新课程理念下小学生创新思维的培养.doc

新课改理念下如何培养小学生创新思维(甘州区南关学校 张玉英)“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。学生学习数学的一切能力中，创新思维居于核心地位。数学课程标准指出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”数学学习的本质，是数学创新思维活动的过程。作为一名一线的小学数学教师，教学中如何注重培养小学生的创新思维能力呢？一、建立良好的师生关系，营造和谐的创新氛围 民主和谐的教学氛围是培养学生创新思维能力的土壤。小学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，才能激发出创新的火花。教学中我改掉传统的教学方式，放下老师的威严，做到师生平等形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。变“要我学”为“我要学”。例如在教学“圆的认识”时，我首先问：“同学们喜欢折纸吗？这节课我们来玩折纸游戏。”学生一下子兴奋起来，接着让学生拿出课前准备好的一张圆纸片，让他们将圆纸片对折然后打开，从不同的角度再对折再打开，如此多次，让学生观察，从圆纸片上看到了什么？一个学生发现：“圆纸片上有折痕。”另一个学生又发现：“圆纸片上有很多折痕。”我及时表扬他们观察仔细。其它同学倍受鼓舞，纷纷发言：“纸片上所有折痕相交于一点”，“折痕两旁的图形完全重合。”我抓住时机让学生打开课本看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案，并能牢记在心中。在学习同一圆中直径与半径的关系时，我让学生用尺子量一量自己手中的圆纸片和同桌手中的圆纸片的直径和半径，启发学生并问：“你又发现了什么？”学生很容易得出了结论。要画圆了，我还是不讲画法，而是让学生先动手去画，满足他们对操作圆规的好奇心，让他们自己去发现画圆的方法和注意点，接着我又诱导：“为什么有的同学画的圆大，有的同学画的圆小？你们同桌能画出大小一样的圆吗？”学生通过动手操作，理解并掌握了“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”这一结论。可见：“听到的容易忘记，只有自己动手做了才是真正的理解。”整个教学过程学生自己操作探索，发现问题，解决问题，处处闪着创造的火花。二、留给学生独立思考的时间和空间，培养个性思维能力 课堂上教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验。教师要有意识的创设问题情景，引发学生进入情景之中，激发他们探究的愿望，使他们在情景激发的兴奋点上寻求思路大胆创新。要尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前，让学生共同参与这个过程，从中得出结论。只有给学生足够多的时间去思考，才能使其尝试着用自己的方法进行思考和探索。在教学过程中学生往往受传统教学的定势，对教师的依赖性较强，平时不想也不敢向老师或书本提出质疑，他们的个性和创造性被无形地抹杀了。教师必须确保学生的主体地位，让全体学生直接参与整个教学过程，而不是直接给出问题的答案。三、鼓励学生质疑，保持课堂学习的积极性。“学起于思，思源于疑。”学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程。培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。教学中，教师一定根据教学内容精心设计问题，尤其是在承上启下的过渡处，新旧知识的连结处，思考问题的转折处，沿着学生的思路认真斟酌，精心设计问题。使课堂中的问题能引发学生的认知冲突，真正成为启迪学生思维的“钥匙”。二要层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入。在每节课的重点、关键处，要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会，让学生充分发表自己的见解，展开递进式的质疑问难。三要针对学生实际采取竞赛、评比、游戏等方法，激励学生质疑问难，以维持其探索的动机，不断唤起新的创新意识。例如计算8500200时，学生尝试练习后，出现了两种答案：一种答案是商42余数是1，另一种答案是商42余数是100.这时有学生提出质疑：“这题的余数怎么不一样呢？” A马上回答：“这题我运用了商不变的规律进行解答的，余数应该是1。假如余数是100，就比除数2大了，因此我认为余数应该是1.。”她的话音刚落，小C就争辩道：“不对！我刚才没有运用商不变的规律进行计算的，余数确实是100，不信你们看看我的计算过程。”这时我又组织学生自己去思考，而后再小组讨论，验证余数究竟是多少，经过一番激烈的讨论、争辩，最后终于明确了正确的答案。通过鼓励学生质疑问难，既深化了知识，又引导学生多方面、多角度创造性地解决问题，启迪创造性思维，激发了学生的创新意识。四、注重学生多种思维能力的培养逆向思维、求异思维、发散思维和直觉思维是学生创新思维的组成部分。教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养 。创新求异的思维能力的培养是数学教学中不可忽视的问题。通过对这一能力的培养，可以使学生从不同的角度出发，沿着不同的解题思路，用多种方法解决问题。在培养过程中，要重在新和异，要鼓励学生积极思考，用不同的解法来解题，从而提高学生的创造能力。在数学教学中，培养学生的发散思维，对于提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。由于在课堂上更多地进行没有固定答案的研讨，就会使更多的学生在集体的争论中体验到思维的碰撞，感受到教学的美感。鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思维有较大的“自由度”，这样，既使学生的发散思维得到培养，拓宽学生的解题思路，又增强了学生思维的创造性，发展了学生的创新能力。直觉思维就是直接领悟的思维或认识。 直觉、灵感是人在认识过程中逻辑中断的突然飞跃，这是一种还没有被认识的富于创造性的思维过程。因此，在数学教学中，必须重视对直觉思维的培养，这将对创造性思维的发展、创新能力的培养起到极大的促进作总之，学生创新思维的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，一代具有创新思维的学生就会脱颖而出。我们在教学实践中还要继续不断地摸索，学习更优秀的教育教学经验和方法，培养出新世纪具有强