公允的评估，内驱力不强的班干部和学生就可能懈怠工作。考核指标不合理是很多班级最常犯的严重错误，突出表现在指标太多，诸如思想品德、团队精神、创新能力、“群众基础”等等五花八门，这些指标的考核分带有太多的人为因素，而实际生活中又偏偏有一个共性的现象，就是“工作能力强的人往往不太听话，不干活的人往往人缘比较好”，这会造成什么后果呢？不干活的人照样能够获得很高的综合评分，个人利益不受影响。处罚不重或没有处罚也比较常见，有的是老师自己喜欢的学生，有的是学生关系较好的朋友，能放一马就放一马；这样“你好我好大家好”，当罚而不罚严重破坏了游戏规则，“榜样的力量是无穷的，坏榜样的危害也是无穷的”。 那么如何解决班级执行差这个难题呢？我们也可以从以下几个方面做工作加以改变。 清楚了执行力差的原因，解决的办法也就变得明朗了，那就是要做到“目标明确、方法可行、流程合理、激励到位、考核有效”。 1 目标明确 任何一个集体在建立之初，或者在发展的过程中，为了确保可持续发展或者超常规跨越发展，都需要制定一个战略规划来指导支撑各项事业的发展。有了这个战略规划，发展才有目的性，发展才不会受干扰或者才能排除干扰，沿着正确的方向前进。因此目标明确是非常重要的，规划得当，省时省力，班级管理成本将会大大降低，师生的关系也将会比较和谐。其实这个目标在制定的时候，班主任可以充分听取学生的意见，尽量订的高远，那样才有引领作用。斯宾塞在教育学中指出：“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”学生好比一群大雁，我们班主任是这群大雁的组织者，而不是喂养者。我们要把学生放出去，让他们自己去飞，自己去觅食。让学生明白规划对于他们的作用。在引领的同时，班主任要牢牢掌握班级的思想动态，掌握班级的舆论氛围，确保班级的思想是积极的健康的，任何一个人只要进入班级，就立刻被强大的正能量包围。2 方法可行岳飞靠发明钩镰枪，教给士兵钩马腿而大破金兀术的拐子马。如果没有这个可行的方法，岳家军再勇猛也未必能取胜。班干部的任务既然是执行，班主任有时就应该假设他们没有思想，从而对其提供具体的操作方法。制定一个可行的方法需要决策、支持、反馈三个环节有效配合。首先决策不能是根据班主任的意愿拍脑门决定，而是要结合实际情况充分论证。比如一个班规的制定，就要充分发扬民主的精神，让学生从克服自身弱点，帮助自己成长的角度自己提出严格的要求。支持可以是班主任给班干部的具体工作指导，也可以是精神上，威信上支持。其中需要注意的是，对于学生来说，很多时候传授工具和方法远比传递思想更重要，励志班会可能不会带来多少实际成绩，解决问题更多是靠方法而非热情！任何一个方法总有不足之处，执行中的反馈有助于使其进一步完善。在班级中有一个监督反馈小组可能会对班级工作的开展大有裨益。3 流程合理 在大多数班级里，流程在形式上没有问题，而是在执行中表现出不合理。不合理的原因主要是职责分工不明确。这样就造成了工作互相推诿，人人都管，人人都管不了，最终所有小事都推到班主任那里。所以，要想使流程合理，首先要转变管理思想，一是班主任要适度放权，二是班干部之间要互相支持，淡化“掌权”意识。在这一点上，可以试着进行班级量化管理。把常规、学习、活动等各个项目，进行量化评比，有相关明确的人来负责，这样班级管理就会逐渐由“人治”走向“法治”，由被动走向主动。这就是精细化管理，人人会管理，处处有管理，事事见管理，通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。在班级管理中，我们要力求做到任务个个担，责任人人负,将班级中看似简单，很容易做到的事情用心精心做好。4 激励到位所谓的激励到位有三层意思：力度到位、描述到位和兑现到位。可以是物质上的，也可以是精神上的。力度到位就是对学生有吸引力，学生获得了有自豪感。描述到位就是实实在在的奖励，描述很形象，让学生感到触手可及。兑现到位，就是一定要说话算话，说一不二。总之激励要起到引领正方向，激发正能量的作用。5 考核有效 考核有效要做到三点：一是考核要真正发挥导向作用；二是避免人为因素干扰；三是处罚措施要严格执行不能估息。考核项目不合理的现象并非鲜见，如有的班级对执行的过程中，对于做得好的没有表扬，做得不好也没有提醒和阻止，导向作用就没有起到。也有很多班级的考核面面俱到，项目过于分散，主要方面所占的比重必然减少，同样会削弱其导向作用。避免人为因素干扰的最佳手段就是考核的项目全部是定量的或半定量，并且去除难以评价对错的指标。处罚措施必须严格执行，毫不含糊，否则就破坏了游戏规则，宽容了一个，损害了一批。 很多班级在建班之初，凭借班主任老师的勤奋和学生的层次，靠一时激情取得一些成绩，但是逐渐却发现没有意识和精力来完善班级的管理，造成了班级执行力差。导致班级大好局面逐渐失去，逐渐沦为末流。所以说，班级执行力差是班主任的问题，是管理的问题。要提高执行力，必须转变管理思想，完善管理工具，最起码要做好以上五个方面的工作。 班主任工作千头万绪，在工作中要注意文化，制度，情感