6年级英语组质量分析.doc

六年级英语科期中检测质量分析报告 城关一小 李小伟2013年11月6日，我校对四五六年级的学生进行期中文化课检测，现将六年级英语可检测的具体情况分析如下：1、 试题分析 1、试题情况 试题能紧扣课程标准，全面考查课本的基础知识和重点内容。从试卷分布情况看，全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，又重视学生综合语言运用能力的考察，难度适中，符合小学英语教学大纲的要求，学生均能在规定的时间内完成答卷。试题既考查了学生的英语基础知识，又考查了学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的听、读、写水平做出比较客观的评价。 2、学生答卷情况从整个年级学生的答卷情况看，听力部分一二题答卷较好，83%的学生能全对，听力第三题难度增大，学生容易出错一至二个，特别是听力最后一题问： Who wants to sing a song? 大多数学生选了B No，I dont。而正确的应该是 Li Ming does.忽视了疑问词who是错题的根本原因。笔试部分第一题语音，是试卷中的难点之一，学生不能准确的分辨相近单词中元音及字母组合的发音，/I：/ 和/ei/不分，年级全对的学生仅有68名， 出错很严重。第二题补全单词，并写出汉语；第三题英汉互译。考察的单词、短语都是教学中要求四会的重点单词及短语，虽然平时我们对单词的检查下了很多功夫，但由于落实不够，每个班都有不同程度的失分，全年级共有410人满分，132名失分，期中89人失分严重。第四题找出不同类的一项，要求学生能够准备知道单词的汉语意思，并且能够准确分类，1、2小题考察了四年级的英语词汇颜色和文具名，学生遗忘严重，错误较多，6小题的人称代词区别，由于学生的注意力不集中，做题马虎等多种原因，学生正确率很低，全年级仅有132人全对。第五题选择题，选自于课本上的重点句子，大部分学生都能正确完成，但部分学生能背诵词组，want sb to do sth却不能准确的填到句子中去，我认为是对句型、短语的理解不到位，还有一部分纯粹是蒙着做，不会读句子，更做不来题。第六题按要求写句子。 考察了学生的英语综合能力。变换单复数，对划线提问，变一般疑问句并做否定回答，此题失分最为严重，学生2、3、5题出错较多，2、3 题没有变换人称，第5题属于复习以前学习的知识，教师对学生的实际情况没有把握好，在学法指导上没有做透工作，今后在学生的基础知识方面应该继续下功夫。第七题阅读理解，最后的附加题，这两大题学生做的很好，学生都能认真的阅读短文，并作出判断，即使是学习吃力的学生也能从短文中找出句子，正确判断， 附加题能从试卷中找出含有ea 的单词，虽然有的学生不知道汉语意思，但已经尽自己的最大努力了。3.命题建议根据六年级学生现掌握的英语知识，我认为在今后的命题中应避免试卷中 前后重复，如选择题的第一小题和第九小题；开放性试题可以稍微增加一些难度，真正能测试出好学生的英语综合能力。2、 数据统计我校六年级学生参试学生共542名，优秀人数369名，优秀率68%，优良人数74名，优良率13%，及格人数510名，及格率94%，均分87分，总积分76.07，组内差距6.72，学生整体答卷良好。听单词、句子选答语语音词汇词汇分类重要知识点句型转换阅读附加全对342人18368314143274 62413，438失分 2-4148人27820618928718911562，95失 分5-1052人81168391127936567,9六年级学生英语的书面分给分324人，扣分189人，书写较以前有了很大进步。3、 存在问题从考试情况来看，学生的基础知识与综合语言运用能力还存在着以下几方面的问题。 1、在教学中，教师对知识点的训练题型过于单一，不能举一反三，学生虽然掌握了基础知识，但却不能灵活运用，如选择题的3、5小题，知道句型help sb do sth 和want sb to do sth，却不能正确选择； 2、在教学语法点时，对学生的理解把握不到位，匆忙训练习题，导致学生基本的语法概念较模糊，如句型转换的2、3、5题，教师着重了疑问词、助动词的选择，忽视了人称代词的变换； 3、忽略对答题技巧的指导。对于听力题，应教给学生拿到试卷，先审题，再浏览听力部分，从单词到短语、句子，都要从心里过一遍，这样再次听到题目时，才会胸有成竹、不盲目。比如附加题，只要虚心认真，完全可以从试卷中找出答案。四：成因分析通过对年级试卷汇总比较，暴露出我们在教学中存在以下问题：1、听力题平时训练较少，学生不能正确理解题意，盲目答题，粗心大意，甚至出现第二题用“”来代替“T、F”，导致整道题全错。2、教师对学生的基础知识落实不到位，单词拼写、短语英汉互译，平时忽视了听写检查，个别学困生更是一拥而过；3单词教学忽视了发音，相近音的区别，对重点音节缺少归类总结；对元音及字母组合的发音规律总结不够； 4、对学生语言的理解能力把握不到位，教师只认为教授了词组，学生应该会填空，忽略了学生对词组的理解，因此出现了单项选择题，知道句型help sb do sth，却不能把词组套用到具体的句子中去。5 教师没有教给学生答题技巧。如听力题应先自己读题，预设问题，猜测答案，等到播放听力材料时，才会胸有成竹的选准答案；附加题要求写出5个含有“ea”的单词，认真答卷之后，我们不难发现，试卷中隐藏了12个含有“ea”的单词。 四、改进措施、继续加强语音、词汇及句型教学训练。坚持录音机进课堂，保证学生学习到规范、正确的发音，其次教给学生简单的拼读规则，在词汇教学中教师运用情景教学法、词义对比法、动作演示法、形象介绍法等方法，使学生将单词的音、形、义有效结合起来，活学活用，在轻松的氛围中学好词汇和句型，为今后进一步的学习夯实基础。2开展情景教学学习语言的最终目的是为了使用它，因此考查使用语言能力的题越来越多，尤其在语境中的考查，已经成为各种考试中常见的题目，这就要求我们教师在教学中要善于在情境中教授知识，让学生体会不同的语境中所使用的不同的知识，而不是单纯地教授死的规则。 3、重视保护学生学习英语的积极性。作为小学生，保持对英语学习的兴趣是至关重要的，因此在教学中我们一定要注意对学生兴趣的保护，对于学习英语有困难的学生，在课堂上可以适当降低难度，以免对学生压力过大。4、教学中尊重学生的个体差异，不放弃任何一个学生，实行分层次教学，根据不同的学情因材施教，在抓两头带中间，使成绩差的学生有信心能“吃好”，尖子生有提升能“吃饱”。5、加强答题技巧的指导和训练。在教学中，一方面要规范答题要求，另一方面