数学人教版七年级下册加减消元解二元一次方程组.docx

课题：8.2.2消元法解二元一次方程组教学设计科目：数学教学对象：初中课时：第二课时作者：张小娟单位：雷村乡初级中学一、教学内容分析本节课内容节选自华师大版七年级数学下册第7章第二节第2课时。是在学生学习了代入消元法解二元一次方程组的基础上，继续学习的另一种消元方法加减消元，它是学生系统学习二元一次方程组知识的前提和基础。教材的编写目的是让学生通过学习加减消元法充分体会“化未知为已知”的转化过程，体会代数的一些特点和优越性。对于学生理解并掌握方程思想、转化思想、消元法等重要的数学思想方法有着重要的意义。理解并掌握解二元一次方程组的基本方法，为以后函数等知识的学习打下基础。本节内容的教学重点：探索并掌握加减消元法解二元一次方程组，体会消元化归思想。二、教学目标知识目标：学会用加减消元法解二元一次方程组；理解加减消元法的基本思想，体会化未知为已知的化归思想。过程与方法：通过经历二元一次方程组解法的探究过程，进一步体会化“未知”为“已知”、化复杂问题为简单问题的化归思想方法；经历个体思考探究、小组交流、全班交流的合作化学习过程理解根据加减消元法解二元一次方程组的一般步骤。情感态度及价值观：培养学生学会自主探索、尝试、比较，养成与他人合作、交流思维过程的习惯；通过交流学习获取成功体验，感受加减消元法的应用价值，激发学生的学习兴趣，品尝成功的喜悦，树立学习自信心教师备课札记；通过知识的学习形成辩证唯物主义观以解决问题。三、学习者特征分析我所任教的班级学生基础还可以，大多数学生的好胜心比较强，性格比较活泼,他们希望有展现自我才华的机会，但是对于七年级的学生来说，他们独立分析问题的能力和灵活应用的能力还有待提高，很多时候还需要教师的点拨、引导和归纳。因此，我遵循学生的认识规律，由浅入深，适时引导，调动学生的积极性，并适当地给予表扬和鼓励，借此增强他们的自信心。本节内容的教学难点：灵活运用加减消元法的技巧，把“二元”转化为“一元”。四、教学策略选择与设计在深究教材章节内容后，围绕着确定的教学目标，我根据所要教的内容和七年级学生的年龄特征和认知特点，在教学中我主要采取了“先学后教，问题教学，分层探究，当堂训练”的教法掌握重点，突破难点。在教学中，我先让学生以导学案和课本文本进行预习，以便学生在自学时有明确自学探索方向，知道要解决什么问题，课堂要求学生自主探究、合作学习。对于问题，分组交流，相互补充，教师参与小组讨论，解答疑问。五、教学重点及难点重点;熟练运用加减法解二元一次方程组。 难点：理解加减消元法的基本思想，体会化未知为已知的化归思想。六、教学过程教学环节教学设计设计意图复习旧知问题导入：1、解二元一次方程组的基本思路是什么？基本思路: 消元（二元转化为一元）2、用代入法解方程的步骤是什么？变形：用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数,写成y=ax+b或x=ay+b代入：把变形后的方程代入到另一个方程中，消去一个元求解：分别求出两个未知数的值写解：写出方程组的解提出问题，既复习前面所学的内容，增加学生的学习兴趣，又为接下来的学习做铺垫。探究新知实践巩固：1、用代入法解方程组 2、有否其他解法？我们发现这个题目的解法有三种：法一：把式转化为 代入消x得y=？再求x，这是我们熟悉的代入消元法；法二：把式转化为2x=3y+17，把2x看成一个整体，直接把代入解关于y的方程，求出y再求x；法三：因为2x=2x，把-消去x，得关于y的方程，求出y，再求x。3、例题讲解：加减消元法解： （1） （2）（让学生思考、分组讨论、交流，教师引导并板书解题过程。）4、归纳：加减消元法的概念 从上面两个方程组的解法可以发现，把两个二元一次方程的两边分别进行相加或者相减，就可以消去一个未知数，得到一个一元一次方程。 两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等时，将两个方程的两边分别相加或相减，就能消去这个未知数，得到一个一元一次方程，这种方法叫做加减消元法，简称加减法。（口决：同减异加）利用富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，可引发学生对问题的思考，并促进学生运用已有的知识去发现和获取新的知识。让学生通过探讨，逐步发现可以用加减消元法去解较为复杂的二元一次方程组，也让他们再次体会了消元化归的数学思想，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。在整个探讨的过程中也增强了学生的信心，学生有了发现的乐趣和成功的喜悦后，会产生一种想表现自己的欲望。设疑拓展秀秀本领：1、（应用）已知方程组较简便的消元方法是:将两个方程两边_，消去未知数_。（通过练习巩固知识。）2、（设疑）已知方程组，用加减法消x的方法是_ _ ；用加减法消y的方法是 。毛巩固练习，学以致用，增加学生的积极性，给学生提供展现自我才华的机会。设疑激趣，引入新型方程组，探究其解法，层层递进。拓展应用拓展应用：用加减法解方程组解（1）（2）问题1这两个方程直接相加减能消去未知数吗？为什么？ 问题2那么怎样使方程组中某一未知数系数的绝对值相等呢？ 分析：这两个方程中没有同一个未知数的系数相反或相同，直接加减两个方程不能消元，试一试，能否对方程变形，使得两个方程中某个未知数的系数相反或相同。思考：用加减法消去x应如何解？解得结果与上面一样吗？组织学生观察、思考、探究、小组合作交流，展示等方式培养了学生综合能力，活跃了课堂气氛。巡视帮助学生释疑解难，让学生受到重视。同时也培养了学生的合作精神和激发了学习热情。总结提升加减法归纳：如果两个方程组中有一个未知数的系数相等（或者互为相反数），那么把这两个方程组相减或者相加；如果两个方程组中有一个未知数的系数成倍数关系，就把其中一个方程乘以一个适当的数，使得这个方程组中这个未知数的系数相等或者互为相反数，再把这两个方程组相加或者相减。如果两个方程没有一个未知数的系数相等、互为相反数或者成倍数关系，就把两个方程分别乘以适当的数，使得有一个未知数的系数相等或者互为相反数，再把两个方程相加或者相减，这种方法叫做加减消元法。盘点收获：（1）第一类；（2）第二类。闯关英雄：1、用加减法解下列方程时，你认为先消哪个未知数较简单，填写消元的过程 (1) 消元方法_ 。 (2) 消元方法_ 。2、解方程组加 加深对本节知识的理解和记忆，培养学生归纳、概括能力。般盘 盘点收获，总结提升。观察、探究、合作交流，展示，获得成功体验，树立自信心，激发学习兴趣。作业课后作业：1、（必做题）解方程组习题8.2 第3，4题。2、（选做题）解方程组（完成作业，巩固本节课所学的内容）勇攀高峰，独占鳌头（思考）：1、已知(3x+2y5)2与5x+3y8互为相反数，则x=_，y=_。2、（选做题）体现“不同的人在数学上得到不同的发展”，遵循因材施教原则，尊重学生的个体差异，让不同程度的学生都能得到巩固和提高，有利于学生个性的发展。八、板书设计 8.2.2 消元法解二元一次方程组解:由+得: 5x=10 把x2代入，得： y=3 x=2所以原方程组的解是九教学反思通过本节课的教学，使学生会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注重化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。 教学后发现，大部分学生能利用加减消元法解二元一次方程组，教学一开始给出了等式的基本性质的练习题和一个二元一次方程组。等式的基本性质的设置，有利于更好进行加减消元解二元一次方程组，然后让学生回顾用代入法求解二元方程组的基本思想，既复习了旧知识，又引出了新课题，引发学生探究的兴趣。通过学生的观察、发现、比较，理解加减消元法的原理和方法，使学生明确使用加减法的条件，体会在一定条件下使用加减法的优越性。之后，通过例题来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，再通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培养能力，训练学生思维的灵活性及分析问题、解决问题的综合能力。有个别同学在运算上比较容易出错，运用的灵活性掌握得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，一定会又快又准确的。当然，通过本课教学，自己发现许多不足，首先，在教学过程中，提问时，问题问得不够明确，没给学生足够的思考时间，就着急往下敢，这是