体育中考改革与水平四学段教学计划设置.doc

体育中考改革与水平四学段教学计划设置42009年10月下旬，南通市教育局下发了“关于印发南通市中等学校招生考试改革（试行）的通知”，其中附件制定了“南通市中等学校招生体育考试改革实施办法（试行）”（以下简称“实施办法”）。“实施办法”就初中学生三学年体育考试项目、考试形式、分值分配及免试减试等问题，作了原则性的规定。一、“实施办法”制定的背景1990年2月，国务院批准颁发的学校体育工作条例中，明确规定“体育课是学生毕业、升学的考试科目”。从此，初中毕业升学体育考试工作纳入了教育行政法规。1992年4月，国家教育部（原国家教委）确定了北京、天津、辽宁、江苏、山东、浙江、广东、湖南、陕西等九省市为全国首批初中体育考试试点地区。19922007年国家教育部针对初中毕业生升学体育考试工作的主要文件： 1992年下发关于印发“初中毕业升学体育考试试点工作意见”的通知 1993年下发初中毕业生升学体育考试试点工作方案 1995年下发关于在全国继续试行初中毕业生升学体育考试工作的通知 1997年下发初中毕业生升学体育考试工作实施方案的通知 1999年下发初中毕业、升学考试改革指导意见中，要求体育考试分数一般为中考总分的5%. 2004年下发关于认真做好2004年初中毕业升学体育考试工作的通知 2005年下发关于做好初中毕业升学体育考试安全工作的通知 2007年下发关于在部分地区开展初中毕业升学体育考试改革试点工作的通知2004年国家教育部印发关于认真做好2004年初中毕业生升学体育考试工作的通知中提出： “要努力解决应试体育教学问题。体育考试项目及内容应以体育与健康课程标准的要求为基本依据，根据当地实际，选择一批锻炼效果好、易操作，能真实客观地反映学生健康水平的体育运动项目。考试项目由学生自主选择。”2007年5月，中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见明确提出： “要全面实施国家学生体质健康标准，把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标。全面组织实施初中毕业升学体育考试，并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量”。为贯彻落实中央7号文件精神，推进初中毕业升学体育考试改革，2007年教育部在锦州、唐山、青岛、郑州、常州、武汉、仙桃、长沙等八个城市组织了初中毕业升学体育考试改革试点工作。将体育考试与国家学生体质健康标准测试和平时体育成绩有机结合，促进学生更加积极参加体育锻炼。2007年国家教育部印发关于在部分地区开展初中毕业升学体育考试改革试点工作的通知中提出： “试点工作的主要内容和目标，一是将初中毕业升学体育考试内容与国家学生体质健康标准测试项目和要求有机结合，充分发挥国家学生体质健康标准激励和促进学生参加体育锻炼的作用。二是将初一、初二年级学生所测的国家学生体质健康标准成绩和学生平时体育课成绩按一定比例计入初中毕业升学体育考试成绩，以此促进初中阶段学生都能积极参加体育锻炼。”二、“实施办法”的主要精神实施体育考试改革的目的：体育考试旨在树立“健康第一”的指导思想，全面落实体育与健康课程标准和国家学生体质健康标准，引导学生通过多种运动项目的学习与体验，掌握科学健身方法，提高体能素质和运动技能水平，逐步养成终身体育锻炼的良好习惯，促进学生德智体美全面发展。实施体育考试改革的原则： 科学性原则依据体育与健康课程标准初中（水平四）学段学习目标与内容标准，设置考试项目、方法、规则及标准，操作程序科学、规范、安全。 公平性原则面向全体学生，初中各阶段的国家学生体质健康标准测试、平时学生体能与技能水平测试及升学体育考试，做到公正、公平、公开，实事求是，诚实守信。 渐进性原则根据青少年身心发展规律，注重平时体育锻炼良好习惯的养成，循序渐进地储备和奠定良好的体能与技能基础；同时兼顾现有初中各年级的实际情况，整体规划设计，三年分步实施到位。体育考试改革实施对象：南通市所有初中在校学生及升学报考高一级学校的应届（往届）毕业生。体育考试改革的实施方式、内容及分值：初中学生毕业升学体育成绩，由七年级至九年级学生体能与技能水平测试（包含国家学生体质健康标准测试）和中考体育考试成绩二部分进行综合评定，以满分50分计入中等学校招生考试总分。 体育考试组织方式： 七、八年级学年至九年级第一学期，国家学生体质健康标准测试与学生体能素质与运动技能水平测试，由学校按要求组织测试，教育行政部门随机组织抽检，根据抽检结果，对其有效性作出认定；中考体育考试，由教育行政部门统一组织。 体育考试内容类别： 国家学生体质健康标准身高、体重、肺活量；身体素质和运动能力 。体育考试内容类别： 体能素质类跑（50米、女生800米、男生1000米）、跳远（立定跳远、立定三级蛙跳、立定三级跳远、急行跳远）、实心球（正面双手头上向前掷实心球、正面双手胯下向前抛实心球、背面双手经头上向后抛实心球）、跳绳（1分钟跳绳、20秒双摇跳绳）、男生引体向上、女生仰卧起坐、男生双杠双臂屈伸、女生双杠直臂前移、坐位体前屈、1分钟踢毽子、30秒立卧撑体育考试内容类别： 运动技能类广播体操、垫上组合技巧（1）（2）、支撑跳跃（山羊分腿腾越、横跳箱跳上成蹲撑挺身跳下）、组合拳（五步拳）、篮球（运球投篮、运球传准、运球绕杆）、排球（行进间垫球、击球过网、发球过网）、足球（颠运球射门、定位球踢远、运球绕杆射门）、学校申报的体育特色项目（经教育权威部门认定许可） 体育考试主要操作形式： 国家学生体质健康标准测试安排在各年级第一学期，测试方法按国家学生体质健康标准要求进行。 学生体能与技能水平测试统一安排在初一、二年级第二学期，每学期测试5项，其中必测1项，选测4项。必测项目为女生800米、男生1000米；选测项目在项目具体内容不重复的前提下，每学期体能素质类和运动技能类项目学生各自选2项。 初三年级第二学期必测项目女生800米、男生1000米由学校组织测试，中考体育考试项目为3项，由市教育行政部门统一指定实施，并于考试前两个月内公布。学校自行组织的考试流程： 在学校体育考试领导小组统一安排下，具体由教导处、体育学科教师、班主任、校医务室等相关部门负责考试时间和现场测试的组织。 现场测试过程必须由校级领导、教导处、社会行风监督员和家长代表参与；测试人员按照测试规则操作；学生对测试的成绩签字认定。 测试后的成绩，学校统一进行公示。 公示后的成绩，按照南通市统一制作的“南通市初中学生体育成绩册”记录存档；并按照南通市统一规定的时间上传到网络平台。三、水平四学段教学计划设置（一）教学计划设置的实施程序 程序一： 认真学习“南通市中等学校招生体育考试改革实施办法（试行）”文件（以下简称“实施办法”），其中，根据“实施办法”中设定的体能类项目和运动技能类项目，作为各年级教学计划设置的依据。 程序二： 根据“实施办法”中初中各年级上下学期国家学生体质测试标准和学生体能与技能水平过程性测试要求，合理安排学年、学期、单元和学时计划，并注意不同年级体能与技能类项目，在各种教学计划中的衔接与循序渐进。 程序三： 基于各学校学生体能与技能整体水平、体育教学环境条件及体育师资力量等方面的差异，在教学计划设置过程中，对体能素质类与运动技能类项目动作技术规格设计的难易程度，要符合本校体育教学实际，与教学总进度协调并进。 程序四： 根据“实施办法”中对初一、二年级学生体能与技能水平测试项目不重复，以及学生自主选择测试项目的规定，学年与学期教学计划的设置，在项目内容上应充分考虑到学生自主选测的范围。每学期可供学生自主选测的项目不得少于六项，切忌计划内容项目单一和人为指定测试项目。（二）教学计划的制定原则1.学年教学计划制定的全面发展原则： 根据“实施办法”中的测试项目类别，在安排各年级学年教学计划时，应注意体能类和运动技能类项目动作技能安排的合理比重，注重学生体能与运动技能发展的全面性。2.学期教学进度制定的均衡发展原则： 学期教学进度在合理安排体能与运动技能项目教学的前提下，应根据学生体能水平与运动技能掌握的状况，灵活调整体能项目与运动技能项目教学的课时进度，以体现学生体能与运动技能均衡发展。3.单元教学计划制定的系统性原则： 单元计划体现了同一类别项目动作技能方法相对完整的教学过程，并针对学生动作技能学习与掌握的进度，适时调整单元进度中的不同课型，因此，单元教学应加强学生动作技术的系统性教学，在此前提下，选择与该项动作技能相关的体能素质练习，有机安排到不同课型中，以达到动作技能与体能素质同步发展的目的。4.学时教学计划制定的针对性原则： 学时计划（课时教案）是实现单元教学目标任务的既独立又相互紧密衔接的教学单位，是根据学生体能与技能水平来设计课堂具体的教与学策略。“针对性”不仅体现在学生个体差异方面在动作技术掌握的要求与体能素质练习的难易程度上，而且还体现在对学生运动与心理适宜的负荷等方面。（三）教学计划的设计案例分析 水平四学年教学计划 水平四学期教学计划 水平四单元教学计划 水平四课时教学计划思考题： 南通市本次出台的中等学校招生体育考试改革实施办法，与改革前有哪些重大变化？ 根据“实施办法”规定的相关要求，制定你校自行组织学生体能与技能水平测试的操作方案。 请对所提供的四种类型的教学计划设计案例进行分析，并对其计划格式、内容进度等进行修改与补充。单元教学进度划分与考核设计1体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）在风雨中已经走过了十年，目前，修订稿即将正式颁布。实施过程中一线教师面临的首要问题是制定操作性强的课程标准实施方案以保证课程目标的实现。与一线教师直接相关的就是教学计划的制定，即制定水平教学计划、单元教学计划和课时教学计划的做法来反映达成课程目标的全过程。即水平教学是通过若干个教学单元构成的，一个完整的教学单元由若干个连续的课时教学组成，课时教学是某一单元教学的片断。教学单元在水平教学与课时教学之间起了一个承上启下的作用，那么如何进行教学单元设计呢？一、教学单元设计前必须明确的几个基本问题1.对课程标准的价值取向理解 有什么样的课程价值观，就有什么样的教学设计。课程标准改变由过去按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，根据素质教育的要求、体育课程自身学科发展的特点和三维健康观出发构建了课程目标、领域目标、水平目标三个递进层次的目标体系，并在此基础上具体提出学生应达到的基本要求的内容标准，强调以目标达成来引领教材内容的具体实施。所以课程标准与教学大纲相比不仅仅是文件形式上改变，而且也改变了由过去体育课教学或重视体育知识和运动技能的掌握，或重视学生体质增强，但对学生在体育课程学习中的情感、意志、态度、价值观的发展不够重视的课程价值取向。课程标准把教学重点置于促进学生的健康发展上，同时又强调体育知识和运动技能是促进学生身心健康发展的载体，是体育课程目标不可替代的重要组成部分。即教师不仅要教会学生掌握体育运动知识技能，而且要在体育运动知识技能的学习过程中，同步促进学生的健康水平。2.对“体育与健康课程”与“体育与健康课”的理解 课程标准指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分 我们对“体育与健康课程” 的理解是：面向全体学生，学校为实现课程目标，组织开展的一切以促进学生身体健康的体育活动形式（包含早操、课间活动、体育与健康课堂教学、课外体育活动课）的总和。 对“体育与健康课”的理解是：通常指每周三节的体育与健康课堂教学，是实施“体育与健康课程标准”的基本形式。课程标准中的有些学习目标并不是通过体育与健康课的一两个单元教学和水平段学习就能达成的，它需要整个学校教育整体的配合和教师长期的有意识的教学努力才能达成。学生光靠体育与健康课的学习，即“通过每周三节的体育与健康课堂学习”是达成不了课程标准提出的所有学习目标的。课程标准提出的水平目标是我们设计水平教学计划的主要依据，但决不是照搬执行。教师必须审视课程各水平学习目标的整体结构，结合学校条件和学生的条件确定学生在各水平阶段需要达成的学习目标重点范围，而且这些学习目标是通过课程课堂教学能达成的目标。3.对“目标引领内容”、“教学单元”、“ 单元教学”的理解 课程标准提倡以围绕学习目标组合学习内容的教学单元为基本单位来组织实施教学，即“目标达成引领教学内容”是在体育课程建设层面上，依据课程水平目标来引领教学内容分类和选择、确定具体教学内容，在单元教学层面上必须根据课程建设层面上选定的教学内容的自身特点（教学内容自身具有的教育价值）和教学规律及学生的具体情况进行教学设计和组织实施教学。对教学单元的理解：教学单元可以理解为教学的段落，通常把水平目标引领的教学内容分为大小不同的若干单元，即把性质相同或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容，并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定。对单元教学理解是：单元教学是以一个教学单元作为一个相对独立的教学单位，教学中必须从单元这个整体出发，统筹安排制定教学方案，即在一个相对规定的课时内，对某个主题教学内容进行系统学习过程。它是由主题教学内容为基础设计的单元教学目标，为达成教学目标而采用的多种教学方法，选用多种课型，合理安排教学步骤等环节构成。 教学单元和单元教学的区别与联系：教学单元强调的是一种教学内容的集合，单元教学强调的是教学方法层面上，在规定的课时内对一组教学内容进行学习，以达成预设的教学目标。两者是同一事物的不同方面。4.对“大纲”时代教学单元中学习内容安排上的缺陷的理解 “教学大纲”是以运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式进行的。制定教学计划的顺序是先制定全年教学计划，根据全年教学计划分配每学期的教学内容，再把它分配到每一个学期的教学进度中。完成了学期教学进度时，已经把各类教材直接分配到每一课时中去了，实际上没有考虑教材的连续性和辅助教材的间隔搭配，等到学期教学计划制定完毕以后，再把同类教材集中起来，构建教材单元。这样建构的教学单元中的学习内容是有明显的缺陷：它重视单个运动技术的学习，忽略了运动技能的完整综合学习和实践运用；学习的运动项目之间动作技能上缺少有机的联系，学习的运动技能缺少与学生生活相联系的实践体验。而课程标准的教学单元中的教学内容建构要强调运动技能完整综合学习和运用，强调与学生的生活相联系。二、体育与健康课的教学单元设计教学单元的设计的探讨主要涉及两个问题：第一是如何构建教学单元；第二是如何设计单元教学。构建教学单元要依据课程标准的学习目标体系、学校整体教育教学计划、师资条件、气候季节性因素和学校现有的场地，全体教师的集体商定教材的分类和确定具体水平学段的教学内容，并对选定的教学内容进行整合、重组，确定若干个大小不同的学习主题。而单元教学的设计则是教师个人依据集体商定的教学单元，从教学层面上的个性化的教学设计。 1.教学单元的构建 1)构建教材内容分类和具体教材内容。教学单元是学习内容的集合，教师在设计和建构教学单元时是以教材内容为基础，但课程标准仅详细的对各领域目标进行分类和分析，对课程内容却没有分类和规定。仅提出了以“目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”的实施要求。那么教师如何选择合适的教材内容，使课程目标得以实现，这给教师参与课程内容的构建留下了较大的空间。所以，构建教学单元首要的工作是对课程目标进行具体分析，因为有些课程目标可能学校没有条件开展教学活动，学生难以达成，有些课程目标可能学生早已达成，要求学校根据条件深化的。因此各校要在学校层面上分析整合课程目标，结合本地区学校的教学计划，列出适合学校条件的教学内容。n 第一步：研读课程标准，根据学校的具体条件、学生发展特点、教师的实际水平，对课程标准某个水平阶段的五个领域目标进行分析、整合。确定符合学校实际条件，适应学生发展水平且可能实现的，具有学校特色的体育与健康课程学习目标体系。n 第二步：根据学校整合的体育与健康课学习目标体系，明确学习目标体系中哪些目标可以引领教学内容，哪些目标不能引领教学内容。第三步：根据能引领教学内容的目标确定本校的体育课程教学内容的分类并列出相应的学习内容。当然，课程内容的分类并不要求我们从整体上都要学习，只是提出了可供选择的菜单。 如浙江的行知中学水平四教材分类： 重点教材：主要是由发展运动技战术能力目标引领的，学生喜欢的、学校场地允许的、社会上常见的运动项目及学校的特色运动项目。具体分以下几个小类： 基本掌握并运用球类运动项目的技术和简单战术：如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等； 基本掌握并运用武术类运动项目的1-2组技术动作组合：如防卫拳 、（18式）、剑术； 基本掌握并运用体操类运动项目的技术：有氧健身操一套、各种滚翻、支撑跳跃、单杠组合动作、双杠组合动作 ； 基本掌握并运用田径类运动项目的技术：跳远、跳高、跨栏、实心球； 基本掌握并运用较复杂的其他民族民间传统体育活动项目的技术：滑轮、结合学校每年1周时间的学农进行登山和越野跑教学；基础性教材：由发展学生体能目标引领的发展学生生存和生活的基本活动能力如走、跑、跳、投、悬垂、支撑、攀登、爬越、平衡等；发展学生在体育活动中表现出的机体能力的身体素质，如力量、耐力、速度、灵敏和柔韧等身体素质练习；重点教材和一般教材相关的专门素质练习和有针对性的身体素质练习等。 一般性教材（介绍性教材）：学会野外常见的运动方法目标引领的教学内容：如野营、定向越野、滑雪滑冰、划船、远足、登山、多功能健身器上练习、健美运动、防身术、台球、拳击、跆拳道、NBA篮球等运动项目。2)构建教学单元的学习主题。 单元学习主题的构建其实质是对确定的课程内容的组合、选择和改造的过程。对课程内容的选择和组合是指采用哪几种教材，并把它们组合起来构成一个教学单元（学习主题）。对教学内容改造是对教学内容（学习主题）进行教材化处理过程。n 立即说出一个你最熟悉与喜爱的教材内容、一个你最陌生的教材内容。 （要求：十秒钟完成）A.以一个系列为基础构建单元学习主题内容。 课程标准要求水平四阶段各类运动项目中，学习一至两项或一至两套，这也就是要求我们教给学生的不是单个的技术动作，而是系列的运动技术组合，以便于学生掌握后在实际中运用。这个系列的运动技术组合就是教材分类中的重点教材。重点教材中一两项或一两套是确定单元内容的基础，可作为单元的主项连续进行教学，而基础教材和一般教材可作为主项或副项，在各单元中间隔出现。即：重点教材选择（系列）构成单元的主项连续系统教学；基础教材构成单元副项间隔安排教学；一般教材（基础教材）构成单元的主项少课次或间断教学。第一步：确定学习主题主项学习内容。对重点教材中的一两项或一二套比较容易选择，只要从中选择教师能教的、学生喜欢的、学校场地容许的一项进行系统的教就可。而几项运动技能学习的组合，可从运动项目的特殊性维度构成体育教学单元。由于各运动项目之间逻辑性不强，难度上递进关系不清楚，如：先学习跳高或先学习投掷都可以，它们两者之间并不存在谁是基础的问题，它们之间是一种并列关系。在这种情况下我们就可以打破以由单一运动项目构建单元的思想，我们在设计单元时可以用某些运动项目的运动特性作为单元设计的主线来组织教学内容。如：田径的“单脚跳”教学单元内容有：跳高、跳远和跨栏（三个运动项目共同的特性是单脚起跳）。第二步：确定学习主题副项学习内容。从运动项目之间的互补性构成教学单元副项。课程标准要求水平四学习阶段在各类运动项目中学习一至两项、一至两套，为了弥补单一运动项目自身功能中的不足，在某一运动项目为基础上配以副项，以起到互补作用。补偿性体能素质：篮球教学单元，有机设计若干力量的练习或安排单双杠的某些单个动作的学习，武术的教学单元中配以耐力性的练习等；足球教学比赛中，要求学生有一定的心血管系统的耐力水平和短距离的加速能力，在平时的足球教学中虽能发展这些能力，但还不够，把短距离的加速跑练习和有氧耐力练习与足球教学组合在一起构成教学单元。B.以运动处方的学习构成教学单元主题学习内容。水平四学段的学生正处在人生生长发育的高峰期，因此安排教学单元内容时要考虑这个年龄段学生的体能和身体素质的“发展最适期”，充分运用各种身体素质的专项练习发展学生的某种身体素质和运动能力。即以发展学生身体素质一类相关的教材构成的运动处方单元。如发展上肢肌肉力量、提高耐力、发展柔韧性的教材组合成的单元内容。C.把运动技能的深化学习与学生的生活经验相结合来构成教学单元主题内容。某些主题单元教学结束后并不等于运动项目学习的结束，还应把学生感兴趣的、学校和周边社区有条件开展的运动项目继续组建学习单元让学生在原有的运动技能学习基础上，把运动技能的深化学习与学生的生活经验相结合，使运动技能向游戏、健身、娱乐等方向拓展。如学习篮球单元教学，有许多学生在暑假期间要参加社区组织的篮球“三打三”、“四打四”的挑战赛，教师为了激发学生的学习兴趣，就安排了“篮球“三打三”、“四打四”等教学主题单元。 3)确定教学单元的课时数。 对构建的教学单元应综合考虑假期、季节性、学校、社区活动等因素，排列所选单元的顺序，并给各单元分配时间。一个教学单元的课时数，一般情况下是依据教学单元中的教材容量来确定的。但由于学生的基础不同，即使在同一年级进行同内容的学习，完成同一学习目标，单元的课时数的多少也是不同的。因此确定教学单元的课时数不仅要考虑完成教学目标的实际需要，还要考虑到教材的难度，学生的身心特点以及现实教学条件的限制，一般应有5-6课时。2.单元教学设计的主要环节 教学单元的构建应该是在体育组长主持下全体教师参与集体完成的，而单元教学设计是各教师在集体构建的教学单元基础上从教学层面上进行个性化设计，是因人而异的。如在同一年级教授相同主题单元的两名教师很可能让学生进行两种完全不同的学习，同样，同一名教师在处理相同的主题单元，也可能因学生的不同而有很大的差别。因此体育与健康课单元教学设计、教学活动与教师的个人决策密切相关。1)分析可用的课程资源。单元教学设计的第一步应明确该单元教学可以使用的资源，以及这些资源能否满足单元教学的需要。如分析可利用的体育设施资源，分析学生原有的学习基础、学习兴趣、体育特长生状况及可利用的有特长的其他教师等等的课程资源。并给这些课程资源分类，以供单元教学设计时使用。教师的教学准备是否充分直接影响单元教学的设计。2)单元教学目标的设计。教学单元是实现课程标准目标群的基本单位，五个领域水平目标首先是通过单元教学来落实的，课程标准展示了课程的总目标、领域目标和水平目标，目前教学实践中不少教师是参照课程目标直接制定出单元教学目标的，我们认为这种设计方法是值得商榷的，教师制定单元教学目标必须有一个创造的过程。例如，初中阶段的体育课程是在五个领域目标的基础上，按水平四的要求展示的，在具体制定水平四的某一个单元教学目标时，必须考虑教学单元的具体内容和学生的现有水平如何同课程目标对应起来，使单元教学目标成为切合学校、学生实际并同课程水平目标相适应的学习目标。现用水平四篮球系列教学为例： 篮球系列教学是以篮球为主要教材的有一定课时保障的几个教学单元构成，学习的篮球动作技术不会是单一的技术，而是一组技术。如把以篮球的传接球技术学习构建成一个单元，其学习的主项内容包括两部分。第一部分是传接球的基本知识技能，共四个技术动作：双手胸前传接球；地面反弹传接球；双手头上传接球；单手肩上传接球；第二部分传接球技术在篮球教学比赛中运用。副项教学内容为发展学生灵敏性和有氧耐力的不同距离的变向跑和变速跑。为使篮球传接球单元教学目标能顺利地向操作化转移，在单元教学目标的制定中应体现用篮球传接球技术学习为载体，整合五个领域目标并使其实现操作化。篮球传接球单元教学目标： (1)学习几种篮球传接球的知识技术，能完成几种篮球传接球的知识技术，通过对篮球传接球技能应用范围的讨论和实践，在提高篮球知识技能的同时，促进学生信息和情感的交流。 (2)掌握篮球游戏规则，在该游戏中体验传接球技能的应用，提高学生对篮球运动的兴趣，促进在团体活动中的人际协调和配合。 (3)能通过变向跑和变速跑练习来发展有氧耐力。3)确定单元教学重点。组织单元内容教学时，首先要明确教学重点，即明确学生通过该单元学习后应掌握的知识技能及在实际活动中运用这些知识技能。如篮球传球教学单元，该单元教学的教学重点是四种传球技术的应用。为了保障重点，采用的方法是：(1)对基本技术的练习；(2)通过游戏使基本技术得到应用，提高学生兴趣；(3)通过研讨与练习相结合，促进信息和情感交流。4）学习方法的选用 新课标倡导师生共同学习所以说这里的学习方法，不仅指学生，也指教师。包括预设的教师活动、学生括动、教学组织手段、 措施等，是为达成课时目标而采用的最佳实施方案。也就是说以帮助学生更好地进行集体性思考和提高教学的探究性与创造性，更好地发扬教学民主为主要目标;利用各种教育因素. 促进学生的个性化发展为主要功能。常用的、规范的方法有: 自主、探究、合作、发现与小群体等学习方法。或者用比较具体细致的表述方式，如分小组练习、 组内探讨、 两三人互助等等。5）单元教学的学习评价设计。单元教学是一个完整的教学过程，学习评价是单元教学设计中不可缺少的组成部分。我们认为学习评价既是过程性的，如师生应在学习过程中，教师从中观察学生的学习情况，不断地评价单元学习的进展情况，判断学生是否实现了预期的目标，进而调整教学指导方法。也应是终结性的，如单元学习后学生技能的提高幅度、体能的发展状况、学习态度和行为、情意表现、交往和合作能力都应该做出一个评价，另外应根据教学单元设计一些与课程水平目标和单元教学目标相一致的问题，作为评价内容在教学过程中和教学结束后进行自我评定和相互评定。并将这单元评价结果作为教学档案记录下来，以供教师、学生总结反思。6）单元教学课外作业设计。单元教学结束后教师应设计相应的学生感兴趣的课外活动作业，这些活动作业是学生在单元学习中学到的，学生可能愿意自已在课外进行活动的。鼓励学生对刚学过的体育知识技术形成的运动技能运用于学生的生活实践，向学生的生活世界延伸。这样单元学习不会因学习内容的结束而结束，而是向学生生活世界开放，将学到的知识与技能能够运用于学生的生活实践。 学习目标的制定与重难点的确立6导 入新课程下，你是从哪些维度来制定体育课堂教学目标 ？教学设计的涉及方面n 1、学习目标的设置n 新课标规定了五个方面的学习目标，五个方面的学习目标，是相互联系的整体，其中应要关注心理健康和社会适应方面目标的达成。n 目标设置和描述的过程，应注意行为目标与表现性目标相结合。行为目标是清楚阐明学生做什么，达到什么程度，主要是在运动技能、身体健康学习程度方面的体现。水平（四）“运动技能”目标与内容标准领域领域目标水平目标达到该水平目标时，学生将能够运动技能1、2、学习和应用运动技能发展运动技战术能力基本掌握一两项球类运动中的技战术完成一两套武术套路或对练完成一两项技巧项目动作或器械体操动作完成一两套舞蹈或健康操基本掌握几项主要的田径运动技能基本掌握一两种地域性运动项目的技能表现性目标是指明学生在什么情景下做，做什么事，完成什么任务，产生什么心理感受、体验等，主要在运动参与、心理健康、社会适应学习方面的体现。水平（四）“社会适应”目标与内容标准领域领域目标水平目标达到该水平目标时，学生将能够社会适应建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德理解不同运动角色的任务，识别体育中的道德行为在体育比赛中，与同伴合理分配角色指出体育活动中的不道德行为教学目标的多元化321知知识与技能 识与技能 过程与方法 情感态度与价值观知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观五 大目 标运 动参 与运 动技 能身 体健 康社 会适 应心 理健 康从哪些方面表述课时教学目标？1、抓住两条主线：一是运动主线，二是健康主线。 2、从“知、能、情”三个角度撰写课时目标。“知”把认知与参与结合在一起；“能”把运动技能与发展体能结合在一起；“情”把心理健康与社会适应领域结合在一起。3、每条目标要解决“（谁？）、做什么、怎么做、做到什么程度（做成什么样子）”这么几个问题。教学目标表述的四个基本要素1、行为主体：指的是行为对象，因为教学目标是学生在体育教学活动中预期所达到行为标准，所以行为主体一般指的是学生。通常“学生”两字可以省略。2、行为动词：表述学练的行为，通常是动宾结构用语。3、行为条件：表述学练活动的条件、环境等；4、行为表现（程度）：表述学练行为预期达到的结果或标准。如：全体学生 在1分钟内 完成 单足跳短绳 （行为主体）（行为条件） (行为动词）=（动宾） 100次以上。 （行为程度）不同类别目标，所用行为动词也不尽相同n 认知类：了解、知道、认识、分析、说出、复述、记住、懂得、分析、应用n 技能类：做出、做到、学会、掌握、发展、达到、运用、取得、展示、增强、增进、提高、完善n 情意类：表现、做到、形成、具有、成为、履行、坚持、明确、关注、培养、养成、克服、提升随着教学进度的深入，行为 动词也有所区别1、认知类：n 了解、记忆层次：回忆、了解、说出、记住、复述、描述、认识等； 如：能说出少年拳1-5节动作名称及顺序。n 理解、领悟层次：懂得、理解、解释、比较、识别、区分等； 如：比较跳过障碍和跨栏的动作，理解起跨腿展拉与摆动腿抬伸的技术要点。n 应用层次：推断、分析、提出、制订、利用、应用、总结等。 如：分析篮球教学比赛中战术运用成功与失败的原因。2、技能类：n 动作泛化层次：体验、尝试、做到、模仿、做出等； 如：在反复体验中，尝试做出摆动腿抬伸攻栏、起跨腿展拉的跨栏动作。n 动作分化层次：学会、掌握、展示、改进、增进等； 如：掌握节奏，学会连续跨三道栏架的跨栏跑动作，基本做到动作正确、连贯、协调。n 动力定型层次：完成、掌握、提高、创编、运用等。 如：运用本课所学三种健美操基本步法，以小组为单位创编48拍简单健身操。3、情意类：n 接受层次：接受、配合、表现、参与、获得等； 如：通过自我设置目标，使自己在体育活动中不断获得成功。n 兴趣、倾向层次：愿意、产生、形成、明确等； 如：与同伴友好相处，在学练中为同伴鼓掌加油。n 态度表现层次：形成、培养、养成、克服、具有等。 如：在1000米耐久跑中，克服极点现象，培养顽强拼搏的精神。设置课堂学习目标的要求n 1、学习目标要多元化，但不能面面俱到n 2、学习目标设置指向要明确，不能模糊和笼统n 3、学习目标应重视情感目标，要体现多元化教学目标的多元化n 在新课程下，课堂教学目标应该是多元的，应该体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个大的方面。对于体育课堂来讲，则体现在五个具体的方面。目标要多元不能面面俱到 n 体育课堂教学目标是多元的，但不能面面俱到，把五个方面的目标全部罗列。我们说五个方面的目标具体到一节课中，是应该有所侧重的。这样在课堂教学设计的时候就会有所重点，有所突出，而不是搞平均主义，五个都重要，那最后就会导致什么都不重要了。 课堂学习目标案例（1）课的内容:变速跑n 运动参与 大部分同学能够主动自觉参与体育锻炼，形成良好的锻炼习惯。n 运动技能 80%的同学能完成各种变速跑的练习，培养学生正确的跑步方法，发展学生的协调、灵活、柔韧等素质。n 身体健康 通过变速跑的学习，发展学生的灵活应变能力，反应能力，提高运动的速度、心肺功能，。n 心理健康 在教师的引导下，愉快地进行学习，愉悦身心，充分地展现自我，敢于表现自己，陶冶情操，使身心得到和谐发展。n 社会适应目标 通过集体学习，互相观察与讨论，增进友谊，增强群体意识，培养学生参与运动的兴趣和锻炼习惯以及良好的合作精神和创新意识，学会学习的方法，为今后的学习、生活和工作打下良好的基础。评析：n 大家在学习新的课程标准的时候都感觉到新的课标为我们体育与健康课程制定了多元化的目标，不少老师起初对这方面的理解总以为，我一堂课目标制定的时候要体现多元化，那就是方方面面都要把它点到 n 这个面面俱到的目标实际上一堂课是不能实现的。同时这个案例不足的地方它不但涉及到五个理念，而且还在每个领域里面又罗列了许多目标；课堂的教学时间是固定的，目标太多了，就不可能实现了。 n 所以我们在制定目标的时候既要注意知识技能和情感的目标，要服务于以人的培养、要促进学生的健康，但同时又不能方方面面大大小小所有的目标都罗列进去。所以我们在制定一堂课的课堂学习目标的时候应该既要多元化但同时又要侧重、要有重点。我们一般认为一堂课应该突显出2到3个目标比较合适。学习目标的设置要指向明确n 【案例】单手肩上投篮的课堂教学目标1、基本掌握篮球单手肩上投篮的技术。2、提高学生的体能水平。哪一类素质？3、培养学生的合作意识和团队精神借助什么样的练习来达成，途径？4、培养学生坚强的意志品质独立性、果断性 ？n 通过篮球学习发展学生哪一种体能水平，这个指向性一定要很明确。因为发展速度、力量、有氧耐力、灵敏等体能的具体手段、方法是不一样的。对于意志品质的培养是同样的问题。还有对于培养学生的合作，团结等方面的能力，是需要在教学准备是精心设计的，这在教学目标中应该体现。学习目标的设置要指向明确n 一个笼统和模糊的目标是无法操作的,是不能指导我们教学过程的。n 特别是现在的新课程标准当中我们更多的关注学生全面发展的概念的时候，我们就对情感目标就关注得更多。n 某些老师对情感方面目标的制定就存在的这样的问题。我们的整个教学过程就是为了实现这个目标，所以我们的学习目标就要具体明确、可操作。学习目标的设置要指向明确n 实际上我们应该这样理解，在以往的教学中，这堂课的目标是基本掌握篮球单手肩上投篮的技术，过去可能是为教这个技术而教这个技术忽视其他方面的目标。但在新课程下我们就要关注怎么围绕这个技术来设计一些教学方法，来安排一个教学过程来服务，来发挥它的教育功能、对人的培养的功能，因为技术本身是没有这个功能的，我们要进行精心设计。 “内容为载体，目标为核心”课堂学习目标案例课的内容:篮球变向运球n 1、完成24种行进间绕障碍物运球的练习方法，提高变向运球的动作质量。n 2、学会并掌握23种发展灵敏素质和腰复肌肉力量的练习方法。n 3、通过运球接力比赛，充分展现自己变向运球的能力，体验成功与合作精神。课堂学习目标案例课的内容:椅子形体健身操n 从目标的多元化、具体、可观察、可操作的角度，对下列学习目标进行修改：n 1、认识椅子形体健身的价值，获取形体练习的基本知识。n 2、通过练习掌握正确的动作技能，形成良好的身体姿态，发展身体的灵活性、柔韧性和协调性。n 3、敢于表现自我、陶冶情操，学会正确地评价自己与同伴的动作。修改案例：n 1、懂得椅子形体操对纠正身体姿态的作用，获取椅子形体操部分动作拓展变化的基本方法。 n 2、通过复习椅子形体操组合范例，能相互纠正动作姿态上的问题，体验动作姿态的美感，发展上下肢关节的柔韧性。 n 3、在小组椅子形体动作拓展活动中，能设计并展示出自己2-3个富有美感的动作。 目标要关注学生的体育情感n 在传统的体育课程当中，我们比较忽视情感的目标，更多的是重视知识跟技能的目标。而在新课程下，体育新课程在重视知识与技能的目标的同时，也关注到了学生的情感目标。这样才会发挥体育教学的人文功能、教育价值，才能更好地为增进学生的健康，促进学生的全面发展服务。n 体育课程的主要目标为学生的终身体育作准备如果教师在教学中不重视情感目标，学生可能是技能型的和知识型的学生，他们可能选择不参与身体活动。（美国体育课程专家Judith E Rink ）n “学生喜欢体育却不喜欢体育课”1、在以往的体育教学过程中却是没有重视对学生一个情感的培养2、一些体育老师上课的时候，又严肃过头、活泼不够，师生之间是一种紧张的关系，教学方法单调乏味，甚至有点军事化，所以激发不了学生的学习兴趣。学生在体育课可能是学到一些技术，但是没有情感的培养、兴趣的激发，可能他学了这个技术以后，他也可能对它没有兴趣，对它没有积极的情感与发自内心的一种需要，他就可能不参与运动，不参与运动那这种技术也就等于白学，无用，学生走上社会后，也就可能远离了体育。 n 现在许多老师也认识到情感的目标，在我们课堂学习目标中的重要性，但是有的老师也在提问说情感目标怎么制定呢，情感目标好像难以制定，因为像这些意志品质、合作精神情绪能力方方面面的指标不像体能运动技能的目标那样好定量化。n 比如说我们运动技能的目标我们可以说100米要跑到13秒，它有一个具体的定量化的，可以提出这样的一个目标，但是像情意方面的表现、合作这方面的行为表现，我们就会有困难。 n 情感方面有些目标是可以定量的，有些目标只能是定性的。n 比如说：体育学习态度的问题，如果我们一定要追求量化的话就是看他上课迟到几次、缺席几次，这是可以反映问题的，但更多的是不好量化的，比如说注意力的问题我只能提出说学生学篮球的时候要注意力集中，但是这个注意力的集中我们就没办法去量化了。n 在制定目标的时候，可以做一种变通，把情感目标变为它活动过程当中的一种行为表现。n 比如学生的自信，在技术教学的过程中教师可以喊某某同学你出来，你这个动作做得蛮好的你出来做个示范给大家看一下，有的人就愿意有的人就不愿意。这也是情感表现通过外在的一个行为来体现的，我认为出来做示范的同学绝对比不出来的自尊自信这方面应该完成的要好。所以我们在课堂教学目标里面就可以明确地提出来要充分展示自己这样的目标，这就有利于教师在教学过程中进行观察了。目标的制定要尽量可操作化n 课堂教学目标的制定既要具体明确又不能模糊笼统，既要重视知识和技能的目标，但同时也是要重视情感的目标，这样的目标才能有利于学生的全面发展，也才能有利于教师进行操作。课的内容:快速跑1较好地掌握快速跑的疾跑与途中跑衔接的动作方法，体验掌握动作方法后的成功愉悦感受