由中学生思想品德课堂引发的价值引导思考.docx

由中学生思想品德课堂引发的价值引导思考此次实习我选择了初中的母校市第四中学，时隔6年再次回到母校，感觉很不一样，根本还是因为个人角色由当年的学生变成政治实习老师。两个月的实习，除了完成一些日常任务外，在观察学生学习生活、老师的教学以及个人的实践中，我本人也有了些思考。下面结合我的实习经历谈一下由中学生思想品德课堂引发的关于价值引导的思考。在四中实习，我担任的是八年级4、5、6班的政治老师，同时担任初二5班的班主任。刚回去四中实习的时候，感觉很熟悉也很新奇。曾经教过我的老师们依旧默默无闻地在工作岗位教着学生，似乎他们没变过却也有些岁月的痕迹。虽然我现在还在大学读书，但是看着那一个个纯真可爱的中学生，我不由很羡慕他们的青春他们的年轻与活力。人就是这样，对于每个阶段有着不同的感受，对于已经逝去的难免会怀念。四中在办学方面有其特色与成功之处，但长期和学生们相处下来，随着观察深入，结合自己的教学实践以及和指导老师的讨论，我也渐渐发现在中学思想品德课堂中，对中学生价值观的引导存在一些问题，并且长期没得到解决或者是改善。这是个很严重的问题，因为青少年是我们国家不断进步的希望和未来，他们能不能健康地成长会直接影响到我们国家在未来的世界格局中扮演怎样的角色。然而随着社会的进步和发展，相对应的中学生逐渐体现出来的责任感缺失，自私自利，没有同情心，以及对社会的歪曲理解，同时中学生逐渐体现出对正确价值观、人生观的漠视等现象。基于此现象，作为一名实习中学政治教师，作为一名思政师范专业的大学生，作为一名喜欢中学德育学科论的人，我认为对中学阶段思想品德课中的学生价值取向引导的研究，是非常必要和有效的。一、研究背景在中学教育教育阶段，过去通常过于强调学生对知识的记忆和认知，从而相对忽视了学生的价值取向和价值观在日常生活和学习中的作用，中学的政治课堂教学往往局限在狭窄的知识认知过程中，此类教学方式，会使学生在日常学习中感到枯燥、乏味、单调，从而造成学生对学习失去兴趣，并且在不断发展变化的社会环境里，很难帮助学生树立正确的价值观取向。比如，我在四中听七年级思想品德课欣赏和赞美的过程中老师就过多采取了让学生读书识记的方法进行教学，很明显该政治老师对初一学生的身心发展特点及学情的认识不是很够。七年级学生虽然刚步入初中，正适应着不管是外部环境还是自身条件的变化，但作为一名初中生，初中阶段是学生形成正确价值观和养成良好行为习惯的关键时期，他此前必然有成形或者是未成形的思维习惯和逻辑方式，因此教学应该更多地在此基础上联系学生的实际来讲课，以有趣、有活力的课堂来激发学生学习的兴趣和培养学生的创新思维。以欣赏和赞美为例，欣赏和赞美本身是名词也可以是动词，最实际的就是教学当中以活动或者是案例探究让学生在体验中懂得，如何在生活中合理恰当地赞美他人，这样的教学方式在自然的情况下为培养学生正确的价值观奠定了基础。中学阶段的思想品德课是我国中学学科课程系统里面对学生进行德育工作和必修过程的一个非常重要的环节，其目标实施过程要比其他学科更为复杂和繁琐。针对处于青少年时期的学生，如何正确的进行价值取向引导，在感人、化人、育人的过程中显著提高青少年学生的思想品德和道德修养，是中学阶段政治课程的最基本目标，也是整个教育体系的素质教育过程的主要宗旨。所以，在中学这个阶段的思想品德课程当中进行正确的价值取向引导应该是我们中学政治课堂中的一项非常重要的内容，然而在这一内容的完成和实现过程中存在着一些盲点、误区，值得我们去分析和探究。二、中学思想品德课堂价值引导存在的一些问题首先是方向问题。在传统中学政治课堂里，学生的价值取向和学习目标实现的方法和途径都较为被动、孤立，因此这样的教学方式抑制了学生的主体创造性、能动性，同时也造成了学生在精神和人格方面的培养间断。例如我在初二5班讲述八年级上册第二单元第四课第一框我知我师 我爱我师的时候，设立本节课的知识目标是了解师生关系对学生健康成长的影响，使学生了解老师工作的基本特点，全面地了解教师形象。但由于较保守封闭的教学方式使得学生在感受了解的这一过程非常被动，教师的教学方法并没有起到引导启发的作用，只是让学生一味跟着老师走，导致学生缺乏主体创造性，那么这样的教学效果对学生价值观的引导来说是非常表面的，可以说并没有让学生真正认识或者是掌握实质。通过多次教学实践，我们应该了解到价值取向与纯粹的客观认知并不是完全相同的，价值取向更多的反映出学生的内心世界。此类价值方面的取向需要在平等的、开放的的氛围中进行，在进行过程中需要学生进行自我体验、反思、沉淀和生成，通过这些自我建设才能让学生在对知识和生活的自我感受过程中，逐渐产生自己的思维态度、思想品德和处事原则。教师正确的价值取向引导及完美的讲述，对学生形成正确的情感态度和价值观会产生很大的促进作用，相反，价值取向引导失控，必然导致南辕北辙。其次是程度问题。在中学阶段的政治课堂中，对于学生价值取向的教育效果越精确越好，然而精确并不代表苛求完美，精确的教学效果也不是一天建成的，任何教学效果的实现都需要相应的现实环境。长期以来中学生政治课课堂中的价值取向引导的方式和效果，过于追求完美，过分的要求“高、大。全”，不分要求的追求统一规格的价值取向和价值取向的“一刀切”，导致了价值取向的过于夸大话、虚有化、“泡沫化”，甚至出现了物极必反的情况。就比如教师在上我知我师 我爱我师这一课的时候，就不能想着通过一节课就让所有的学生变得非常热爱老师，以“应该”的名义强制培养学生的价值取向。再之是设置的场景可能不当。新课程标准在中学阶段的政治课堂中更为重视创设情境教学，利用情境的设置，让学生在已经设计好的分为、环境里创新体验事件和生命历程的过程，通过政治课上学生进行自我反思、自我建构、自我生成的过程中逐渐获得本题认知，进步提高思维想象，内化思想品德。最后过程有时形式化、不真实。在传统的中学政治课堂中，类似与将学生价值取向夸大的手段和方法，其过程有存在形式化和虚假的现象，其引导手段过于陈旧而且脱离了现实社会，因此此类的价值取向引导方法并不能达到良好的引导效果，反而可能引发学生的逆反心理，造成引导的负效果。以我知我师 我爱我师为例，我第一次授课的时候，可能运用的例子比较生硬讲课也比较仓促，特别强调老师对同学们的重要作用，而不是让同学们回忆感受发现，最终呼吁同学们尊敬爱戴老师的时候，发现有个别同学不是很高兴，甚至还唱反调，我个人应对课堂意外事件的能力也有待提高。综合以上这些在实习过程观察到的问题，我觉得中学政治课堂价值观的引导有必要提升和改善。在中学阶段的政治课堂教学过程中，改变传统的完全填鸭式的学习方式，建立和形成能够积极调动学生学习创造力的学习方式，是现阶段中学阶段政治课的引导学生价值取向的中心任务。青少年学生不是成年人，不是科学家，所以他们对价值观的探寻需要中学政治教师的精心引导，需要创设的问题和思考的激发和调动。三、中学政治课堂中如何对学生的价值取向进行正确引导的几点建议和实施效果1、结合学生生活和体验创设正确的情境首先，通过为学生创设情景的方式，使学生从自身感受方面确定正确的价值取向，在学生的感受过程中，中学政治教师加以激发和调动，就在不正确的价值取向，肯定正确的价值取向，从而使学生顺利的生成自身正确的价值取向。在创设情境的过程中，注意与现实社会的紧密结合，避免出现脱离实际，过于理想完美的形式主义出现。拿我知我师 我爱我师这一课来说，我在第二个班级授课的时候，就改变了教学方法。事前通知学生们完成一项小任务：回忆我与老师的种种，不管是过去的老师还是现在的老师，为老师做一件小事。等到我来上课的时候，发现同学们都能感同身受，不完整地发现了老师工作的一些特点，也发表了对老师的想法，懂得虽然老师严格但那这是爱学生的体现。老师也在上课的时候，创设了一些同学们熟悉的古代和现代的师生交往行为，让同学们在实际中在自己身边去认识教师这一角色。最终实践，教学效果的确比之前好很多，在价值观的引导方面也顺利了许多，呼吁学生尊敬和爱戴老师也成了顺理成章的事情，同学们也感受到了这一中华民族传统美德的魅力。在教学目标的设计上，要立足于学生现实的生活经验，从三维目标上贯彻生活化的理念，把理论观点寓于社会生活的主题之中，由此促进学生获得积极的情感体验和思想升华，形成关心社会、热爱生活、健康向上的人格；在教学资源的选择上，要善于创设和选用生活化的情境，让学生在丰富的生活情境资源中去活动、去冲突、去体验，让他们在亲近自然、融入社会和认识自我的真实生活体验中获得思想道德素质的发展，提高思想政治课的德育实效性；在课堂教学过程中，密切关注学生对生活的体验和感受，灵活运用新教材中“想一想”、“议一议”、“说一说”等栏目，引导他们把个人的生活与社会的政治、经济、文化联系起来，从生活中去发现问题、分析问题、解决问题，感悟生活的价值和意义，在生活化的教学中切实增强思想政治课的德育功能。2、注重选择正确的引导方式和引导程度其次是选择正确的引导方式和引导程度。在中学阶段的政治课中，教师对学生的价值取向进行引导应该选择适当的引导方式和程度，根据青少年学生的心理发育特点，选取青少年学生能够完全理解和接受的引导语言、行为进行引导。在引导程度方面，避免过分追求高、大、全的价值观，避免形式主义，从而出现假、大、空的引导效果，避免价值取向引导过度，与实际脱离从而影响引导效果。 每一个高中学生高中毕业后都要选择一个大学的专业就读，或者走向社会直接参加工作，所以这是一个人确立自己的志向，独立走向社会生活的预备时期。现在有小少学生受社会小良思潮影响，觉得毕业后的前途是由出身和家庭决定的，找工作就是“比爹妈”，如果没有关系和后门，就很能难有所作为，对于前途觉得非常的茫然无措，所以抱着得过且过的学习态度和“做一天和尚撞一天钟”的人生观和随波逐流的价值观，天天浑浑噩噩，小思进取。针对这种情况，作为老师要深入了解学生的心理特点，根据每个学生的个性和生活经历的小同，和学生增加接触机会，不仅要在课堂上，还要利用各种机会耐心的与学生谈心和交流，有意识的帮助学生巩固在思想政治教材中学到的知识，帮助学生确立正确的人生观和价值观。例如，在教学人教版思想政治教材中人生的真正价值在于对社会的贡献一课时，老师可以在思想政治教学过程中，用真实的优秀人物的先进事迹来帮助学生确立正确的人生观和价值观。3、教师注重以身作则，以人格魅力为学生指引最关键的是教师要以身作则、为人师表。在日常的教学过程中，教师的一言一行是对学生最好的教育。教师的价值观会深深的在每一个学生的心理留下烙印，因此中学政治教师应该严于律己，以身作则，通过自身正确价值观的呈现正确引导学生的价值导向。俗话说:“学高为师，身正为范”、“身教重于言教”，教师的榜样示范作用是无穷的。政治教师只有用自己正确的政治觉悟、坚定的共产主义信念、高尚的人格和良好的道德品质去影响、感染学生，才能提高思想道德素质教育的信度和实效。乌申斯基指出:“在教育中一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来。首先，思想政治课教师的人格魅力来源于对事业的忠诚、对德育教育的坚定追求，要以培育学生的优秀思想品格为本职，用自己的高尚品德去塑造学生的健康人格，用自己的热忱无私去养育学生的正直爱心其次，思想政治课教师要致力于建立民主平等和谐的师生关系，以真正平等的态度尊重学生、宽容学生、接纳学生，在民主和谐的教育中，学生才能主动参与学习过程，思想政治课的德育功能也就能得到有效发挥。再次，思想政治课教师要以扎实的专业知识、严谨的教风去感染学生，用新课程理念更新教学方式，充分挖掘高中思想政治课的德育资源，引领学生在汲取知识、提高能力的同时，全面实现情感态度价值观的升华，从而增强思想政治课的德育功能。4、与现实紧密结合的同时，创新教育教学形式，突出学生主体最后是与现实紧密结合的引导。传统的中学政治课中价值取向的引导激励语言和场景，更多的是对于完美价值观境界的追求，与现实社会的结合不够紧密甚至严重的脱离了现实社会，因此随着学生思维的形成，对学生造成一定程度的困惑。而新课标中中学政治课教学中的价值取向的引导应该更多的与社会紧密结合，通过现实的实例和对现实社会的思考正确的对学生进行价值取向的引导。思想政治课的德育教育过程是一个知、情、意、行的有机统一，在新课程中，初中思想品德课要充分发挥德育功能，关键在于创新。一要创新课堂教学形式。应从新课程的德育教育出发，在教学中注重师生多向互动突出学生的主体性，引导学生自主建构，在情境、合作、体验教学等方式中实现德育的内化。二要变革课堂教学结构。开展探究活动教学，把学生主体的德育活动纳入教学过程中，注重参与性，如专题讨论、时事述评、场景模拟、角色表演，在活动中教与学，真正把学生当作有生命、有情感、有主见的发展中的人，升华德育效果。三要拓宽德育教育渠道。将课堂教学延伸到课外实践，把