教学设计（潘瑜）.doc

教学设计（教案）基本信息学 科英语年 级六年级教学形式教 师潘瑜单 位杭州市学军小学课题名称How Zebras Got Their Stripes学情分析先以“自下而上”的方式扫除语篇理解及表达过程中可能出现的主要语言障碍；以“自上而下”的方式进行语篇的整体输入和感知，最终达成让学生顺利产出真实语篇之目的；教学主要步骤如下：1. 激活旧知，预测话题2. 理解故事，体验角色（1） 初读：整体感知，获取信息（2） 再读：理解文本，角色指导（3） 突破难点，尝试表演3. 角色扮演，情感升华教学目标知识目标：能够听懂、会说、会读故事内容，理解故事意思，掌握told,worked,thought,painted,rained,became等动词的过去式，了解民间故事来自非洲国家乌干达。能力目标：能够运用句型支架，展开表演，创造性地自编语篇。情感目标：通过本课情境的设计及相关故事的学习，让学生理解正确解决问题才算真正解决问题。教学重点：1. 能认读动词的过去式：told,worked,thought,painted,rained,became等，并能理解其义；2. 能够运用句型支架，展开表演，创造性地自编语篇；教学过程Step 1 Lead in1. Lets sing(1)Enjoy a song:Donkey donkey I beg youT: What do you see?(2)Act like a donkey2. Topic-Presenting(1) Present ZebraPresent a picture of donkeys and zebras.T: How many donkeys do you see?Are they donkeys?(2) Present StripeT: Whats the difference?What other animals have stripes?(3) Present the folktaleT: They live in different places, too.Where do they live?In Africa, theres a small country named Uganda.Today were going to enjoy a folktale from Uganda.Step 2 Presentation1. Story PresentingT: Who are they?What happened?(1) Lets enjoy the first part. Listen and answer:Were there any zebras long long ago? How about donkeys? (2) Listen and answer: What did donkeys do every day? How did they feel?Who can be the donkey?(3) Lets predictThey were so tired. What did they do?Read and fill in the blanks.(4) Read and underlineWhat did the wise man do?Paint the donkeys together.Is he wise?Lets be the wise man.(5) With the wise mans help, the donkeys became zebras. Lets act it out.Pair work.2. PracticeListen to the tape and repeat.Step 3Practice1. Lets act2. Predict the end of the story3. Enjoy the end of the storyWhat happened?Who can be the donkey?Step 4 Consolidation1. Retell the story again with the key words.2. What have we learned from the story?板书设计How Zebras Got Their Stripesrainedbecamethoughtpaintedworkedtolddonkeyszebrathe wise old man作业或预习Share the story with your parents.自我评价本课通过歌曲导入，预测话题，不仅激发了学生学习的积极性，活跃课堂气氛，更使学生能够迅速进入学习状态。而歌曲中的heehaw有趣地贯穿了整个教学过程，创造更为宽松的学习氛围，帮助学生融入角色。语言最基本的功能是在生活中的交流与沟通。为了顺利完教学目标，更好地突出重点，突破难点，我采用了情境教学法，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，进一步提高学习能力和英语素质。通过情境教学，结合多种教学手段，层层递进，多给学生开口实践的机会。积极为学生创设自主学习和相互交流的机会，让学生在交流中理解，在交流中记忆，在交流中掌握，充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体性，做到以学生为本。本节课最突出的一大亮点，就是结合学生的身心特点，通过预测，然后呈现故事内容，整体感知故事，使学生产生浓厚的兴趣，从而有一种都想猜一猜、扮一扮、说一说的愿望，符合学生的认知规律和心理年龄特点。学的主要任务不仅是积累知识，而是发展思维。鉴于本课教材内容的特点及六年级学生现有知识水平，在本堂课的教学中，我多次采取预测故事发展的方式，使学生展开想象，同时，通过语言交际训练，小组合作，从旧的语言知识过渡到新的语言知识，让学生自己去体验教学，激发学生学习语言的兴趣，发展学生的语言思维和运用能力。学生在获得一定的语言素材及语言经验以后，有一个内化的过程，从而逐步形成综合语言能力。学生有较强的表演欲望，让学生担当角色参与其中，保证每一位学生都有体验的机会，同时为不同程度学生设置不同程度的展示平台，可以按照故事原型进行角色表演，程度更好的学生则可以在故事原型的基础上进行创作，各展其能。通过故事的表演，让学生从感性认识过渡到理性认识，帮助他们逐步建立知识体系，在语言学习的基础上感悟语言的魅力，从而提高综合语言运用能力。语言教学最终目的是语言的有效输出，学生自编语篇，就是语言的输出过程，充分发挥学生的想象力，学生的各种能力在输出的过程中得到锻炼与培养。新课标指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质，语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程