微课题成果鉴定申请书和结题报告.doc

谯 城 区 教 育 科 学 规 划 课 题结题申请书课题名称英语词汇教学方法研究课题批准号qcwkt032课题承担人史建华 刘丽所在单位亳州九中谯城区教研室谯城区微课题成果鉴定申请书课题名称英语词汇教学方法研究立项编号qcwkt032课 题类 别微课题课 题主持人史建华课题研究 起止时间2012-12至2013-07申 请 鉴定 时 间2013-06联 系电 话1380568963613731810044提交鉴定的成果 成果主件课题申请报告 课题开题报告 课题结题报告 成果附件（按规定要求，只需提供与本课题研究相关的 主要附件）教研论文 英语词汇教学方法初探谯城区三等奖论 文 英语词汇教学分析论 文 词汇教学的几点看法问卷调查课题组主要成员名单姓 名工 作 单 位职 称承担任务史建华亳州九中教师课题负责人刘丽亳州九中教师课题组成员主 持 人所 在 单位 意 见 单位公章 年 月 日县（市、区） 教研室或规 划 办意 见 盖 章 年 月 日 市教育科 学规划办意 见 盖 章 年 月 日说明： 1. 成果主件是指课题的研究报告和发表的论文、著作等；附件是与本课题研究相关的材料。 2. 推荐鉴定组成员，以3-5人为宜，本单位人员不得超过1人； 鉴定组成员要具备高级职称；课题组成员不得作鉴定组成员。3. 申请书一式三份。报市规划办批准后，申请人、县主管部门、市规划办各留一份。4. 本表请用A4纸正反两面打印。 谯 城 区 教 育 科 学 规 划 课 题结 题 报 告课题名称英语词汇教学方法研究课题批准号qcwkt032课题承担人史建华 刘丽所在单位亳州九中谯城区教研室表十二、教师微课题研究结题报告课题名称英语词汇教学方法研究结题时间2013-07结题报告关键词微课题 英语 词汇 教学方法 结题报告摘要课题研究的背景、目的、意义、依据、内容、国内外关于同类课题的综述和课题研究进度结题报告结题报告一、 课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。在教学中所遇到的最大的问题就是学生对单词的记忆出现畏难情绪，学生普遍反映英语学习其实就是和单词记忆作斗争的过程。二、 词汇研究的目的：为当前词汇学习找到一条好的教学途径，使词汇教学不再是生涩难懂的教学模式，而是快乐、易于掌握而又充满兴趣的学习方式。词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的建筑材料。离开词汇,语言就失去了实际意义，掌握不好词汇，要学好英语无疑于空中楼阁，缘木求鱼。在实际教学中，很多教师和学生都反映词汇难教、难学。词汇的学习是一个很复杂而又长期性的工作，其实，词汇学习的重点就是与遗忘做斗争的过程。因此，对英语词汇教学进行研究，进而找到一个高效、实用的教学方法非常必要。随着社会发展和个人成长对英语要求的日益增高,提高英语词汇教学质量势在必行。中学英语承上启下,词汇教学质量尤其重要,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。2001年我国教育部制定并颁发的新的英语课程标准,列出了学生应掌握的约3300个单词和360条短语与词组,与1993年颁发的教学大纲中的词汇要求相比,总词汇量几乎增加了一倍。面对日益多变和丰富的词汇,作为教师该如何在教学中搞好词汇教学呢?一年来,本人从当前词汇教学的现实问题入手,进一步探索了初中英语词汇教学的方法。意义：要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。语音，词汇，语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的英语课程标准明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。四、研究内容：1、课堂词汇教学（1）、强化语音教学，注重构词规律教学；（2）、注重词汇意义的教学；（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学；（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性2、学生词汇学习策略的培养（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇；（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇；（3）、用上下文判断和掌握词义；（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇3、课外巩固记忆的系统化指导方法（1）、指导学生的课外阅读, 练习中掌握词汇，培养语感；（2）、用多种方式进行系统的复习，巩固学习成果2.列举英语词汇记忆常用方法21联想记忆法所谓的联想记忆法是指由一事物联想到另一事物的心理活动。它充分反映了客观事物之间的联系。在运用联想记忆英语单词时，学习者可以利用已有的知识和经验，对一系列的词汇进行加工，在头脑中建立一种系统的知识结构，并赋予单词更多的意义，从而达到增强对词汇记忆的效果。联想词汇记忆法包括：词形联想法、同义反义联想法、拟声联想法、“突发联想”背词法和“串珠连线”单词记忆法。211词形联想法词形联想法是指通过单词的外在形式有类似之处而建立起来的联想。它包括形近词的联想和同族词的联想。2111 形近词的联想形近词的联想通俗的说就是把长得像的词放在一起记。例：infuse灌输；defuse缓和；refuse拒绝；confuse使迷惑；profuse大方的，慷慨的；通过把这些形近词放在一起记，便于发现它们在拼写上的相似点和差异，从而便于记忆。2112同族词的联想同族词的联想是指由一个词联想出与其相关的一系列活跃的词汇。例：由hand“手”联想出来的词群联想handball“手球”，handbill“传单”，handbook“手册，指南”，handcart“手推车”，handgun“手枪”，handmade“手工制作的”212同义、反义联想法同义、反义联想法即对单词进行同义和反义的联想，这种方法即能够迅速扩大词汇量，又能掌握词的内在差异。例：frail指人时，从身体上说是“自然体格的虚弱”；意志上说是“不能抵挡诱惑的”；指物时，意思为“不结实的”。近义词联想feeble指人时强调为“微弱的”，“徒劳的”。反义词联想strong指人的身体时强调的是“强壮”；指观念、信念、感情时是“坚定”的意思；它还可以指关系、友谊等的“牢固”。213拟声联想法拟声联想法是指联系实际的声音联想记单词。例：gong“锣”联想肚子饿时发出的咕咕声。Shun“闪避”联想它的谐音是“闪”。214突发联想背词法突发联想是指用一些巧妙的方法，给单词一个“活”的形象，从而达到事半功倍的记忆效果。例：eye眼睛联想两个e看成两个眼睛banana香蕉联想单词中的a看成一个个香蕉。family家联想f=father，a=and, m=mother，i=I, l=love, y=you,这个句子连在一起就是Father and mother I love you!这个句子不但好记，而且还充满着浓浓的家庭温馨气息，学生更易于掌握,乐于接受。22 归类记忆成千上万的单词，许多同学感叹“单词难记”，记了新的，忘了旧的，而且每次记忆常从A字母开始，而冷落了后面字母开头的单词。归类，并不是按字母顺序，我们可以从不同方面把有相同点的单词按群块对比分类。对所学词汇适时进行系统的归类，从而加深对所学单词的印象。221从词形上归类词形，在这里指形近词。进行形近词记忆，可以将此类型的单词都罗列在一组。如：light fight might night right sight这组单词只需记住一ight，另外附加首字母。222派生词归类 根据前后缀，把一词的派生词归类记忆，既方便记忆又扩大词汇量。223 同一事物词的归类同一事物的词归类组合，这些词本身就具有相似性。将季节、月份、动物、星球等等加以分门别类归纳，这样使单词的输入与输出都具有逻辑性。224探索式归类一组数字2、3、5、7、8、9、32、128，若只需记住这些数字，我们是选择从头到尾记忆，还是找其规律。当然，记忆力好的同学可以马上按其原顺序记下，但这只是瞬时记忆，过后可能就忘了。我们不妨把它们按奇偶分开：3、5、7、9；2、8、32、128我们会发现前者是差值为2的等差数列，后者是比值为4的等比数列。这样记忆快捷且印象深刻，哪怕这组数据再长。同样如此，我们记忆单词，可以探索它们之间的规律，自行进行分类记忆。五、国内外关于同类课题的综述： 全日制义务教育中学英语课程标准对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。六、课题研究进度：第一阶段（2012-12）为研究准备阶段。对课题可行性进行论证和课题开题启动。第二阶段（2012-2013-4）为实施阶段。全面开展课题相关研究。第三阶段（2013-5）为总结评价阶段。修改、补充、论证研究成果。.第四阶段（2013-7）进一步深化、总结研究成果。结题报告参考文献1.刘向红，英语词汇学习策略综述，基础教育外语教学研究，2005 年 8 月； 2.朱效民，用记汉字的方式背单词，象形法记忆英语单词； 3.章柏成，英语词汇自主学习及其实践探索，基础教育外语教学研究，2005 年 10 月 4.吕文澎.英语难词记忆法的实验研究J.外语教学与研究,2000(5):362-367. 5.王文宇.观念、策略与英语词汇记忆J.外语教学与研究,1998(1):47-52. 谯 城 区 教 育 科 学 规 划 课 题微课题结题答辩与鉴定书课题名称英语词汇教学方法研究课题批准号qcwkt032课题承担人史建华 刘丽所在单位亳州九中谯城区教研室表十三、教师微课题结题答辩与鉴定书课题名称英语词汇教学方法研究答辩主席苏鹏答辩时间2013-05答辩地点亳州九中答辩委员会成员英语学科带头人、英语教研员和英语教研组成员陈述课题研究情况问题的提出作为一线教师你是如何进行英语词汇教学的？研究过程通过教学实践活动来验证词汇教学方法，写经验总结然后开展问卷调查。已经取得的成果及创新之处1、利用构词法（派生、合成、转化法）教学单词。2、音标教学法记忆单词（按音节划分，尤其是长单词，教学时有乐感和节凑感。）存在的问题部分单词还没有找到合适的教学方法，只能采用死记硬背的方式。今后努力的方向创设更多的教学方法来开展词汇教学。提问记录1、 作为一线教师你是如何进行英语词汇教学的？2、 如何保证词汇教学的有效性，既让学生记得牢，又让他们记得更长久？答辩记录二、 合理处理教材，对于更贴近生活的内容，采用生活化的语言教学。在英语课上，要多采用结合学生实际的教学方法，那么更加能够产生吸引力，增加同学们的学习兴趣。鼓励学生们多阅读课外比较浅显的英语读物，推荐订阅英语报。这样，一方面可以培养