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幼儿教育百科知识小青青生气了。冬冬抢了她心爱的气球就跑，她怎么也追不上。青青想哭，想大叫，甚至想狠狠地咬冬冬一口！如果你是青青的爸爸妈妈，你会教她怎么做呢？是让她“别哭”、“别生气”，生怕她忍不住真的咬冬冬一口，还是由着青青哭闹，让她随意宣泄自己的情绪？这两种做法都失之偏颇。人类情绪不纯粹是一时的冲动，即便是生气、悲伤和恐惧这些消极情绪，也有激发适应性行为，确保种族延续的作用，因而具有适应的功能。当然，放纵不羁的情绪表达，难以发挥这种功能。青青需要有保护自己的冲动，但任意哭闹是否能有效解决问题？在社会生活中，情绪传达着语言难以表达的微妙信息，人们通过情绪表达而相互影响、相互适应。妈妈的严肃表情，能使孩子停止嬉闹；而孩子的痛苦眼神，会牵动妈妈的心。可以说，情绪是社会互动的核心。只有帮助孩子更好地理解情绪、适当调节情绪，他才能更好地适应社会生活。情绪表达2门课理解情绪能理解情绪的意义和起因，并懂得适当回应别人的情绪的孩子，更有同情心，愿意帮助处于痛苦中的人，也乐于与人分享，社会能力出色。有时，对学前儿童来说，不了解自己及别人的情绪，是有严重发展缺陷的指标。例如，自闭症儿童就难以了解别人的情绪感受。其实，6个月的婴儿已经能够分辨表情各异的面孔，但这些面孔传达着什么情绪，他还不太知道。随着年龄的增长，孩子区分不同情绪的能力越来越强，也越来越懂得如何推测别人为何高兴、难过、惊讶或生气。但是，学前儿童还很难理解复杂情绪，或是理解一个人竟然会同时经历好几种情绪（例如：你让我很生气，但是，我还是很爱你）。情绪理解，学前的孩子应该懂得这些：1每个人都有情绪；2情绪的产生是有原因的；3情绪可以传递一个人的感受；4情绪的表达方式是多样的；5别人的情绪表达可能跟我不一样；6我可以做一些事情来改变自己或别人的感受。情绪调节学前期，是发展情绪调节能力的关键期。孩子必须学会根据情境，恰当地调整自己的情绪。例如，不能动辄哭泣、不嘲笑输掉比赛的同伴、不批评别人精心挑选的生日礼物。婴儿难以自如地控制自己的情绪，但是，他们却有一套令人惊奇且颇为有效的自我安抚之道：吸吮拇指和奶嘴。大一点的孩子，在必须跟妈妈分离时，会把小毯子或毛绒玩具抱在怀中，安抚心中的难过或焦虑。慢慢地，孩子会一步步学会遵循文化所制定的“情绪表达规则”。通过调节情绪，他可以达成自己想要的目标，情绪平静，并有出众的社交能力。情绪调节，学前的孩子要学会这些：1知道自己表达情绪的方式可能会影响别人的反应，因此会选择恰当的自我表达方式；2产生负面情绪时，懂得用一些方法去缓解情绪的强度与持久度，以便把情绪调整过来；3处于强烈的情绪状态时，能够自我克制，不至于做出不当的行为；4知道表达情感时要遵循哪些文化规则。在日常生活中，只要我们有心，会找到很多提高孩子情绪能力的方法。5大策略提高孩子的情绪能力1面对面，“照镜子”父母抱着婴儿，与他面对面，并模仿他的面部表情。当婴儿快乐地微笑时，父母也报以微笑；当婴儿惊讶时，父母也做出惊讶的表情。大多数婴儿会喜欢这种模仿游戏，并会主动变换表情来逗父母，由此产生情感共鸣。心理学家发现，父母大多会模仿婴儿的表情，并随着婴儿的好奇、痛苦、惊讶和快乐的表情，来变化自己的表情。这种面对面的模仿游戏，使成人可以将婴儿的情绪感受反映给婴儿自己，并传达成人对婴儿情绪感受的评价。于是，婴儿可以观察到千万种情绪表达，学会跟别人沟通彼此共同经历的情绪状态，学会通过情绪来对周围施加影响。2给情绪“贴标签”经常用一些情绪词汇来描述孩子当时可能的感受。比如，在孩子被同伴拒绝时，妈妈问他：“你很生气是吗？”然后，妈妈把他抱起来安抚，问他：“现在你高兴些了吗？”孩子的情绪感受其实非常广泛、复杂，但是却可能没有能力说出来。父母用各种情绪词汇来描述他当时的感受，可以确认孩子的情绪，给孩子提供情绪“标签”，同时丰富孩子的情绪概念，也帮助孩子了解自己和他人的情绪。3在游戏中体验在过家家游戏中，小红扮演妈妈，小为扮演儿子。一会儿，“儿子”生病了，“妈妈”非常着急，关照他，带他上医院；一会儿，“儿子”骄傲地告诉“妈妈”，他会自己吃饭了。在各种象征性游戏和体能游戏（例如过家家、画画、跳舞、搭积木）中，孩子的情绪语言最多、情绪行为最生动，这可以锻炼孩子情绪表达、理解和调节的能力，让他学到更多协调自己和别人感受的方法，尽情地体验各种强烈的情绪，并不断地调适自己的情绪。4在交往中实习小柱经常爱发脾气，打小朋友，小朋友都不愿意跟他一块玩。在妈妈的帮助下，小柱明白了在愤怒和不快时，应该控制自己的情绪。后来，他又和小朋友很好地玩在了一起。同伴关系对于孩子的情绪理解和情绪调节能力的发展是非常重要的，友谊为他们开启了一扇通往各种情感表达的大门。蕴涵丰富情绪的同伴互动，为孩子的情绪概念发展提供了必要而原始的素材，为孩子发展情绪调节能力提供了练习的机会。5多作情绪对话尚未学会使用情绪语言的孩子，很难把自己的感觉整合起来，也很难正确地体会出别人的感觉，这会使他在调适情绪时更容易陷入困境。东方民族在情绪表达上比较含蓄，父母一般很少在孩子面前表达自己的情绪，这并不是不好。但是，在某些时候，父母表达自己的情绪，是一种情绪示范。父母和孩子经常谈论各种情绪，有助于孩子了解自己与他人的情绪，培养他的情绪调节能力。累积许多这样的经验之后，孩子会逐渐明白，不同的情绪可能由不同的原因引起。难过的时候，大人会帮助他们觉得好过一些；快乐的时候，大人会跟他们一起分享快乐；当他自制力不足的时候，大人可以帮助他制定一些规范,，帮助他们控制自己。主题背景下幼儿美术教育的实践与思考来 源: 上海学前教育网 作 者: 姚博文 （顾家弄幼儿园姚博文） 发表时间: 2006-03-27 13:50:00 纵观我们以往的美术活动，侧重以传授粗浅的美术知识为主线，教学内容往往服从于学习技能的需要。而幼儿园指导纲要中提出：幼儿园的美术教育要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的倾向。新纲要中也指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能做适时、适当的指导。从幼儿美术教育现状来看，存在以下几方面的问题：1.在培养目标方面，认为美术教育等同于技艺教育，把技能的培养作为主要任务。2.在教育内容方面，强调模仿与再现。3.在教学方法方面，灌输法仍然运用。而如今在二期课改背景下，在主题活动开展过程中，对于幼儿园的美术教育已逐步强调美术与其他活动的整合，而不是单一的技能活动。主题背景下的美术活动是以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人，为儿童的终身发展奠定基础。这种活动，打破了学科界限，强调课程的综合化，而这种综合不仅是形式上的综合，更关注的是幼儿各种经验的综合，使幼儿的整体素质得以发展。通过实践活动，我认为可以从以下几方面开展幼儿美术教育：1、运用多种形式，丰富幼儿美感体验（1）让孩子亲近自然，获得美的感受教育专家认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们要让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受，让大自然启发孩子的想象力。如：在“红黄蓝绿”主题活动中，正值金秋时节，利用了亲子活动和秋游，我带领孩子们来到大自然中寻找秋天里的五彩宝贝。孩子对秋天充满了好奇和兴趣，我特别留意孩子间的谈论“为什么现在的树叶都变成了五颜六色的？” “你知道那个红红的像金鱼尾巴的树叶叫什么吗？”“我刚刚看见路边有好多白色的小花，妈妈说那是野菊花。”我们还开展了量一量大树有多胖、闻一闻秋天是什么味道的活动。这一过程幼儿不仅真实地捕捉到了秋天的颜色，同时更感受到了大自然给人们带来的欢乐和惊喜。接着我们的绘画活动“秋天里的五彩宝贝”就这样应蕴而生了。通过幼儿的亲身投入、通过视、听、闻、触摸等多种方式来直接感知自然，在心中产生最为真实地美的情感体验，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气。（2）综合多种艺术形式，获取美感体验说、唱、舞、画、欣赏等艺术活动都是有机成为一体的，各种艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它能使艺术学习变的更为自然，更为容易，活泼多样。我们应努力营造文学、音乐、美术教育相互支持和相互补充的艺术学习环境。如：在“高高兴兴”主题活动中的，一次美术活动“快乐的小鸟”我通过了聆听一段节奏欢快的乐曲，以及各种小鸟嬉戏、吃食的舞蹈肢体动作。拓展了幼儿对小鸟在空中自由飞翔的想象空间，同样感受到了小鸟们欢快喜悦的心情。随后我们再来进行美术活动，孩子们所呈现出的小鸟的画面是如此的多姿多彩。（3）利用现代化手段，丰富美的体验多媒体手段的不断介入，使孩子有更多机会开阔视野，同样使教学的形式更呈现出丰富多彩。如：在美术活动“仙人掌”中，一段有趣、动感的动画的引入，代替了传统美术活动中平面、缺乏想象空间、缺乏开放性的范例的作用。又如：在美术活动“有趣的车”中，我们观看了从网上下载的许多创意车辆图片。孩子们发现原来车子也能变得那么有趣。这对孩子脑海中已形成的车辆的模式，产生了强烈冲击。这为孩子在后来想象画创作中，大胆打破原有表现车的固定模式，尽情地奇思妙想做了铺垫。2、注重艺术表现与探索行为的结合虽然美术教育不等同于技艺教育，但技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让孩子习得技能技巧呢？以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下孩子的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们应当变孩子的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为孩子探索学习的过程。教师要创设机会，提供条件，让孩子在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于表现技能的知识。（1）相信孩子，给孩子探索学习技能的机会我们应相信孩子的潜能，为孩子提供充分尝试、操作探索的时间、空间，鼓励他们在探索表现中的长时间投入，注重操作过程对孩子发展的价值，避免操之过急，直接介入。如：在“节日里的彩灯”活动中。在画高房子的时候，有的孩子认为从下往上画，而有的孩子认为从上往下画。我先不肯定或否定，让他们自己尝试。通过操作比较两种方法都可以，只是前者在操作时更容易。（2）为孩子的探索提供适时适当的帮助在孩子探索的过程中，我们要全心全意关注孩子，聆听他们的说话，观察他们的动作、眼神、表情、情感流入，当他们的探索停滞不前，表现存在难题时应适时适当的介入。介入的前提：一要有利于幼儿自然、自如地表达；二要有利于推动幼儿发现新问题，运用自己的方式来自主解决。3、整合各种教育资源，培养对美的欣赏情感上海市学前教育课程指南中指出“幼儿园应加强与家庭、社区密切合作。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”利用家长资源可邀请家长做幼儿教育的合作者，园内、园外的联系收集传递信息，充分利用适当的时机带幼儿感受周围的艺术、文化气氛，参观民间艺术展览、艺术博物馆、参观大自然的美好景色、现代建筑、家乡风貌等，在幼儿头脑中留下深刻的印象，并产生积极的、对美的欣赏情感。利用社区资源，幼儿可以与成人交往、展示自己对美的理解。我们还可以启发幼儿将美丽的大自然带进活动室，和幼儿一起利用农村自然物做做玩玩。挖掘幼儿的生活资源、环境、家庭资源、社区资源、教师资源开展丰富多彩的整合性美术活动，让幼儿接受多方面、多元化的熏陶，获得整体智慧的成长。关于当前幼儿园数学教育的思考 幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。由于多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，具体表现在：一、教学内容的广度、深度不够 幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习纲要所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习纲要以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。二、教学目标单一 幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：练习110的数数；巩固10以内的数的认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；书写数字“5”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。三、操作材料乏味 幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。四、教学方法单调教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即156、246、336、426、516，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。鉴于以上问题，建议：一、改革数学教育内容 根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统一部署，由浅入深地完成教学任务，避免重复无效教育。（1）集合数：除纲要中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等（2）相邻数：在相邻数的认知中应重视规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知，延伸到100以内的相邻数。（3）单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认知，并会判断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。（4）组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。二、注重幼儿素质的全面提高纲要中明确提出了数学教育的四个方面的目标：（1）教幼儿掌握一些初浅的数学知识；（2）培养幼儿初步的逻辑思维能力；（3）培养幼儿的学习兴趣；（4）培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。三、增强操作材料的趣味性教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。四、改进教学方法应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”，让幼儿参与到活动中，从活动中体验知识的演变过程，从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作为辅导手段，变“被动接受知识”为“主动操作获取知识。如在画“日历”、“时钟”中感知时间所具有的特性，促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术更有着极其独特的作用：在泥工活动中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形转换；在涂色、粘贴中感知形体分和学习分份等。在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来，采取“一图多式”、“多式一图”、“一式多改”的教学方法。在数学教育中还应注意几种教学方法的交互使用，使幼儿从中体验某一概念的内涵和运算规律，并要求幼儿讲述自己的操作过程和结果。从而使幼儿获得的知识系统化、符号化并形成一定的体系。 幼儿园语言教学急需解决的三层问题来 源: 中国基础教育论坛 作 者: 株洲市教育局 帅常凯 发表时间: 2006-03-21 14:22:40 上世纪九十年代中期以来，我一直与本市幼儿教育界有着密切的联系。整体来说，我一直对幼儿教育看法较好，感到在基础教育中学、小学、幼儿园的三个层次中，素质教育实施和基础教育课程改革在幼儿园比中小学好得多。但幼儿园教育也存在一些问题，尤其觉得近来有一个最使人担忧、最急须引起关注的问题是语言教学的问题，而且这个问题有着三个层次的存在，一层比一层更须花大气力才能解决。语言的发展对幼儿来说太重要了：其一，认知能力的发展以思维能力的发展为核心，而语言则是思维最重要的载体；其二，社会性的发展对幼儿非常重要，而语言则是社会交往最重要的工具；其三，幼儿期是语言发展非常重要的关键期（或称敏感期），错过了这个关键期，将对幼儿终身的语言发展造成不可弥补的损失。幼儿园课改前实施分科课程的时候，其语言教学和中小学一样本来就存在一些问题，但我发现课改后实施综合课程的几年来，幼儿园语言教学的问题比以前更为严重：一方面是对语言教学的重视程度明显下降，另一方面教学理念和教学方法更有问题。下面笔者对近年来所观察到的实际情况作一简要介绍与分析，并对解决这三层问题的对策提出一些粗略的建议。 一、第一层问题：语言教学重视程度明显下降2001年以来，我多次为区、市二级举办的幼儿园教学比赛担任评委，此中发现：参赛教师大多喜欢选择科学或艺术领域内容的活动，而不愿选择语言领域的活动。问其原因，老师们说：“语言活动容易枯燥沉闷，不象科学与艺术活动那样好体现情趣性和探究创造性，得不到高分。”这让我感觉到了广大幼儿园对语言教学的一种不重视。日常教学中的情况又如何呢？2001年以来，我与本市城区三所幼儿园（皆为本市规模与条件一流的幼儿园）交往密切，主要进行教学、教研的研讨与指导，在这一过程中，越来越深刻地感到问题的严重性。由于实施综合课程，没有了单独的语言活动；以语言领域内容为主线而综合了其他领域内容的活动，占整个教学活动总量的比例大约在1520%左右。本来这个比例并不低（分科课程时单独的语言活动所占比例基本与此相同），但问题是：首先，在这些活动中必须涉及许多其他领域的内容，于是语言活动所占的时量比例就已经打了折扣，而在教学实践中，我又发现教师对这些活动中的语言内容教学往往远不如以前分科课程单独语言活动中那样重视；其次，照道理，综合性应该是相互的，语言活动要综合其他领域的内容，那么其他领域的活动也必须综合语言领域的内容，据我观察，各种综合课程的用书在编写时确实做到了这一点，但在教学实践中老师们做不到，在其他领域的活动中，他们往往无视（至少是轻视）其中语言教育的机遇，孩子们的语言表述总是既不多又零碎、贫乏和缺乏美感，教师对此却并不在意！课改前实行分科课程的年代，不论是在教学比赛还是在日常教学中，我经常能欣赏到很多让人高兴的语言活动：师生的语言交往内容丰富、语言学习目标明确、孩子们的语言是那样洋溢着创造性和美感。可这几年，我再也没听到过这样的好课了！这种对语言教学的极不重视是很危险的。广大幼儿教育工作者应该明白以下三点：第一，综合课程以语言领域内容为主线的教学活动中，必须明确以孩子的语言发展为核心目标，活动的主要方式应该是尽力诱导和指导孩子们想说、敢说、说好并创造性地说；至于活动所综合进来的其它领域的内容，它们只是开展语言活动的某种情景（语境），对这些领域内容的学习与掌握同样应该主要运用语言交流的手段，千万不能上成一节多领域内容与多学习方式的“拼盘杂烩课”。第二，在综合课程以其他领域内容为主线的教学活动中，应该综合进语言的学习。语言本来就是学习的一个最主要、最重要工具，对幼儿更是如此，离开了语言就没有了概念、判断和思维，也就没有了学习至少没有了高级的理性的学习。在幼儿进行其他领域内容的活动时，教师要自觉地、巧妙地抓住语言交流的机遇，以学好这些领域的内容为目的，尽可能充分地诱导和指导孩子们想说、敢说、说好和创造性地说。第三，幼儿的语言发展在他们的一日生活中到处都有机遇，因此幼儿园的每一位职工都是他们的语言教育工作者，特别保育员的责任就很重。教育研究中早有发现，那些爷爷奶奶带大的孩子往往语言发展不够，其重要原因之一就是爷爷奶奶没有自觉地坚持用“最近发展区”的自我语言来引导孩子语言的发展。幼儿园的每一个工作人员，只要是在和孩子说话，就要注意诱导与指导孩子想说、敢说、说好和创造性地说，帮助他们语言的发展。二、第二层问题：在语言教学中不注意让幼儿完整地表述我发现的另一个问题是：当一些教师重视了语言教学后，方法又不得当，特别是不注意让幼儿完整地表述，而只满足于让尽可能多的孩子说话哪怕他们只是零零碎碎地说。试举一例：有一个以语言领域内容为主的教学活动，核心内容是让孩子们述说昨天“做了什么，看到了什么”。先回答的几个孩子都只说了一件事，我觉得奇怪：难道孩子们昨天就只做了一件事或只对一件事感兴趣吗？恰好这时一个男孩子说话了，很好：他一口气说了三、四件事，而且用了合适的连结词（“又”、“还”等）把这几件事连成了一段比较完整的话！我很兴奋，盯着看教师的反应可是真遗憾啊！教师只给了他一句“嗯，说得好”就和给前面每一个孩子的一样，然后“下面谁接着说？”这堂课教师的表现并不是偶发现象，我所观察过的绝大多数语言教学活动都存在同样的不足，至于那些以语言之外其他领域内容为主线的教学活动，这种不足就更普遍、更明显了。为什么不让孩子丰富地、完整的表述呢？是幼儿还没发展到“丰富地、完整地说话”的水平吗？不在活动中，总会有一些孩子像那个小男孩一样，能够而且热切地希望说得更丰富、更完整，倒是教师往往不给他们这种机会；再看看孩子们自由交往时的表现吧，他们绝大多数都能像小麻雀一样叽叽喳喳地说出相当丰富和完整的话来！那为什么教师不给他们丰富、完整表述的机会呢？根据我的了解，原因有三条。第一，不懂得完整表述对语言发展的重要意义，其实纲要中对此说得很明确，因此这只是极少数教师的问题，不是主要原因；第二，片面理解“面向全体”，以为让更多的孩子说而不“浪费时间”让某些孩子说完整，更能体现纲要面向全体的要求；第三，让更多的孩子说，能使课堂“热热闹闹”，好体现重视“情感、态度”发展目标的纲要要求。与教师交谈的结果，让我了解到第二、第三两条是主要原因。其实第二、第三两种观念是对纲要片面、肤浅乃至错误的理解。我认为正确的理解应该是：首先，“面向全体”是面向全体的“发展”，没有了发展，面向全体又有何意义呢？一节课内平均主义地分配表述时间，确实所有孩子都有机会了，但在这些为时短暂的机会中，他们的表述却始终停留在零散、贫乏与低劣的水平而没有了语言的发展，那这种“粗茶淡饭”的大锅饭又有什么价值呢？“面向全体”是一个过程，并不是说在每项活动、每节课中都要做到“机会均等”，这次这些孩子说得更多，下次可以让别的孩子说得更多，十几个小时的一日生活中到处都有语言发展的机会，完全可以通过“轮流表现”的方法做到“面向全体”。其次，有脱离“知识、技能、能力”而孤立存在的“情感、态度”吗？这轮基础教育课改所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标应该理解为是一个整体、是每一次具体“发展”表现出的三个方面。以一堂课为例，所谓学生“情感、态度与价值观”的发展，主要是指他们扩充了知识、转变了观念、提高了能力、获得了成功所致的快乐与满足，而脱离了“知识、技能、能力”的所谓“情感、态度”是没有教育价值的。反观课改以来中小学的许多教学现状，一些同志正是因为缺乏这种正确理解，才上出了许多表面热热闹闹、实际学无所得的课，这恰好是“培养”了学生不思考、不刻苦、不负责的不良“情感、态度与价值观”。明白了这一点，我们的教师在语言教学活动中，就应该尽力让孩子们不但想说敢说，而且说完整说丰富，让他们享受语言发展成功的快乐。三、第三层问题：不会让孩子完整地表述近来，我看到有一部分教师已经解决了前述二个层次的问题，重视了语言教学，也懂得了要让孩子说完整的重要性。但在他们身上又出现了第三个层次的问题，即不会诱导和指导孩子完整地表述。又举一例：一位教师明白了抓住幼儿语言发展机会并让幼儿完整表述的重要性，但在一次以健康领域内容为主线的教学活动中，找不到好方法，只会一次又一次地提醒幼儿“你能说得完整些吗？”可孩子们却依然故我，说话支离破碎。孩子们为什么不听老师的话呢？这个问题我很感兴趣，听课中就在想，后来又想了几天，想来想去，我的看法是：首先，孩子们不懂“完整地说”是什么意思。“完整”并没有绝对的标准，词组、短句、单句、复句乃至句子组合的段落都有完整与不完整之分。“老师，你说的完整是什么意思？我不是已经说了完整的话（词组或短句）了吗？”用成人化的语言是指导不了孩子们的学习的。其次，很可能孩子们早已习惯于挤牙膏似地与教师“一问一答”，而课堂上自主自然地、完整丰富地说话，反倒成了一件困难的事难怪在课堂上常发生这种现象，幼儿热切地举手，但真叫他说时，却又张口结舌说不出来了。其实学生这种“挤牙膏”式表达习惯的形成，原因还是在教师。我觉得，自上世纪八十年代以来，我们的中小学（包括幼儿园）教学逐渐积淀了一种误读：以为“启发式”就是多提问题，以为“以学生为主体”就是让他们在课堂上此起彼伏、热热闹闹地回答问题，以为“建构主义”就是让学生回答老师设计的一系列有层次、有结构的问题，等等，总之，关注的是“一问一答”活动的数量而不是它的质量即思维的广度与深度。我们常常看到：一堂课教师提的问题多，回答问题的学生人数多且分布广，教师（甚至听课者）就会觉得这是一堂好课；至于学生回答问题时的语言是否完整（它反映着思维是否宽广与深刻），则不会有人关心如果不是语文课，更不会关心。整个基础教育几十年来的这种误读以及这种误读所熏陶出的不关心学生语言（也就包括思维）完整性的坏习惯，损伤了孩子们语言能力的发展，使他们常常在课堂上做不到完整有序的表达。该怎么解决这个更深层次的问题呢？我看，应该向生活学习。只要不是上课，只要是在课外的日常交往中，就连幼儿也能完整地、丰富地说话，更不要说中小学生了。有鉴于此，我们的课堂就应该营造一种“生活性的情境”，也就是一种有生活内涵的、有情趣的、能激起语言表达积极性的“语境”，我相信，在这种语境中，孩子们是会愿意和敢于“完整地说话”的。 这里要马上补充说明两点：一，所谓“生活性”并不是指“原生态的生活”，“课堂生活”只能是原生态生活的某种“模型”，它应该象艺术一样，源于生活却又高于生活；第二，“生活”并不只是感性的、物质性的、日常的谋生、交往、体验之类，对自然、社会及人类自身的深入观察与思考（如思辨、思维实验、研讨、辩论等等）同样是生活，是精神性的、理性的、升华的生活，即是说，切切不要以为“生活性”便排斥了“学术性”。以上，笔者把自己对幼儿园语言教学的三层次问题作了一个简要的揭示和分析，目的在于引起广大幼教工作者的关注与思考。看法不一定准确，建议更不完整。希望还是在于广大幼教工作者，期望他们通过学习、研究、实践和创造，尽快解决这些问题，形成最佳的语言教学方法，帮助孩子们得到语言能力的最佳发展。幼儿园环境教育课程资源的研究来 源: 上海学前教育网 作 者: 袁泽娟 发表时间: 2006-03-20 14:13:46 摘要：本文先介绍了幼儿园环境教育这一概念，立足于当前幼儿园环境教育方面存在的问题， 提出了开发幼儿园环境教育资源的意义。教育资源主要包括社区资源家庭资源，大自然资源以及幼儿园内的教育资源，然后阐述可课程资源开发的策略和途径。关键词： 幼儿园环境教育 园内资源 园外资源 社区资源 家庭资源 活动室Summary: This text introduce this content of kindergarten environmental education first ,base on the environmental education existing problem of present kindergarten, have put forward the meaning of developing educational resource of environmental of the kindergarten .Educational resources mainly include community resources, family resources ,large natural resources and education resources in the kindergarten ,then explain but the tactics and way of development of resources of course.Key words: kindergarten environmental education community resources family resources the resources out of kindergarten the resources in kindergarten classroom幼儿园环境教育课程资源指的是在幼儿园进行环境教育所需要的课程资源方面的研究。环境教育不仅是环境科学知识的灌输，更重要的是应该通过环境教育使学生树立环境新观念，增强环抱意识，树立法制观念，养成文明的环境行为，提高环境综合思维能力和思维意识。因此，环境教育在培养学生成为具有可持续发展知识的新型 建设人才方面具有十分重要作用。课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。在这里，我要讲的是广义的课程资源。环境教育方面的课程资源有社区资源，家庭资源，自然资源等方面的内容。而在本文中主要讨论的是环境教育方面的课程资源。21世纪需要有环境意识和环境保护技能的人。环境教育从娃娃抓起已成为当今教育的必然趋势。一、 幼儿园环境教育幼儿是人类的未来和希望，也是未来环境的主人，环境教育必须是从幼儿抓起 。在幼儿园接受教育的对象大体上都是36岁的儿童。这一阶段的儿童其注意的特点是一无意注意占有时地位，有意注意逐渐发展。其思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动的思维上的基础上演化而来的。在幼儿末期，抽象逻辑思维才开始萌芽。依次，我认为幼儿园环境教育必须遵循着一时期儿童身心发展的基本规律，立足于启蒙教育，科学地确定幼儿园环境教育的基本内容。应从单一知识传授转变为理论与参于结合知识技能，态度和价值观等并重的教学内容。在教育方法和组织形式上都应遵循他们身心发展的规律。因此，幼儿园的环境教育在教育目的上与内容上都应有其不同与其他教育阶段上的东西。（一）幼儿园环境教育的目的环境教育在内容和方法上，其目标体系应由知识、技能、意识、态度,参与相互联系的五个方面构成。1. 意识目标：提高幼儿对环境及其环境问题的敏感和认识。2 .认识目标：帮助幼儿了解环境及其环境问题的各种经验和知识。3 . 技能目标：提供幼儿获得识别和解决环境问题的技能。4 . 态度目标：帮助幼儿获得一套关于环境的价值观，并主动参与环境保护。5 . 参于目标：为幼儿提供机会，参与各级。各类环境问题的解决。（二） 幼儿园环境教育的基本内容以往的幼儿园环境教育都知识进行单一知识的传授，以教师为主题，幼儿跟随教师思想变化来学习新的知识。环境教育的内容也只是进行知识的灌输。随着社会对幼儿园教育要求的提高，幼儿园环境教育的内容不能再仅仅是进行知识的简单传授了，而应变为理论与参于结合，知识技能，态度和价值观同时为内容的教学了。1.知识。 幼儿园环境教育必须从幼儿的生活实践为基础，以幼儿看得见,听得到,摸得着的水、空气、土壤、树木花草。鸟兽虫鱼等环境要素以及幼儿园周围现实存在、正在发生着的环境问题作为基本内容。2.技能。 引导幼儿在对周围环境的感知.欣慰.体验中在对环境问题的认识和环境活动的参与中，充分发展他们的感知、欣赏、体验中,在对环境问题的认识和环保活动的参与中，充分发展他们的感知能力、语言表达能力、独立思考能力、交往和合作的能力,以及积极参与环境保护宣传教育和实践的初步技能。3.态度几价值观 顺应.发展幼儿热爱大自然的天性，并以此为基础，启迪幼儿的环境意识。激发他们保护环境责任感和紧迫感，帮助他们初步形成良好的环境道德观.价值观和行为方式，并以自己的情感和行为去关心他人、关心生命、关心自然，最终使儿童的个性得到发展，人格得以完善，成为真正的人。二、当前幼儿园环境教育中所存在的困境和问题以及所带来的消极影响。（一）环境教育方面的困境和问题。1.教师在环境教育素质方面的欠缺教师是环境知识和价值的传播者，从总体上看，我们的教师对环境知识的了解是非常有限的，甚至有许多老师自己的环境意识都不高。相当一部分教师没有经过专门的环境知识的学习和培训。更谈不上形成系统的环境理论和价值观。当前也没有培训和激励机制鼓励教师在学校课程中进行环境教育。2.家长要求方面的负面影响在商场上，顾客就是上帝，而对幼儿园来说，尤其是一些私立幼儿园，家长就是上帝。许多的幼儿园的运行机制和教育内容都是围绕家长的要求而开展的。有许多家长把小孩送到幼儿园都是希望幼儿在识字、文艺等许多显性东西方面得到很大的提高。特别是当前存在着一种攀比的风气，许多家长在钢琴、识字、珠算、美术等方面把自家的孩子与别的孩子相比，这样就导致了他们忽视了对幼儿的一些隐性方面的发展要求，也忽视了幼儿综合素质发展的要求。这样，有许多幼儿园也不会重视环境教育了。3.客观条件和机会的限制由于客观条件和机会的限制，并不是所有幼儿园里环境教育发展的条件是完备的。例如，由于教育资源的有限，像开放课程和综合课程只能在少数有条件的学生进行实验性的尝试。更多的教师因为教学资源的限制，不能提供给学生认识自然和体验自然的机会。特别是基础教育，不可能有较多的机会与校外的有关机构合作。没有广泛的环境方面的学术支持。4.单一教学模式的限制许多幼儿园，以保护幼儿的安全为本，只是立足于在教师，活动室内进行单一的教学模式。这样幼儿只能在室内，在认为的环境中接受环境知识，而 不能真正地去体验大自然、感受大自然。5.与外界的脱节当前有许多幼儿园没有做好与社区，家长方面的衔接，更是很少地带幼儿到大自然当中去。环境教育方面的课程也近是在幼儿园内的各个区域进行，如活动室、种植角等。而这些区域从一定程度上说不是属于真正的自然范畴。而且幼儿园提供的各种资源，是有限的。这样使得幼儿只能在单调乏味的环境下接受教育。就教育内容方面来说也是局限的。（二）消极影响。1.会导致课程内容 ，形式的单调。2.不能顺应幼儿心理发展的规律和特点。面对当前幼儿园环境教育所存在的问题，要搞好幼儿园环境教育 ，进行环境教育资源的开发和利用就显得非常迫切了，而且也有其非常重要的意义。三、 幼儿园环境教育资源开发的意义（一）对幼儿整体素质发展的影响如果能合理妥善地开发环境教育资源，则幼儿园的环境教育就能上一个新的台阶。 幼儿园环境教育对幼儿的影响最直接的就是可以提高幼儿的环保意识，帮助幼儿更好地去认识自然，关心自然，热爱自然。能够遵循幼儿身心发展的规律，有培养他们的观察，动手能力等多方面的能力。打破传统的单一教学模式，使幼儿能够在轻松自在的环境中接受环境知识。（二）对整个社会的发展来说环境教育能够提高幼儿的环保意识，因此，也就能很好地维护生态平衡，从长远来说，能促进社会的协调发展。 如能合理地开发利用各种社区资源、家庭资源、自然资源，这样也能使幼儿园与社会的各方面密切联系。既然教育资源的开发有这么大的意义，那么我们应该怎样去开发教育资源，如何开发就是当前所面临的问题。四、 课程资源的开发策略和途径在实施“环境教育”课程中，我们深切地感受到，课程资源已不再仅仅局限于运用显形的课程：还要充分挖掘，利用隐性的课程资源；对于传统的教育资源，也应合理取舍，使之“老歌新唱”。因此，教师也不仅仅是教育资源的使用者、实践者，更是开发者和研究者。幼儿园的环境教育也应是全方位、多渠道、多元化、开放式的。我们要综合各种有利资源，开发利用各种新的资源来充实幼儿园环境教育的课堂。积极利用和有目的地整合自然、社区、家庭及各种人文资源，达成环境教育资源的综合化、多向化和整体化。因此，我认为，我们必须先立足于幼儿园园内资源的开发和利用，然后通过多种途径综合利用其他各种资源。（一）幼儿园园内资源的开发1 .改善办园条件，营造优良育人环境（1）. 整体规划，因地制宜，合理布局。幼儿良好的环境意识需要在良好的环境中萌发和熏陶。优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然的美好情操，也可以 培养幼儿热爱动植物，保护环境的良好品得，更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始 ，逐渐发展养成热爱广大环境，热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。（2）. 以小见大，功能齐备，和谐统一。充分利用园内的每一寸土地，在有限的空间尽可能增大环境的扩大张力。园内除了设有规范的教室外，还专门设置了，美工室，科学活动定，种植角，多功能活动室，游戏室图书阅览室。活动室是幼儿学习，生活的主要场所。把活动室布置成能促进孩子全面发展的最丰富的课程资源小心。活动室的墙面上，幼儿园的各类作品布置都应富有童趣，坦然有序。这些作品都是围绕某一主题布置的。有孩子们和家长收集的图片，文字资料信息，有孩子们自己创作的绘画，手工艺品，有孩子们在主题活动的照片，还有孩子们对活动的感受.。而更能引起孩子举的则是活动室内的各个角落，在师生的精心设计和布置下，角落成了一个个生动的资源库。我们应充分利用活动室，向幼儿展示大自然，收集关于大自然的图片。活动室是幼儿园进行环境教育的资源。还可以利用种植角，开发种植瓜果、花卉、蔬菜等活动。开展“花草树木保持水土”的小实验。可以在饲养角开展饲养小蝌蚪、小兔、小鸡、小鸭等小动物，这样可以让幼儿了解动物，学习饲养，增进感情。充分利用废旧物品区，收集饮料罐、纸盒、废纸再利用，收集种子、贝壳、叶子、昆虫制作标本。在图片展览角，收集图片，这些图片可以包括：美丽的环境图片和脏乱是的环境图片；洁净的教室相片和脏乱的教室相片；洁净的幼儿园相片和脏乱时的教室相片；洁净、舒适、美丽的家庭相片与脏乱时的家庭相片等。通过这些图片，加强幼儿对好环境和差环境的感受，在强烈的对比感受中体会好环境给人的美好感受，从而自觉地维护环境，不去破坏环境的整洁和优美。在园内 设置分类垃圾筒，垃圾桶可由不同三种颜色的垃圾桶组合而成，并贴上标志。我们可以先教育幼儿认识各种可回收垃圾和不可回收垃圾，然后向幼儿介绍各种垃圾桶的用处，并在日常注意观察和练习，及时表扬和纠正。2.充分利用和开发网络资源，把网络资源引用到幼儿园环境教育中。幼儿园可组织教师进行制作多媒体的比赛，引导和鼓励教师积极利用网络资源进行环境教育。这样既能够直观地向幼儿展示大自然，也能够解决一叠由于受现实条件限制而无法解决的问题。各幼儿园还可以建立园内网络，以便更好地拘谨教师之间的交流，同时还能加强老师与外界的联系，有选择接受和