初中语文湖师短训班一班三组简报（3）.doc

简报（初中语文短期集中培训班）2014年第3期总第三期主办：湖北师范学院国培办承办：初中语文短训一班（3）组2014年8月26日本期要目编者寄语培训动态1、专家报告2、经验交流专家风采1、蒋红森 2、王金涛3、张开焱研修心得1、专业引领和道德素养的大餐2、“美”的诞生之地语文课堂）3、诵读古诗文之思考4、优秀语文教师的共性特征5、回溯童年的时光6、语文，想说爱你也容易7、品论语悟人生哲理8、年轻老师如何更快成长学员心声咸宁钱东平 鄂州陈卫红 荆州戴兰兰 黄石柯小莉学习剪影12369【编者寄语】 昨天，我们并未相识。昨天，你我相距甚远。是湖师国培这根红线让我们相识、相知、相惜。今天，美丽的青山湖畔洒下我们求知的汗水。今天，秀丽的西塞山下回荡着我们的歌声。今天，明丽的磁湖岸边见证着我们深厚的友情。明天，我们带着湖师专家教授的谆谆教诲，带着黄石名师的教学经验，带着各自地区的经验特色，带着我们的教育之梦出发，远行、【培训动态】 8月25日上午，湖北省教研室主任蒋红森老师为我们做了题为有选择，就有效益（基于一节课“教什么”问题的思考），蒋老师的讲座激情澎湃、观点新颖、案例详实。给我们一线初中语文教师带来很深的启示和很大的收获。蒋老师的核心观点：“教什么”永远比“怎么教”更重要，衡量课堂教学有效与否的标准是“以学论教”，一节课的核心教学目标越单纯越好，支撑实现核心目标的教学内容越充分越好。课堂教学中我们要避免浅问题带来的浅阅读。 8月25日下午，湖北省教育厅“国培计划”项目办公室执行副主任王金涛主任为我们带来的是教育者有无限接近最高道德标准的责任。师德是个沉重而严肃的话题，可王主任却用他的渊博学识、幽默风趣和大量的鲜活实例为我们诠释了“教育是师德的魂”，教育者理应是一位道德高尚的人、是一位幸福的人。 8月26日上午，湖北师范学院张开焱教授作了题为文本的教学解读及要领，让我们知道文本的解读分为四步：诵读、感受、体验、理解。张教授还深情并茂地为大家诵读了念奴娇赤壁怀古、沁园春雪等古诗文名篇。 8月26日下午，黄石二中语文高级教师，湖北省优质课竞赛第一名获得者肖雨荻老师的让我们在反思中携手前行让每一位教师对教学反思有了更清晰的了解。肖老师从反思的定义和建议、基于课例的教学反思、教学反思的步骤、教学反思的内容、反思的总原则五个方面解读了教学反思对教师的个人成长的意义。认真的做三年教学反思，你就一定能成为名师。 【专家风采】蒋红森：湖北省教研室主任，湖北省教育学会中学语文专业委员会秘书长。长期从事中小学语文教育教学研究。王金涛：湖北省教育厅“国培计划”项目办公室执行副主任，湖北省中小学教师继续教育中心、湖北省教师资格认定中心副主任，教育部“国培计划”专家库专家。 张开焱：湖北师范学院教授，主要研究方向为文学基本理论。主要学术著作神话叙事学文化与叙事中国古代小说理论与前理论中国古代神话研究。【研修心得】专业引领和道德素养的大餐襄阳 李郭 今天的学习很充实，因为今天的内容很精彩。省教研室蒋红森老师的有选择，就有效益（基于一堂课“教什么”问题的思考）让我深刻反思自己的课堂教学。省教肓厅中小学教师继教中心王金涛主任的教育者有无限接近最高道德标准的责任让我深刻反观自己的教学行为。两场报告是真正的专业引领和道德素养的大餐。 一、教什么永远比怎么教更重要从教十五年了，应该说是有教学经验的老教师，可用今天蒋老师的标准来衡量我的课堂教学，那我就是刚参加工作的新教师。蒋老师认为衡量课堂教学有效与否的标准是“以学论教”，是所有学生在现有起点上是否实现了有差别的共同提高。“教什么”永远比“怎么教”更重要，教师要以研究者批判者建设者使用者身份处理教材。我这些年的教学都在思索“怎么教”，因为“教什么”教参中有，中考试题中有。没有真正像蒋老师所说：依据文本实际、学生实际、课堂容量适量与否来选择教学内客。我的教学是功利化的，是“眼前语文”非“长远语文”。 蒋老师还列举了很多实例，如竹影教学要依据学生实际选择儿童故事为特征进行教学。风筝选择课文叙述了一个怎样的故事为教学內容，不讲背景、野草，不讲鲁迅自我批判精神。湖心亭看雪选择到湖心亭看雪去为内容，背景和作者不讲，分三步走，第一步反复通读全文，尝试背诵第一段；第二步重点学习写雪景的句子，体会雪景的美；第三步体会游湖人的趣味。记住这几句话：目标单纯些，过程才丰满，过程丰满了实现课堂教学效益提升才有可能。老师你能站多高，你的学生就能跟你走多远。只要你有办法，学生就能生动。 二、教肓是道德的魂 王金涛主任用我们身边的鲜活事例及自身的教子心得和幽默风趣的语言为我们解读了“教肓者必须做个有道德的人”，视角独特，观点新颖，让我们在轻松愉悦的氛围中有所启示和反思。王氏语录摘录如下：学校是允许孩子犯错误的地方。喜欢一个人，请用他（她）喜欢的方式去爱他（她）；今天的社会是昨天的教育，今天的教肓就是明天的社会；教师是最有道德的群体；幸福不等于快乐，快乐具有消费性，幸福具有无限性和超越性；道德与幸福如影随形；守住底线，保护自己;苦难是一条线，幸福是一个点。 让我们记住这些话，在未来的日子慢慢用心体会，做一个幸福的教肓人！ “美”的诞生之地语文课堂向程程黄石朝雨亦轻尘，湖边青青柳色新。2014年湖北省国培在稀稀落落的夏雨中已经快接近尾声了 ，可是我们对教育的热情又一次的达到了高潮。语文学科是充满诗意的学科，可是我们如何去发现美，挖掘美？却一直困惑着我们。今天湖北师范学院的资深教授张开炎老师就文本的教学解读及其要领进行了深入浅出的点拨。诵读与感受，体验，理解，领悟。文本阅读的四个环节给了我们教学上的启迪。张老师通晓中西方文学，对文艺批评也有很深的造诣，在他悉心准备的诗文例子中，我第一次感受到了诗歌是可以通过吟唱而感受的，在此之前我是知道诗歌具有音乐美的，可如今理论上的高大上和我们的诗歌教学如此紧密相连。语文课堂上，是“美”的诞生地，可是我们在教学过程中往往因为种种原因削弱甚至是剥夺了美。我想作为一名初中语文我们应当是教师是“美”的引领者。这种“美”首先体现在对文本自身的解读上。 学生如果在学诗文之前能听到老师饱含诗味的吟诵，学习起来自会事半功倍。不追求诗文理解的一致性，但求诗文鉴赏的多样性。尊重学生对“美”感悟。我想这不仅仅是尊重知识的要求，更是通过语文课堂上培养学生独特个性的要求。文本的分析是多层次的，文本的教学方法理应是多样的。而这种多样性应该是建立在学生对文本“情感美”理解的基础上的。基于文本中的情感，我们不是通过一篇又一篇的讲诉让学生体会其中读的情感，而是要立足学生对文本独特的审美体验对文本进行再领悟。我想只有这样，学生在充分发挥自主性的同时才能在语文课堂上收获感性之美与理性之美。诵读古诗文之思考襄阳 张玲 张开焱教授在文本的教学解读及要领中讲到文本阅读的第一环节是诵读与感受，张教授还用浑厚的嗓音、抑扬的声调为我们深情诵读了念奴娇赤壁怀古、沁园春雪。由张教授的讲解和朗诵，我想到了自己的古诗文诵读方法。诵读古诗文可用之步骤：读、悟、背、用。古诗文可用之方法：1、 自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配合，因此速度不拘，可边读边思考。2、指名读：由教师指名一个同学来读，读完了一段或两段以后，另请一个同学接读. 3、齐读法：是全班或全组同学，同时齐声朗读。因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。同时，因为齐读不容易发现同学读音的错误，因此这种方式要尽量少用。 4、范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。一种是教师读给学生听，然后由学生仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。5、接读法：是一篇课文分由几个学生接着读的方式。教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段落，再指另一个儿童接着读下去。这种读法可随时唤起学生的注意力，同时充满趣味性。6、领导读：是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。教师或优等生先读一句，或先读一小段，学生跟着读一句或一小段。如此继续进行，直到全文读完为止。7、交互读：甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。8、分组读：分组、分行或分排读，并互相矫正错误、评价朗读。9、表情读：课本如为韵文，可让学生依字句的长短，音乐的节奏，用姿势、动作、表情的方法朗读。10、抽签读：在全体学生的名签中，谁被抽中，就由谁站起来朗读。11、对话读：课本剧要用对话读，也就是分角色读，此方式较活泼而有助理解。优秀语文教师的共性特征黄石 毛春荣 听了华师一附中陈文娟老师的讲座，心情很是激动。陈老师作报告的标题是“有效合作打造高效课堂”，她深入浅出地讲解了健康课堂的理念、特征、效益、阅读教学的三个环节以及作文批改、试卷评讲等。听完陈老师的讲座，我的感受是一个优秀的语文老师都具有以下几个共性特征： 一、要有思想 作为一名优秀的语文老师，一定是一个有思想的人。这里的思想，我认为是指在教学中有自己的主见，有自己独到的见解。现在的社会是一个信息的时代，在各种信息充斥我们的教学的时候，如何筛选信息，如何结合自己的教学实际将这些信息为我所用就考验一个老师思想能力。现在很多老师都是在网上直接下载教案，然后原封不动地照本宣科，这样的老师就很难说是一个有思想的人。 二、要热爱学习 作为一名优秀的语文老师，一定是一个热爱学习的人。这里的学习，既指要经常阅读一些有关语文教学的理论著作、学术著作，还指要向自己的同行学习。唯有学习才能使我们的教学常教常新，唯有学习才能使我们的课堂焕发生机，唯有学习才能使我们的教学跟上时代前进的步伐。 三、要有责任心 作为一名优秀的语文教师，一定是一个有使命感的人。这里的使命感，既指作为一个中国人的社会责任感，还指作为一名语文教师的社会责任感。这种责任感赋予了我们语文教师的多种责任。我们说师者，传道授业解惑也。我认为这里的“惑”就不仅仅是学业之惑了，他还指生活中、思想上的许多困惑。一名教师只有明白自己的教育使命，他才能用心地去帮助学生解惑答疑，从而成为学生精神的引领者。 四、要做一个有心人 作为一名优秀的语文教师，一定是一个有心人。语文老师在教学工作中是需要大量的教学素材的。这些教学素材除了在网上、各种资料上去寻找之外，还可以是我们自己日常教学中学生的成果、自己的新得等。比较之下，我觉得后者更重要。这就需要我们做一个有心人。在平时教学中要善于收集、整理自己的教学所得，然后将这些教学所得为自己后面的教学所用，这样才能不断的改进自己的教学、提高自己的教学。 “以人为镜，可明得失”，陈老师就像一面镜子，让我照出了自己与她们这些优秀教师的差距，那就是在以上四个方面做得不够好，不够到位。在今后的教学实践中，我将以陈文娟老师们为榜样，也做一个有思想、有责任心、爱学习的有心人。回溯童年的时光社戏一课的教学设想黄梅县濯港中学 汪丽君 这次国培，省教研室蒋红森老师的讲座给我留有深刻的印象。“有选择，才会有效率”“教什么永远比怎么教更重要”这两句话，我记在了心间。就社戏这篇小说的教学而言，文本的价值是丰富的，文本的教学价值是多样的，我们在处理“教什么”这个问题上往往会犯难，常常会出现两种不同的做法，一是面面俱到，二是取向片面。针对七年级的学生，下面我就社戏一课的教学谈谈自己对内容的选择。 石麟老师说，社戏一课的教学可以抓住八个字“民风民俗童真童趣”。对于七年级的学生而言，我认为，“民俗民风”的分析可以弱化，要强化的当然是“童真童趣”这一个侧面。七年级的学生刚刚从童年走来，他们对童年有留恋，有体味，社戏一课的学习安排在这个学段，是再合适不过的。 下面，让我们深入文本。文章的开头写到，迅哥儿随母亲归省，在外婆所在的平桥村小住。这些日子，是迅哥儿最快乐的时光，因为有许多小朋友伴迅哥儿游戏。掘蚯蚓钓虾，虾的呆气；到野外放牛，迅哥儿只敢远看不敢靠近，因而受到善意的嘲笑等等，这一切在城里念私塾的孩子眼中，都是鲜活的快乐。爱游戏是孩子的天性，亲近大自然也是孩子的天性，文章的童真童趣在这里就定下了基调。 到邻村去看戏，是迅哥儿最大的快乐，只可惜在早上叫不到船。迅哥儿就闹情绪，甚至急的大哭，想到别人边看戏边喝豆浆，更是气不打一处来，一天不钓虾，东西又少吃。这种小孩子脾气，就是童真童趣在发酵。 到了晚饭后，事情有了转机，八叔的航船可以借用，双喜在行船的安全上又打了包票，看戏可以成行了，这在孩子看来，是多大的惊喜，一哄的出了门，在点开船的那一刻，真是倍儿爽。这就是孩子的快乐，这就是童真童趣。 接下来月下行船，再一次亲近大自然，船行得快还嫌慢，巴不得一眨眼就到赵庄的戏台旁；船头看戏，最想看到的武戏没看到，最不愿意老旦咿咿呀呀的唱却听到了，忍耐不住，骂着老旦离开了，疑心老旦进去，但也不好意思说再回去看。这些都是对儿童心理最真实的刻画。归航途中，借偷豆描写童真童趣，是文章的高潮部分。阿发说偷他家的，因为他家的豆大的多，但双喜说不能偷的太多，因为偷多了被阿发娘知道不好。孩子的天真，孩子的狡黠，在这里表露无遗。孩子们剥豆煮豆吃豆，忙的不亦乐乎，还把所有的痕迹毁掉了，还说倘若被八叔发现而怪罪下来，就当面叫他绰号“八癞子”；再后来，六一公公怪孩子们不好好摘豆，双喜反倒责怪六一公公吓跑了虾，还说开始不愿意要他的豆，你说孩子无赖不无赖：这就是孩子，孩子的俏皮让童真童趣又有了异样的色彩。 纵观全文，童真童趣渗透在文章的字里行间，渗透在孩子的喜怒哀乐里，渗透在孩子的每一个细胞中，鲁迅先生的叙述把我们再一次拉回到童年，让我们想由衷说一句，童年真好！ 我想，社戏这一课的教学内容这样去选择，这样去剪裁，或许能为接下来“怎么学”做好充分的准备。语文，想说爱你也容易省教研室蒋红森讲座有感襄阳 钱玉梅自从参加国培以来，最盼望的就是能够听到一堂真的可以解决当今困惑的讲座。我们语文老师到底该怎么教语文？怎么教才算是一节成功的语文课？我们常听到一些让语文老师们啼笑皆非的事情：落聘的老师就被安排带语文，因为语文好教；只要能认得字的人都可以教语文，因为语文好教。语文果真就好教么？我想，真正的语文老师是不会有这样的结论的，因为语文其实是所有学科中看起来最简单却又最难教的科目。虽然我们努力的尝试各种可以使语文课更加有效、轻松提高学生语文素养的办法，但是效果都并不明显。我们不得不说：语文，想说爱你不容易！今天，蒋红森老师有“选择”就有利益的讲座，让我走出了迷雾，找到了方向。蒋老师的讲座主要从一堂课“教什么”的问题来切入的，他认为：选择“教什么”是提高课堂效率的必然要求。很多课堂的现状是：学生知道的继续知道，学生模糊的继续模糊，学生不知道的继续不知道，这样的课堂是不能满足学生对知识的期待的。衡量课堂教学是否有效的标准只有一个：以学论教。即：学生在课堂上需要学到什么？学生在课堂上能够学到什么？那么，怎样才算是一堂有效的课呢？从学生角度考虑，巩固已知、厘清模糊、探究未知、形成新知才算得上是有效的课堂。从这个意义上讲，“教什么”永远比“怎么教”更重要！因此一堂课，选择教什么是很重要的。那么，“教什么”该如何做选择呢？其原则就是：要在文本丰富的教育教学价值取向中，选择最适合学生学习的教学内容进行教学，最适合学生学的内容则是指能够促进学生“获得”、促进学生“发展”的内容。由此看来，教学内容的取向又归结到了“学生需要”这一落脚点上。在现实中，我们大多数语文老师是在素质教育和应试教育的夹缝中艰难求活，既要保证提高学生的语文成绩，又要保证提高学生的语文素养，这两方面兼顾，几乎就是让鱼与熊掌兼得的难度。迫于升学的压力，大部分语文老师不得不舍弃了对学生语文素养的培养，选择了做考试的机器。今天蒋老师在非常理性的为我们剖析了语文学科的特殊性之后，告诉我们语文是一门效益显现漫长的学科，我们不应该急功近利，还是应以学生的长远发展为准来选择“教什么”。例如变色龙一课，可供学生选择的教学点有：文章巧妙的结构、幽默的效果、精彩的对话、一波三折的情节、鲜明的人物性格表现手法，深刻的主旨等，并不是每个点都要求老师全部交给学生，而是应该根据班级学生的需要选择其中一、两点，如文中奥楚蔑洛夫面对狗的主人身份变化而变化的幽默效果，可以设计幽默版变色龙，从本文的幽默性切入，赏析文章特点；也可从文中对话来设计对话版变色龙；围绕“变”字设计变色版变色龙这样的设计，既能达到引导清晰解读文本特点的效果，又能提高学生对文本的赏析能力。蒋老师这一观点，我深受启发，我们很多老师为了应对考试，生怕给学生讲漏了知识点，结果是原想面面俱到，结果确是面面不到，做了很多无用功。这样的做法是让学生真正做到“一课一得”，不贪多求全，对我们语文老师来说，可以从繁重的应试牢笼中慢慢解脱出来，确实是很有可行性的。听君一席话，胜读十年书！感谢蒋老师为我们送来了让我走出迷雾的明灯！相信不久以后，我会大声说：“语文，想说爱你也很容易！” 品论语悟人生哲理 荆州市监利县荒湖中学 戴兰兰 今天的课堂一直掌声连连，笑语不断，我们完全为黎教授独特的个性和与众不同的为人处世风格所折服。黎教授虽说十分精通语言学，可是面对一线的中学语文教师，他选择以老师们熟知的论语为依托，解读其中深邃丰厚的人生哲理，以此激励老师们坚守教学教研阵地的信心，他也传授了诸多为人处事的智慧之道。这实在是一堂成功又实用的生存处世之课。 黎教授着重解析了由孔子的人生境界而感悟人生哲理以及由孔子进行道德修养的方法而感悟人生哲理这两方面内容。其中后一观点简直深入我心，孔子说要“志于道”，实际是告诉我们必须以坚定执着、耐得住寂寞、吃苦耐劳的精神去追逐人生的理想。黎教授现身说法，他那些鲜活实际的事例，除了能带给我们感动与钦佩外，更多是可以作为一面榜样的旗帜飘扬在我们心海，时时促动我们为攀登人生的高峰而坚守奋斗。回想前期的教学经历，愧疚霎时萦绕心头，尽管我对教学充满想法和思考，但只要遭遇点点阻碍，我就会半途而废，至今教学丝毫无较大起色。或许这是一个良机，可以赐予我学会坚持的力量，我暗暗在心底默念赶紧带着坚守伴随寂寞去探索教学难题，去完善教学的方式。 下半场，黎教授结合论语十二则，具体地阐述愉悦学习观、，道德诚信观，学思观的深刻内涵，听完后，我的思想瞬间更新不少，原来，对论语的解读会随着年龄的增长而加深啊！我最欣赏其中一种学习方式，如果你冥思苦想一个问题无果时，赶紧去读书去查找资料，重新做一个学生去认真学习，相信一定会收获意外的惊喜。我真的需要这样去做。 年轻老师如何更快地成长-浅谈2014国培收获 襄阳罗霄2014国培即将结束，回想这十多天的培训学习，我收获颇丰。作为一名刚入职的年轻老师，如何才能更快地成长，如何才能更快地融入教师这个行业中是我一直思考的问题。这次的国培让我明白了很多。下面我将从几个方面谈谈我的感受和收获。首先从精神层面，理念上来说。曾经不只有一个人问我，你是一名重点大学的毕业生，怎么选择了初中老师这个职业？刚开始我会回答说：“父母希望我留在身边，希望我能有一份安稳的工作。”被问的次数多了，我自己也思考，我当一个初中老师甘心吗，能胜任吗，能坚持吗。答案是肯定的。所谓的父母希望不过是自己的一个借口罢了，其实我从内心里是喜欢老师这个职业的，是喜欢和孩子们待在一起的。我觉得当一个老师，首先要从心理上接受它，热爱它，这是基础。这次的国培中，湖北省教研室的王金涛主任的讲座让我深受启发，也让我更加坚定了自己的选择教师的信念。现在老师的工资低，各种权益得不到保障，这是现状。既然选择了老师，就选择了清贫，选择了平凡。当老师的不可能像商人一样，有优厚的收入。选择老师一定要做好安贫的思想准备，出发点一定不是把教师当做谋生的手段，这样才能算是一个老师基本合格的心理状态。老师要热爱学生。我只教了一年书，但是这一年让我有了很大的启发。我觉得年轻老师有在教学上存在很多缺点，可是也有优点。最大的优点就是，能够和学生走得很近。每一个学生都是有思想的人，我要把他们当做活生生的人来看待，当做十年前的自己来看待。语文学科相对于其他的学科阶梯状的知识结构模式，一个很重要的不同就是，他的知识体系是平行的。就好比一个人不一定会爬树，可是正常情况下一定会走路。语文学科的工具性是其次的，它的最重要的作用就是人文性，要让学生在学习语文的过程中有自己的人生感悟，能后树立正确的价值观，做一个对社会有用的人。作为一个语文老师，要有平常心，要把眼光放长远些。不要总是为眼前的一两次考试成绩斤斤计较，要注重学生的以后的发展。老师的教学观念很大程度上渗透在老师的教学过程中，并通过潜移默化的影响传给学生。我希望我的学生不仅学习好，而且会学习，乐于学习。我希望我的语文课堂是有收获的，更是活跃的，是平等的，是轻松的。其次，有了正确的教学理念和出发点是不够的，还需要过硬的教学技能。在教学技能方面，这次的国培也让我受益很多。我觉得教学质量的好坏，很大程度上取决于备课的精细和充分程度。在这之前，作为一个年轻老师，我是这样做的：每次上新课前，我都要四次备课。第一次，自己先把课文读几遍，找出课文中的生字词，解决最基本的问题。然后大致想一想，这篇课文的学习的重点，采取什么样的学习方法和教学流程。第二次，结合教师参考用书，深入分析课文。把课文吃透，把教参吃透。第三次，开始设计教学流程和环节。第四次，有些课时的教学设计有自己拿不准的地方和解决不了的地方，我就借助网络。网络上有很多优秀教案，在参考学习这些优秀教案的时候，不仅解决了我的许多教学设计上难以解决的环节和问题，我还从这些教案中学到了很多教学的思想和精神。我自以为这样做已经很充分了，可是听了这次国培的两个讲座，我觉得自己的差距还比较大。第一个是程贤华老师的语文教学中的备课-兼读现代文阅读教学的目标选择，在这个讲座中，我知道了教学备课的三个境界：研读教材，确定教学内容；研究教法，设计教学过程；研判学生，选择教学目标。结合这三个境界对照自己的备课过程，我发现自己只达到了第一个境界。我在教学内容的确定和教学过程的设计中犯了一个很大的错误，那就是没有考虑学生的实际情况。这个错误导致我很多篇课文在教学目标的选择上空洞虚化，没有重点，学生学完了课文后没有收获。那么怎样备好课？湖北省教研室的蒋红森老师在有选择就有效益-基于一堂课“教什么”问题的思考这个讲座中，就从理论和实践方面给予我了指导。蒋老师首先提出了我们当前语文课堂的问题：功利化、程式化、和表面化。在课堂上，学生的状态是：学生知道的继续知道，学生模糊的继续模糊，学生不知道的继续不知道。那么，什么样的教学效果是理想的？蒋红森老师也提出了自己的见解：“从学生的角度考虑，那就是能够巩固已知，理清模糊，研究未知，让学生形成新的知识，形成新的认知，有新的思考。”蒋老师提出：“衡量课堂教学有效与否的标准只有一个：“以学论教”。所有学生（个体和群体）在现有起点上是否实现了有差别的共同提高。”所以，在教学内容的选择上，教师要以研究者、批判者、建设者的身份处理教材，选择最适合学生学习的内容。而所谓的最适合学生学习的内容则是指最能够促进学生“获得”和“发展”，最能够帮助学生形成能力，形成素养进而形成内在的可持续潜力的有价值的有意义的内容。蒋老师的讲座让我时时刻刻地在脑海中绷紧一根弦：教学内容的选择要从学生实际出发。我要站在学生的角度，在充分研读教材的基础上，对教学内容做好取舍。不能把教参和参考书上的内容照搬到课堂上，更不能把别的老师所选择的教学内容和教学重难点不加选择地放在自己的教学设计中，因为每个班级的情况是不一样的。在教学环节中，我也更加认识到预习的重要性。平常在我的教学中，我也让同学们预习。可是我的预习非常笼统，对于学生预习的程度、效果、方法等方面把握地不够好。蒋老师的这堂课让我对预习有了充分的认识。首先来说，为什么要预习。也就是预习的目的是：了解掌握显性的知识，解决自己能解决的问题，为课堂活动提供问题支持。让学生带着问题进课堂，明确自己课堂学习的目标。预习阶段是学生参与课堂学习的基础，是教师组织课堂学习活动的前提。为确保预习的效果，蒋老师还向老师们提出了几个应该在预习阶段考虑的问题：用了什么方法使学生有兴趣学习？预习仅仅是解决字、词、句问题吗？不同内容的学习对象其预习要求有什么不同？学生预习的方法有哪些？你应该给学生指导哪些学法？你了解学生的预习情况吗？你组织课堂学习活动的起点在哪里？这些问题也是经常困扰我的问题，虽然蒋老师在本次课程中并没有对这些问题的解决方法做具体的解读，但是这些问题的提出，启示我在学生预习阶段所需要探索的一些新路子，尽量寻找的一些好的解决办法。在课堂教学具体实施过程中，要将学生在其预习中形成的问题转化为课堂学习的内容，将学生在学习过程中形成的问题转化为课堂学习的内容。教师在实际教学操作中，不要束缚学生的思维，非要让学生的答案跳进自己预先设计好的框框内。对于课堂临时生成问题的解决时非常考验老师反应灵活性的，这就要求老师有扎实的基本功，能够因势利导，水到渠成。教学反思也是教师教学活动的一个重要环节。俗话说：“有反思才有提高。”一个成功的老师必然是一个懂得反思会反思的老师。对于我而言，以前没有把反思看得很重，这个是十分错误的观点。并且我反思的时候，不知道反思什么，怎么反思。肖雨荻老师的讲座让我们在反思中携手同行-基于语文课例谈教学反思让我提高了对反思的认识，并且给了我实践指导。教学反思贯穿教学活动的整个流程。教学前的反思主要是对教学设计的反思，预想教学内容选择是否合理，目标定位是否准确，重点是否突出，过程设计是否紧扣教学目标等等。教学中的反思主要是对教学过程的反思。在实际的教学过程中，及时反思教学流程和环节是否得当，对于好的环节设计要总结经验，对于不太恰当的或者效果不好的环节更要反思缺点以及如何改进。课后反思，主要是对教学效果的反思。课后反思的内容主要有三个方面。第一，在对教学目标的反思方面：主要反思对三维教学目标是否全面落实，对重难点把握是否准确，对学生的知识、心理状态是否了解。第二，对教学技能的反思方面：讲授的知识是否正确，语言是否简练规范；教师的板书设计是否合理，书写是否工整；教具的使用是否恰当。第三，对教学方法和手段的反思方面：是否面向全体学生并兼顾两头，是否注重了学生的参与意识，教学方式、教学手段是否多样化。最后还有对个人经验的反思，对自己教学活动的整体反思。反思让我明白了教学活动的得与失，促使我在每一堂课中都能提高和进