新课程环境下小学诗化校园特色的实践与研究.doc

新课程环境下小学诗化校园特色的实践与研究正扬帆启航来源：本站点击数：304次更新时间：2011-4-9 17:50:28新课程环境下小学诗化校园特色的实践与研究正扬帆启航兴华路小学课题研究纪实 宋艳玲每天早晨，在校园醉人的古韵中，美妙的诵读经典的童声响起，老师在“书法修身园”中捏笔举腕；课间，老师、学生在“书法修身园”中踱步欣赏，揣摩品味，评议交流；下午，师生们在诗歌诵读课上读诗句，解诗意，纵情吟咏。这幅幅情景如诗如画，充分体现了文化浸润人心的魅力。它是兴华路小学这所诗化校园中动人的文化景观。课题引领明航向中国是一个诗的国度，一个具有悠久传统的诗歌大国。从古至今，那一首首诗歌像浓浓的乳汁，营养着一代又一代的炎黄子孙。那优秀的诗词歌赋、美文华章如同一朵朵带着新鲜露珠的玫瑰，清雅而悠扬的醇香让我们在一次次感悟和自励中充满智慧和力量。它是民族文化的根基和典范，是对学生进行传统文化教育的最好的资源，对于滋养性情，陶冶灵魂，重铸民族精神具有无可替代的作用。基于以上思考，兴华路小学申报了河南省教育科学“十一五”规划2010年课题新课程环境下小学诗化校园特色的实践与研究（已获立项通知），并扎实开展校本研究，把诗词文化教学作为学校的办学特色倾力打造，努力构建诗化校园，努力让学校成为“富有诗意的精神家园”，让学生经历“富有诗意的学习生涯”；让教师拥有“富有诗意的工作经历”。学校召开了“诗化校园”论证会，成立了“诗化校园建设规划小组”，出台了兴华路小学“诗化校园”创建方案。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教育科研课题是活水，浇开了诗化校园这朵奇花异葩；诗化校园的研究如航标，指引着兴华师生前进的方向。诗化景观春风漾学校在专家的引领下，广泛征求老师、学生的建议，对校园环境建设进行了整体规划，形成了“校园诗教”的特色：力求让学校的每一面墙都会说话，努力使校园里的每一个角落都能散发诗的芳香，把校园建成一首可诵的“诗”。 走进兴华路小学校园，转首向东望去，围绕诗化校园特色理念“不学诗，无以言”，在教学楼东墙和校园东边围墙成阶梯状分布着“引航园”景观，成为诗化校园的航标文化；校园西边围墙为“诗竹园”，所选诗歌都是中外古今的名篇，分为尚德篇、劝学篇、励志篇、健身篇、礼仪篇、安全篇，图文并茂，画面雅致，气势恢宏，每首诗均以不同形态的竹子为背景点缀装饰，目的是培养学校师生身处小学校但要有自强不息的竹子精神，深邃的意境给人以无尽的遐思；前操场的“书法修身园”，是将“地书”这一书法艺术的创造性分支移植在校园内，每天早晨，师生在书法修身园中习字修身；“诗境园”位于教楼走廊墙上，是从小学生必背诗词中精选了有代表性的30多首诗词在显眼的位置布置的诗词展板，诗文与意境相融。进入教学楼内你会看到“移步换诗”的迷人景观；“班级风采园”是在楼梯斜墙开辟出的长2.4米，高1.2米的半圆形展示平台，各班自行设计，内容丰富，形式多样，展示出了充满个性的班级文化风采。走廊、过道、墙壁上挂着名诗、名句，让老师、学生在工作、学习之余得到美的享受，这些蕴含人文的情怀悄然地传递着一种诗意的文化置身其中如沐春风。诗海乐苑助帆扬为扎实开展课题研究，体现学校诗化校园办学特色，兴华路小学在自主开发课程资源的基础上，组织有关人员编印诗化特色校本教材。诗化校园研究在校本课程的开发与实施工作中扬帆起航了。2010年春季，兴华路小学所有班级的课程表里增添了一门新的课程诗歌诵读，所用教材为诗海乐苑，这是该校自主开设的校本课程。诗歌诵读每周一节排入课时，由语文教师担任教学工作。开设此课程的指导思想是为了弥补现行语文教材中传统人文素养、古文学知识，弘扬中国传统文化、民族精神，同时达到明理启智，增进积累，增强学生的语文素养。2009年寒假期间，学校就将校本课程诗歌诵读纳入了课程教学计划之中，成立了“兴华路小学校本教材编委会”，由校长拟定编写提纲，业务副校长组织师资利用假期大量搜集相关资料，调研考证，编写出了完整的教材兴华路小学诗教教材诗海乐苑。 诗海乐苑集古今诗歌多篇，分为低、中、高三册，每册又分为上期和下期两部分。根据学生的年龄特点，依据课程标准16年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）的要求，低年级版收编了80首诗歌，中年级版收编了100首诗歌，高年级版收编了120首诗歌，由“诗文”、“译文”、 “拓展链接”三个板块组成，其中“拓展链接”板块形式多样，富有童趣，像“诗人名片”、“知识点击台”、“思维训练营”、“趣味故事园”等，孩子可读、可写、可画、可做。总之，这本教材主旨是让学生在诵读中提高学生人文素养，还有一个用意是“兼容”，就是说先让语言模块整体储存，再用别样形式激活，以致在孩子大脑中产生综合效应。每周二下午第三节的诗歌诵读课上，学生手捧诗海乐苑，在老师的带领下或诵或演或写或画，品评赏析古今诗篇，感受诗文的魅力与韵味。为充分发挥诗海乐苑的作用，学校开展了晨诵、午读，每天早晨，各班同学都要朗诵“每日一诗”；全面铺开了“好诗伴我行” 活动：课前一首诗，操前一首诗，放学路上一首诗。这些活动的开展为孩子打开了一个诗中有画、画中有诗的美好世界，在记忆的黄金时节为孩子储存学习的能量与底蕴，让孩子和诗一起成长。书法修身齐远航在2010年春季开发校本教材诗海乐苑、开设诗化特色课程诗歌诵读课的基础上，2010年夏季兴华路小学为培养学生热爱汉字，规范书写的意识，充分发挥书法教学的“多元育人”功能，进一步推进诗化校园特色文化建设，编写出了第二本诗教教材书法修身坊本，开设了书法修身课，实施了“书法修身并行，本书地书齐练”的新举措。学校开创了书法修身的“10+2”模式，练习形式是“本书+地书”。 “10”指十分钟的校本课程书法修身课，使用教材为书法修身坊本；练习内容为古代名篇名句和古诗名句，有论语、国语等著作中的名句，有古代著名诗人的发人深省的诗句，也有毛泽东等近现代名家的诗词名句，一周一换诗句，一周一个诗句反复练四天；前四行为描红，后两行为临帖；上课时，教师先范写诗句，再领读诗句及出处，而后辅导、巡视、批阅，这就是本书练习。本书练习时，师生同步，学生在教室里练，除上课外的其他老师在办公室练。“2”指每天早晨师生2分钟的地书练习。学校在前操场开辟了“书法修身园”，并打上横格，分成不同的区域，学生组：一个班一个区域，教师组：分成了领导组、语文组、数学组、综合组等区域。师生练习的诗句与本书同步，练地书的学生挑选书法练习好的、进步快的展示。“地书”作为书法艺术的一个创造性分支，集修身、养性、便捷、环保于一身，更重要的是推动了书法艺术的普及和练习者书法水平的提高，这个举措的实施，受到了广大师生的喜爱。 为了让校本课程的教学落到实处，学校进行了课时改革，把下午课间时间进行调整，一节课由40分钟缩短为35分钟,试行长短课时，把节省出来的课时用于开设每天10分钟的书法修身课，由进行过书法知识培训的语数教师担任教学工作。每周一的教师成长课堂上，由学校书法指导教师指导每周诗句的书写，便于教师在书法修身课上指导学生。同时，教材编写组还制定了评价体系。每周二为教师上周练习诗句的粉笔字展示时间，由教导处组织学生评委团进行等级评价，并记录在册。学生书法练习一月一展评，累计每月评上“小小书法家”次数多的的同学，期末学校颁发 “小小书法家”奖章。教师的辅导、巡视、批阅、练习，学生的练习，均有专人检查，每周例会反馈，期末在教师量化考核和教研组量化考核中显示。兴华路小学的 “书法修身并行，本书地书齐练”的举措力图达到“潜移默化，润物无声，多元育人”的教育效果。它充分发挥了中华文化的同化力、促进力，激发了师生对祖国优秀传统文化的兴趣，提高了师生的人文素质，陶冶了他们的情操和审美情趣，使师生的心灵在潜移默化中受到感染和熏陶。 编后记：课