小学语文六年级《渔歌子》.doc

小学语文六年级渔歌子教案设计山东省益都师范附小 牟涛一、 教案背景1，面向学生： 小学 学科：语文2，课时：13，学生课前准备：一、学生准备张志和的生平资料。二、准备优美轻柔的曲带。二、 教学课题教养方面：1、一、自学生字词，有在读中悟情、在读中生情，背诵渔歌子。 二、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 三、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力，并体会作者的思想感情教育方面：1、 培养学生好学好问的良好习惯。2、 激发并提高学生的扩展想象能力、思维能力。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。三、 教材分析渔歌子又名渔父乐或渔父，被称作是一幅用诗写成的山水画，这首词把春天的江南水乡描绘得既色彩斑斓，又生机勃勃。熟悉张志和的人会知道他能书善画，长于音乐，他的词即画，现存渔父词五首，描绘江南水乡风光，渔父生活，渔歌子即其中最好的一首。 此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。四、 教学方法让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受渔歌子这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和忆江南进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对六年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。使学生直观、形象地理解了课文内容，教学难点迎刃而解。 五、 教学过程一、 激发兴趣、导入新课1、烟雨江南，碧水蓝天，诗情画意，春意盎然（出示江南美景图片）【百度图片】/i?ct=503316480&z=&tn唐代大诗人张志和就是在这里写下了千古流传的渔歌子（板书，齐读课题）2、教师简介词的内容师：从这个题目中，你能联想到什么？ 师：是的，“渔歌子” 又叫“渔父”, 最早出自民间的渔歌是一种词牌名。 “我们先前还学到过哪些词牌？”不同的词牌每句话的字数不一样，节奏和情境不同，所以又称长短句。二、读中渲染，理解词意1、自由读词，练习读正确读流利。同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，开始吧！师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），【百度图片】/i?ct=503316490&z=&tn你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？ （一生读整首词） 读通句子（生朗读整首词）指生读师：有点味道了！我们连起来读，我读后三字，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（师生交换）2、师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。 师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始 （学生借助注释，自由说） 师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看 师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们就来试试看。 3、师生有感情的朗读，体会诗情张志和不仅词写得好，还是一位大画家，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的什么，用笔圈出来。师：请你说，他的词中画了什么？（9种景物）师：9种景物按顺序数一数，西塞山4、画景师：老师在黑板上画了一个框，谁能把这9种景物工整地写到框里，使人看上去像一幅画。比如说：鳜鱼是游在水里的，所以我把它写在画面的最下方，如果在这个位置画蓑衣、箬笠该怎么画？（师指图的右下方）师：“笠”是生字，该怎么写？（请生上台写）请两位同学合作把它补充完整，其他同学把它写在自己的本子上。师：但是这个“鹭”字，也是一个生字？“鹭”字怎么写，才能写得漂亮？这个字有个诀窍，上面的“路”字要写得小一些，宽一些，下面的“鸟”字要写得窄一些，长一些。师：同学们，一起看黑板的这幅图，看着看着，就成了一幅画，就成了一首词渔歌子，我们一起看着板书朗诵一下。把你看到的这幅画读出来。三、反复吟诵，感悟意境1、他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？同学们，如果你就是能诗擅画的张志和，你用什么色彩来描绘这幅画？ 到诗中寻找答案吧！诗人仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考指名交流）读出词中画，学生谈感受 我们仿佛听到了（你说）多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）2、师范读听同学们的朗读，老师也情不自禁地跃跃欲试，现在就请同学们闭上眼睛，静静地想象，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？（音乐起，教师深情范读，音乐渐止） 师：同学们感觉到了吗？谁来说说？（你看到了什么？）把你看到的通过读表达出来，让白鹭飞得更高，让鳜鱼跳得更欢腾。生自由有感情地朗读。3、师：好一个不须归的老人哪！你再来读读。重点指导“斜风细雨不须归”。（声音小声点，突出细雨）【百度视频】/u/vw/62383664、介绍作者背景，加深理解诗人张志和仅仅是贪恋美景而乐而忘返吗？读出词中画还要读出词中人。张志和16岁的时候就中了举人，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：课件出示和答弟志和渔父歌：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。谁来读一读？5、师生作诗和诗，让学生理解作者“不须归”的理由。那我来当哥哥，你们来当弟弟张志和，看看能不能用词来回答我的问题？师：贤弟呀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还？生齐答：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还？ 生：斜风细雨不须归。师：且须还？ 生：不须归。师：且须还？ 生：不须归。“弟弟呀，你为什么不归？” 我喜欢颜真卿说他是是直钩垂钓，不放鱼饵，能钓到鱼吗？（生）鳜鱼会上钩吗？（生：）可张志和却说，他钓到了很多很多，他钓到了什么？学生写写，张志和钓到了什么，他就拥有了一种_生活。师小结：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸才能写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）四、课外拓展，升华诗情：1潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲！这首词流传至今一千多年，很多文人墨客争先填写传唱渔歌子或渔父词，出示浣溪沙 宋 苏轼西塞山前白鹭飞，扬花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。学生试读，找不同。是啊，苏轼太喜欢这首词了，于是直接把它引入到自己的词中。2、齐读渔歌子，回归主题，升华诗情。百年千载，这不须归的美景在苏轼笔下悠悠回荡，读百年千载，这不须归的美景在我们耳畔悠悠回荡，读假如你来到浙江湖州你一定会看哪座山？（西塞山）来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱渔歌子，就让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！一起来“渔歌子”生读。板书设计渔歌子张志和（唐）渔翁不归。六、 教学反思在渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。 但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果比较异同，忽视了过程的体验朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。 其实，这首词和柳宗元的江雪对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会渔歌子那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。 另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。七