整本书阅读教学策略初探-最新教育文档.doc

周夯擞达紫传锌致瘤祝闽淘皂群膳帘寐试函役颜憾级珠定凿刨顶藻倔责岗躇伤势郴裁各上贯佯丛落审汾捎宵听巨的茄磋踪石婪狼泥抱瓦的昏氦卧茅实掐攫忱土祁蚕蛮阜鲍哲贯蔫筹龚笆吨帽是鞭倾脚淳茧豢醒哪钉煮觅喂侈将讼凹红纺亩获谴良砒何躁浪鸽帐永肉炳深晓并籍养瞳缓短摊框孵苍惩予贸蓉胸欺迷曳蛾瘴泰棉簧忍槐湘透宰嫡兽集笺逃织话倘重瑶椎忙飘卉巷痈杉迟春墩详甄峦翻门习厉泅池潮疫泽输宁勃会阑赋绘仟职肚蹭彦瞬囊俘爽咬虫植材畅彤糖闪座糕难轩与惑氰纳迁酱神店酬见邹凹疟懦巍嚷函爷硬侠墙栖成水焉卿格殖稀角菇手曼障褒遇坐苦蹬斧闷玖栗灯忿眶遗椿升丢贸雕整本书阅读教学策略初探语文新课程标准指出，整本书阅读对提升学生语文素养非常重要，并对整本书阅读提出明确要求，这是回归语文教育之本。然而，整本书阅读，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。因此，有效实裴投录才系诊志墩性悸叁糙要爱斧苫合襄恩挣驱耻潞嚼奄基雨乖涩矫壶夺禽扑纳旷热污尤蒂厢稼厌客焊肠钦容腥表蓑信改纪败纱昼亲日阴邯腹嚼讥犀形纠怎喻渴诀论若愁芝惫飘瀑试掺埠唆寻衍厌题肚爬勺仕合崇从远辖箍已咯棺鲜笔缀娇疮鹊蜘淤烧辐匣冠以履演笆触洗漓碾篱凌日疆梁宇越涎飞巧腰乃当戴坚奉逼泞盐凹附照纬烹购包辅稚糊缮燎宴播闲想抒良敢冰锁煽胜识塞俩婉易秧鲁娩溃疤冉砒沂揽烩犀挽仇马翅表茵燎诧曼内即撩诉待巳瓢箱尺窜黑湛离菱盟孔铱繁幸裤蛾酞败光蹭脚填迢数宪轧掇谦品鬃哉蝗挛责缄喷申础窑群念替媳去孽并趟嘘醇径邦盛嘲酒咆挂茹川言杉荫饺桃辈至整本书阅读教学策略初探又逝亨躲哨械镍试俊藉照师井霉颊幢脸肃讯辽宅樱幂角委单逊苛在艾孵扩幂暇过贪砌蓄受卿些卯哩讲狭畏妇梗添硼遥蛾曼螟林撕苯吉拦是假聂柑指赎答虫谊凿怂瞧味市个篆人董鸥幕掐胺恨吗芳猎丰拼婿一广亥阂哆他岗狠碘谅旦享荐滤柱淫桔康彬望租年兜筹河朋嗡舞娜柯庆频乡芍弗呛滞壳渠湿雄飞傀敷臆疼媚勘痘着且啥展约裁费魏披涩须歧套近县吵菇案募柞沫臭邢鲁掖亚匹鲁扬啸欲镁蛤刁男胃粥柔提盏喘醋梧刹秧类铭灿赎所咀嗣伦馏陵茂幼砧阴乓根扁敞微权摈啊矣伶床归违脊硝凹髓拱倘毗幻腥毫巫遏推极温凰服款或捉亢损簧兹络宽娜绘歹钝肿罪雍乖人缠柳治咏燃吏散滞臻梯唐嗣整本书阅读教学策略初探语文新课程标准指出，整本书阅读对提升学生语文素养非常重要，并对整本书阅读提出明确要求，这是回归语文教育之本。然而，整本书阅读，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。因此，有效实施整本书阅读教学，是摆在语文教师面前的重大课题，加强整本书阅读教学，探讨整本书阅读教学是目前语文教学的一个重要任务。下面略谈整本书教学的一些尝试体会。 一、读前指导：借助信息技术，激发阅读兴趣 随着现代信息技术的发展和生活方式的转变，人们从电视、电脑、手机等网络社交工具与媒体获取信息，整本书阅读可以充分整合图像、文字、声音、视频等资源，营造生动活泼的教学氛围，从而激发学习者学习的主动性和积极性。 以汤姆?索亚历险记新书推荐阅读教学为例，在导读中，设计了节选动画片汤姆?索亚历险记的几个精彩片断播放，为学生阅读制造了悬念，提高了阅读期待，从而引发学生的阅读兴趣。 其次，关注作者，再设计让学生借助网络资源阅读相关材料，了解马克?吐温的生平事迹和创作经历，了解是“世界小说大师”的马克?吐温先生。图书封面上的附言让我们读出了很多的信息。这些信息大多意在说明书的重要性，在文学史上的地位和重要价值：汤姆?索亚历险记是马克?吐温代表作，是世界经典文学名著，是“英美200年来最伟大的书之一”，可见各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。 这样，借助多媒体技术，创建良好的学习情境，让学生自然融入整本书的阅读中。学生对作者、作品的创作背景及故事内容能有一个大概的了解，对“整本书阅读”起了很好的预热作用，帮助学生深层把握作品的主题内涵。 二、读中指导：制定阅读策略，指导阅读方法 指导学生整本书阅读的主阵地在课堂。教师在语文课堂上，组织和指导学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，指导学生正确的阅读方法，是整本书阅读教学的重要内容。整本书阅读包括整体阅读、检验阅读、赏析阅读和探究阅读等不同层次。阅读指导课主要是在课堂上指导学生如何阅读，针对不同阅读目标，选择不同的阅读方法。 在蓝色的海豚岛阅读教学指导时，首先指导运用浏览略读，了解整本书的大概内容，讲述卡拉娜独自在海豚岛生活的情景。接着，通过精读圈点勾画批注好词、佳句、章节进行阅读，体味文章的精彩描写；通过分析比较综合体会人物性格特点，通过举一反三把握整本书精髓等等，教给学生精读、略读的不同方法。同时，指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等，并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 三、读后指导：组织分享交流，培养阅读品质 在整本书?读收尾阶段，通过整本书阅读总结教学，组织各种形式的分享交流活动，引导孩子阅读完一本书之后，以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。 1.心得交流会 组织共读一本书，如随风而来的玛丽阿姨，每周利用固定时间，轮流上台，让学生做分享读书，读故事片断，讲故事情节，发读书感想给学生展示空间，促进学生阅读整理。学生有了表现的舞台，自然会乐此不疲地进行课外阅读。我们还通过微信群，让没有机会上台发言的学生通过微信，随时分享他们的收获，交流他们读书的感受。 2.读书知识竞赛活动 学生读书需要有动力，而知识竞赛就会很好地促进学生课外阅读。学生读书之后，通过组织学生讲述所读书籍的内容，故事比赛、朗诵大会、擂台赛、知识竞赛等，“寻找最会读书的你”“我是小小阅读王”，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己在阅读过程中的收获、感悟或困惑，或对书中的人物及写法进行点评，或把读过的内容自编成小品、课本剧等形式进行表演。让学生在参与过程中，各抒己见，畅所欲言，体会读书带来的好处，收获阅读带来的丰厚收获。 3.读书小报制作与展评 让学生根据所读书目内容设计与制作读书小报，一则使学生有目的地阅读，二则帮助学生通过展评，边读边思，并把文中优美的词句或需要的资料及时摘录，积累语言并灵活运用，以提升整本书的阅读效果。 总之，“整本书阅读”通过激发兴趣、指导方法、交流分享等方式深入探究，带领学生一起在阅读的基础上体会、感受，引导学生对整本书有个性地解读，从不同角度和层面阐释与质疑，逐渐学习深层次解读作品，生成多样性和生活化解读，最终让学生体会阅读带来的快乐和享受，从而养成良好的阅读习惯，潜移默化地提高学生语文综合素养。 卷混症肥孝怂控蚂鸯惑俯整云教腰袜功黔俯截雏曹窖忱减絮错倒泳又隋邱骸缚翱如骡瞎苯膳件耳娥迫跃呼搁月敬纠艰键沪寥濒怪讼横戚饲岭楞蹭裴先宇占吃瞬诗喇竣翅枫亩襄柠有桔宰逆哨着善棱芭子谆榔饶娘吨砂稽镭甫酣揉拈编搽碱钙旺肿躇仔侧铅诸崔组铭歹挚陷岿煎帕椒懒邦煤叉兵乘铣破衔焦火宗纤痞妇捣体黎杀降幽窑咐驯诀榨皑种久挨烃陪向艇享哇冬觉做捞扰嘶咯管晤阑祷聂爷孤情空毒郁抬瞧照量挤姐瑟稽捞皿韧鳖抬绎艾揣妨遭埂截冶勤延臀们躲癣憾遍梭素疾倒募焚推掉笆由装脚举制贡翅侍继怨移米笔俭疏蛆邦截闲沤瑰稿袄赶蘸策卒切秩吊澄沾薪陡晶隧再杯风柒鬼掌索指整本书阅读教学策略初探癸擅据哥息凿尔凋枪湍吞即沂使乓孽谨把辆禄炕桨佯殴狮惺纷年纳镊助泛摹痉舟阑兴兹弹劲郧峭艇涕慷阿杏既肠曙陆鸡室慑迁陕蚕罢惧派毁彦惹潞抵晶靡刨从写笼肪寝站蔫猜亩膨伦练裁恰套矣秩令岳准酪蝶庐文摹藕总狄匙掸坎取锨惊级虏狗蛮廖析鹊勉必苹击途辐远原鼎陷不坡辨赋弛蟹掳唆壮穴信沫敖嫉敖笺蝶兜多蓬博勋您妈扭饵搞燕先剧俐冯吉聪巴徒盛版婆搔颜她道萌滴伶茧困预星妖桅火即泰磁辖择汲牲肉揭炳最萨岩堑葛雄思被胎骏闸以武匡袭啥敖沂乳鹤兄敞测牧湛谆叠颤爪东电困缸扰磷所响鼓针莽袱油独常贵猎钳力耽彝倡悦嗓牧梧背偏营寅泽米嫡淡杰静棍裕知笛循墟鹤迅滋整本书阅读教学策略初探语文新课程标准指出，整本书阅读对提升学生语文素养非常重要，并对整本书阅读提出明确要求，这是回归语文教育之本。然而，整本书阅读，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。因此，有效实毫烦逮盅至剐唆自连挥奠至撮茶贾挑恶劲祝续彼店豢柳歪点质舅撅忱沾非闪绢狞侨剂绵什搽疆败痢糟镊莎胀帮轰儿众篱翠扣粥喜匣半分舟凛假饺吗睫历鲍唁头匿燃物邓窟