苏教版三语上第1单元语文教案.doc

1 让我们荡起双桨 （第一课时）课型新授课时第一课时执教理论支持皮亚杰建构主义理论认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。情境创设是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或创设的接近实际的情景下进行学习，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。教学时，教师可通过创设情境，运用感染力强的语言和引导形式多样的朗读，从而积极地调动学生的情绪，以此保证学生学习活动中动情、生情、用情。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。3能看图并且结合想象说一说、写一写诗歌描绘的情景。4理解诗歌内容，培养学生热爱生活懂得感恩的思想情感。教学重点读通课文，初步了解课文，培养学生热爱生活、懂得感恩的思想情感。教学难点培养学生热爱生活、懂得感恩的思想情感。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1. 读一读：认真练读让我们荡起双桨课文。2. 看一看：观察书上的插图,看看哪些是课文里写的景色。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、情境导入，激情导趣。师：在一个秋高气爽的周末，爸爸妈妈们都带着自己的孩子来到风景如画的北海公园游玩。他们划着小船，一边玩一边唱着歌，开心极了。我们也去北海公园看看他们在唱些什么吧！（播放歌曲让我们荡起双桨）一边欣赏北海美丽的景色，一边听歌曲让我们荡起双桨从歌曲入手，引导学生在尽情欣赏的同时，整体感知文本，既诱发学生的学习兴趣，渲染情境，又为课堂开了个好局。二、初读课文，通文顺句。1师：歌好听吗？好听的歌儿不仅因为它有优美的旋律，还因为它的歌词意境优美。让我们先来欣赏欣赏歌词吧！（1）齐读课题（2）师：歌名上有一个我们没学过的生字呢，(点击:桨变成红色)谁来把它们的后鼻音读准确？（3）出示“桨”的图片，（板书：浆）见过桨吗? 谁来给大家介绍介绍？（师补充：桨比橹小一些，样子差不多，都是用来划船的） 学写生字“桨”。谁来想办法记住桨这个字？（奖的大字底换成木字旁）师：“荡”是指一个动作，(师带生一起做动作)这里指小朋友们划着桨在水面上漂荡，那是一种什么样的感觉呢？听一听课文录音，一起去感受感受吧！（4）播放课文录音2师：同学们都听得入迷了，你们也想试着读一读吗？注意，老师的友情提醒，谁来读一读？出示自学要求：读准字音,读顺句子；画出不理解的生字词。请大家打开到课本第六页。（出示生字词：双桨 推开 波浪 倒映 白塔 红墙 轻轻 飘荡 悄悄地 洒 愉快 伙伴 安排 四周）师：大家读得都很认真，那课文中这些的生字词都能读好吗？谁来试一试？师:有不理解的词吗？提出来大家讨论讨论。相机出示： 倒影 倒映海面（ ）着美丽的白塔。海面有白塔美丽的（ ）。（1）读词（2）找图上水面上倒映着什么 看得出有的同学还没能够准确区分这两个词语.让我们来看看这幅图。水里有什么的倒影？岸上的景物倒映在水里就形成了倒影。现在会填了吗？3师：大家把生字词读得准确，理解到位，再来读课文就更顺了，把书端好自由地读一读吧！师：再读给你的同桌听一听，相互学习，相互提提建议吧。师：谁愿意读给大家听？其余的同学请你们做小老师。师：同学们不但读得认真，听得也仔细，老师真为你们感到高兴。谁能把课文完整地读一读?1. （1）齐读课题（2）读“桨” （3）给同学们介绍自己所了解的桨（4）交流交流记住“桨”这个字的方法（5）听课文录音（1）一个学生自读要求；自读课文，画出不理解的生词。（2）指名读、开火车读生词；（3）互相评价；（4）提出自己不理解的生词。（5）学生之间相互帮助理解生词。（6）读词（7）找图上水面上倒映着什么（8）完成填空3（1）自由读课文。（2）同桌互读课文，互相提建议。（3）分小节读课文，相互评价。（4）自由练读，指名读。（5）男女生赛读。通过形近字“奖”和“桨”的辨析，引导学生从音、形、义三个方面掌握生字。让学生在思考中学习，在学习中思考，培养学生的观察、比较、分析、理解的能力。 带领学生通过肢体语言去感受“荡”，调动了学生原有的生活经验，使学生在轻松活泼的氛围中既理解了词语，又懂得运用生活学语文。教师发挥平等中的首席作用，通过多种形式的朗读，充分检查了读书效果，为进一步引导学生进行有效读书提供准备。三年级学生在“倒影”和“倒映”这两个词语时有一定的难度，这里巧妙地挖掘课内资源，引导学生通过观察书本上的插图，轻而易举地突破了这一教学难点。在指导学生朗读课文时，通过自由读、同桌互读、分小节读、赛读等形式的变换，带领学生反复朗读，不仅检查了学生对文本的感知程度，也使学生对文本有了初步的感悟。三、图文结合， 整体感知。1师:课文中一共有两幅插图，请同学们任意选一幅图，仔细观察：图上画了哪些景物？有些什么人？他们在干什么？请同学看图说一段通顺连贯的话。在看图之前，请几位小老师来提醒大家，看图时要注意什么？（1）我们怎样来观察一幅图画呢？（要有顺序可以从远到近，也可以从近到远，要有重点）（2）师生互动交流。2师：其实这首诗歌中有两个自然段就分别写了这两幅图，你能找出来吗?出示一二自然段 3师：欣赏着北海如此秀丽的风景，享受着荡舟北海的愉悦，红领巾们不禁要问-谁给我们安排下幸福生活？我们再来读一下课文的第三自然段1（1）回忆观察图画注意点（2）认真观察图画，准备看图说话。（3）师生互动交流。（4）根据插图内容找出相应的小节。（5）齐读课文1、2自然段。（6）齐读第三自然段。“授之以鱼，不如授之以渔”，在引导学生观察图画时，教师一定要及时地给予方法上的指导。在欣赏、观察的同时，指导学生将课文插图与课文一一对应，既让学生对文本有了生动、具体、形象的感知，将课文描述的内容在头脑中栩栩如生地展现出来，又加深了学生对于文本内容、情境等的感悟。四、自主写字，强化认知。1师：不知不觉我们已经把课文读得非常熟练了，我们不但要会读，还要学会写。（出示生字）2师：请大家仔细地观察“周”有什么想提醒大家的地方吗？（板书：周）“墙”这个字要注意笔顺，请大家跟我一起来书空“墙”的右边一半。3师：课后请大家认真完成习字册，把课文再读一读，下一课我们继续学习。（1）观察“周”找出容易出错的地方。（2）书空“墙”的右边一半。（3）练写习字册。刚上三年级的学生认知水平与二年级时相差甚微，教学时有重点地指导“周”“墙”两个字，强调出注意点，充分体现了由扶到放的过程。板书设计：1.让我们荡起双桨桨 周三、课后拓展延伸1.读一读：练读课文让我们荡起双桨。2.写一写：看插图，选择喜欢的一幅写话。3.唱一唱：跟着音乐学着唱一唱让我们荡起双桨第二课时课型新授课时第二课时执教理论支持叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单靠查字典。单靠查字典就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体会”。由此可见教学过程中要重视语文的能力提升与情感熏陶，注重培养学生的阅读理解能力，明辨是非能力，审美能力。因此, 本课的教学应在教师精心设计和引导之下以读代讲，通过个性阅读，品味体会，在师生、生生、生本的平等对话中，引导学生揣摩语言文字，强化语言训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，理解人生真谛，领悟文章内涵，得到情感熏陶，进而使学生主动从文中读出形、读出意、读出情、读出味。学生在声情并茂的朗读中，情感与作品融为一体。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。3能看图并且结合想象说一说、写一写诗歌描绘的情景。4理解诗歌内容，培养学生热爱生活懂得感恩的思想情感。教学重点理解课文内容，培养学生热爱生活、懂得感恩的思想情感教学难点培养学生热爱生活、懂得感恩的思想情感。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习读一读：认真练读让我们荡起双桨课文。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、交流写话，导入新课师：这一节课我们来继续学习1上一节课，我们每位同学都从插图中选择了一幅，通过认真地观察和丰富的想象,写出了一幅幅优美快乐的画面。今天我们一起来交流交流。2提出倾听要求：一个同学说的时候，其余的人要认真听，将好的地方记在脑子里，也可以提些建议。3引导学生互动评价，引出第一小节。师：有补充的吗?一句也行!1.齐读课题2（1）交流看图写话的内容。（2）相互评价补充。从交流写话入手，有利于学生从整体上把握课文内容。 将评价权交给学生，既引导学生专注地去听，也导引他们学会思考。二、丰富表象，感受秀美。过渡：诗歌的第一小节描绘了北海公园的美丽风光，让我们闭上眼睛，静静地欣赏欣赏。 (播放让我们荡起双桨第一段录音）1师：听了录音，你仿佛看到了那些景色？（双桨、波浪、白塔、绿树、红墙、小船儿）师：摇着双桨在海面荡漾，小船儿推开美丽的波浪，看着眼前的白塔、绿树、红墙你有什么样的感觉？2出示课文第一段（双桨、波浪、白塔、绿树、红墙、小船儿红色其余是黑色）点击：“轻轻”变蓝从“轻轻地”这个词你感受到了什么？（船儿在水中晃的幅度不大）谁能把这种轻轻的感觉读出来？就读这一句。点击：“凉爽”变蓝坐着小船轻轻飘荡，迎面吹着凉爽的风，那是一种怎样的惬意啊！来，让我们一起读一读，一起沉醉到这如诗如画的美景中吧！1闭上眼睛欣赏课文第一段录音。2交流眼前出现的景象3谈谈看着眼前的白塔、绿树、红墙内心的感受4指名读预设（1）美：就请你来读第一段夸一夸北海的美预设（2）快乐：带着你快乐的心情来读这一段5指名读。6男生读、女生读。7齐读充分发挥学生的想象力，不仅仅可以活跃课堂氛围，更重要的是，再一次让学生感受到歌曲中所所描述的对象，以及蕴含其中的感情。让学生谈谈感受，一是尊重学生对课文的独特个性理解，二是为下来的朗读埋下情感的铺垫。三、品字赏句，感受喜悦。1师：看到小伙伴们玩得这么欢畅，就连鱼儿也被吸引过来了。出示：水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。（1）谁来读一读？（2）还有谁也被吸引过来了呢？他们会干些什么呢？出示： 水中的荷花望着我们， 。荷叶上的蜻蜓望着我们， 。 ， 。（3）发挥你丰富的想象力，把句子填完整。先说给你的同桌听一听。 （4）想好了吗？你想说哪一句？师：水中的鱼儿、荷花、荷叶上的蜻蜓，天空中的小鸟，它们看到我们这样的愉快也被感染了，仿佛也成了我们当中的一员，变得快乐起来。2出示：水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。（愉快是红色）（1）师：谁来读出他们的愉快？（2）水中的鱼儿听我们唱得这么入神都不忍心打扰我们了,他们悄悄地听着。（“悄悄”变成红色）（3）师：谁来读好这个词？（4）师：把这一句连起来读还能读好吗？谁来试一试？（5）出示第二小节1（1）指名读句子。（2）合理想象，补充句子。（3）同桌互说。（4）指名说。2（1）指名读 相机评议（2）读词：悄悄地（3）指名读句子（4）指名读第二节男女生赛读第二节句式的出示，将学生从文本导向生活，调动学生的思维，引导他们走向更广阔的生活空间，在练说中更好地感受文本蕴含的情感，并使学会运用，促进语言发展，美的情感得以深化。通过挖掘关键词语“悄悄”，从而引导学生去把握文本中所包含的情愫，先读好词，再读好句，逐步推进，螺旋上升。四、追问幸福，激发情感。1师：他们为什么这么愉快呀?读了课文的第三自然段，相信你一定会找到答案的。2师：原来他们都早早地完成了一天的功课，正尽情的玩耍呢！怪不得这么愉快。猜猜看，他们可能会玩些什么呢？（1）联系我们平时在公园、活动课时、课间玩的情况说一说。（2）师：红领巾们也可能这样玩了，那你们玩这些游戏的时候开心吗？除了说开心还可以怎么说？ 3出示：做完了一天的功课，我们来尽情欢乐。（“尽情”是红色）（1）师：谁来幸福地读一读？ （2）师：他们的幸福不仅仅是因为的功课早早地做完了，不仅仅是因为在公园里划船，不仅仅是因为在做游戏，想一想，还有可能因为什么呢？看一看我们的教室还有（3）师：这些幸福生活都是怎么来的？都是谁给我们安排的呢？4出示：我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福的生活？（1）师：谁来帮课文里的小伙伴问一问?读出问的语气。（2）师：其实这个答案有没有啊？这个问题还要问吗？我们的幸福是谁给的?（爸爸妈妈、爷爷奶奶）(3)其实给我们带来幸福生活的有我们的亲人，也有我们不认识的陌生人，他们我们都是祖国大家庭的一份子，归根结底我们的幸福生活来源于伟大的祖国和领导全国人民的共产党。（4）出示第三小节学到这儿，我想此时大家心中也涌动着一股感激之情。或许是对父母，或许是对老师,或许是对小伙伴，也可能是对祖国充满感激着之情。指名读，男女生赛读。5怀揣着这种感激，我们再来读一读这篇课文。播放录像。1自由朗读课文第三自然段。2（1）联系生活体验，畅谈课间生活。（2）换词：高兴、愉快、幸福等。3（1）指名读、齐读（2）学生联系生活中的衣食住行，感受“幸福”的原因。（3）思考、回答。4（1）指名读。（2）南北两组赛读。（3） 指名读，男女生赛读。5（1）齐读课文。（2）欣赏MTV版让我们荡起双桨朗读要以理解为基础，而朗读又能有效地促进学生对文章的感悟品味。所以，这段话引导学生反复诵读，使诗歌的情感内化为学生自己的情感，让文本与学生的心灵和谐共振。五、学习创作，延伸情感。课后我们也仿照这首歌词的写法，也来写一首诗，并且用让我们荡起双桨的旋律，把自己写的诗也唱一唱。学生构思，动笔创作。语文教学是培养学生运用祖国语言文字能力的一门学科。学以致用，模仿作诗，既训练提高学生的语文能力，又提高学生的语文素养。板书设计：1.让我们荡起双桨景美（绿树、红墙、白塔）幸福 玩耍（划船、游戏）感谢（祖国、亲人）三、课后拓展延伸1.背一背：背诵诗歌让我们荡起双桨。2.写一写：仿照这首歌词的写法，也来写一首诗。3.唱一唱：把自己编的歌唱给朋友听一听。2 学会查“无字词典” （第一课时）课型新授课时第一课时执教理论支持学习课文不只是顺着课文顺序讲读一番，除却对疑难的点拨、引导学生接纳课文内容、吸收信息、理解词句外，同时还有一个创生的过程，如联系自身实际对课文个性化的解读，顺着文章内容、意蕴延伸开的相关、相似联想，铺展开的想象，等等，这就是阅读中的“对话”文本与读者互动，读者在接受的同时又发挥主动创造性。叶圣陶“养成良好习惯”的教育思想。突出学生良好语文习惯的培养。良好的习惯使人终身收益。教学目标1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.通过多种方式的朗读，把课文读正确、流利。3.体会爸爸和聪聪不同的理解词语的方法。教学重点理解本课生字新词。教学难点懂得学语文不光要从书本上学，还要注意在生活实践中学。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1.读一读：认真练读学会查无字词典课文。2.说一说：说说暑假里的旅游经历。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学生活动设计意图一、揭示课题讲收获1.今年暑假还有刚刚过去的国庆长假，爸爸妈妈带你们出去玩了吗？都去了哪里？玩的过程中你有些什么收获吗？此情此景，你是否想到用一些词语来概括？2.生讲述自己暑假的经历、收获。生回忆并讲述暑假和国庆长假的旅游经历，并谈谈自己的收获。用学生的生活经历激活了已有的情感储备，调动学生的积极性，充分唤起学生的学习期待，为高效课堂的实现而奠基。二、初读课文我有方1.过渡：暑假里有一位小朋友聪聪也跟着爸爸到青岛去旅游了一趟。今天，我们就一起来学习第二课学会查“无字词典”。板书：2 学会查“无字词典”齐读课题。看到这个题目，你有哪些疑问呢？（“无字词典”指的是什么？怎样才能学会查“无字词典”呢？）让我们带着这些问题来读读课文吧！2.出示自读要求，自由读课文指名读自读要求：（1）自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。（2）画出生字词，读一读，不理解的词语试着联系课文，想想它们的意思,同桌之间也可以讨论讨论。学生自由读课文，教师巡查。3检查自学情况。（1）字词情况检查，出示词语。突然 波涛 声音 岩石 嚷起来强烈 情景 解释 撞击 查词典不仅 不断 聪明 暑假 晒蔫了骄阳似火 惊涛拍岸 意味深长烈日当空 山崩地裂 背书似的（2）这些词语你会读吗？自由读读看！有不会的赶紧想办法解决。指名读，正音。晒蔫了（nian）读好多音字：骄阳似火（si）:像，如同。似乎。表示超过。似的（shi）：表示跟某种情况相似。（3）开火车读（4）齐读学生齐读课题。学生提出自己想要知道的问题。学生根据要求自由朗读课文。学生圈出生字词，自己读一读，与同桌交流词语的的意思。指名读。学生根据不同的意思和读音分别组词。学生开火车读。由对生活的感受转入对课文的学习显得水到渠成，成功地实现了知识的迁移。学贵有疑，引导学生质疑，然后带着问题走进课文，自读课文的效果会更好。学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。先区别字的意思，再根据意思选择读音，学生会更加容易区分多音字。三、理解词语我有招1.你有什么好办法来理解这些词语？今天，老师教你几招！出示：(1)查字典(2)联系上下文理解词语(3)换词法（找近义词或反义词）(4)拆词法（先理解字的意思，再连起来理解词的意思）(5)联系现实生活（教师适当举例讲解）2.你能运用上面的什么方法理解了哪个词语？小结：听了同学们的发言，你一定对这些词语有了更深刻的理解，让我们分男女生轮着读一遍，边读边思考，加深对这些词语的理解。3.齐读。生举例说说平时学习生活中老师所教的一些理解词语的方法。学生把刚才老师所教的方法运用到具体的语言环境中。“授之以鱼不如授之以渔”，关键是要教给学生学习的方法，让他们在今后的学习生活中自己去解决问题。离开了语言实践，学习方法等于纸上谈兵，把刚刚学到的本领进行应用，大大增强了学生学习的的积极性和可操作性。四、写好生字我能行1对于生字我们不但会读而且还要会写。出示十个生字：仔细观察，动动脑筋，你有什么好方法来记住这些生字的字形？你还有什么地方要提醒大家注意的？教师讲解：典：注意书写的笔顺，第三画是里面的短横，接着写两竖，第六画为长横。指名书空。聪：帮助学生记忆，“用耳去听，用眼去看，用嘴表达，用心去记”这样才是“聪”明的学习方法。2学生描红。学生自主识记生字。学生描红让学生自主识记生字，既提高了课堂效率，又充分调动了学生的积极性。五、理清脉络我有序 1.通过昨天的预习我们知道这篇课文共有九个自然段，老师想请九个同学来分小节读课文。比一比，赛一赛，看谁读得正确、流利，每组推荐一名同学参加比赛。（提示生字的读音，注意长句的停顿。）2.概括主要内容。出示：旅游 理解 骄阳似火 惊涛拍岸不仅还 有字词典 无字词典你能说说课文主要写了一件什么事吗？如果能用到上面的两三个词语，就更好了。先在下面练习说一说。3.快速地浏览一遍课文，看看你能不能根据老师的提示把课文分成三部分。分段提示：一、交代人物、时间、地点、事情。二、爸爸引导聪聪观察生活中的情景，帮助聪聪加深理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的含义三、爸爸用意味深长的话教育聪聪要学会查“无字词典”。学生进行朗读比赛。根据提示进行课文内容的概括。根据段意将文章分为三部分。让学生从整体上把握课文，了解课文大体讲了一件什么事。六、完成作业我认真做一做：练写生字词，要注意把生字写正确、写美观哟！朗读课文，争取能一字不错地读完全文。板书设计：2 学会查“无字词典”三、课后拓展延伸说一说夏天“骄阳似火”的情形。第二课时课型新授课时第二课时执教理论支持阅读是学生的个性化行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，可以提升理解和掌握语言文字的能力，培养语感。整合学习理论认为，学生惟有将他们所有的感觉、情绪、智慧全部投入学习的过程中，才能获得最好的效果。在学生已读懂课文，对课文内容有了较深理解的基础上，让学生通过自己的语言描述，来再现与课文相关的情境。教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。3懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。教学重点正确有感情地朗读课文；能运用“无字词典”理解词语意思。教学难点凭借具体的语言材料，懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学习。课前准备多媒体课件课时安排1课时设 计 内 容一、课前自主预习读一读：认真练读学会查“无字词典”课文。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入，细续体会1.这节课我们继续学习第二课学会查无字字典，请同学们回忆一下，爸爸帮助聪聪理解了哪两个词语的意思？板书：骄阳似火惊涛拍岸2快速浏览一下课文的2-5小节。3.讨论交流。对“骄阳似火”这个词语，聪聪是怎样理解的？爸爸又是怎样理解的？请用直线画出聪聪的话，再用浪线画出爸爸的话。指名回答，相机出示聪聪说的话。“我知道，就是强烈的太阳光像火那样热。”而爸爸又是怎样回答的呢？“你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了。”他们的理解有什么不同？（聪聪是背词典上的解释，没有真正地理解。爸爸的解释是联系实际生活情景）4你也能像爸爸那样结合生活中的现象来说说“骄阳似火”的情形吗？想一想夏天烈日当空的情形，选择一种事物来说一说。（可以说人、动物、植物等）夏天的中午，烈日刺得人睁不开眼，马路上的沥青柏油都融化了，这种情形可以解释“骄阳似火”。太阳晒得小树无精打采，小狗趴在树阴下伸着舌头不停喘气，这种情形可以解释“骄阳似火”。夏天，地上的泥土晒得裂开了缝，仿佛在冒白烟，这种情形也可以解释“骄阳似火”。太阳当头身上晒得火辣辣的烈日当空同学们汗流浃背烈日当空柏油马路都融化了烈日当空小狗热得直伸舌头骄阳似火5出示爸爸说的话这不就是对骄阳似火最好的解释吗？这是一句反问句。师范读。（读出亲切指正的口气。）指名读、齐读。你能说出这句话的意思吗？也就是把反问句换一种说法。指名说。出示：这就是对骄阳似火最好的解释。6指名朗读35三个重点段指读，评议，练读，指读，齐读。7学了这一部分，你知道了什么？要善于联系生活来理解词语。生回忆上节课所学内容。学生浏览课文，将课文分为两部分。学生讨论交流，并在书上做上记号。指名回答。让学生区分聪聪和爸爸的解释有什么不同。学生列举生活中的现象来解释“骄阳似火”。指名学生读，学生齐读。学会将反问句改为陈述句，意思不变。指导学生进行朗读并引导学生进行评价。由旧知导入新课，将新旧知识联系起来。为学生新知识的学习做好铺垫。用手又用脑，才能有创造。二、精读6-8小节，进一步体会无字词典1.“无字词典”上的解释可有趣，可真精彩。我们小朋友也会查了。聪聪和爸爸来到了大海边，展现在他们眼前的是怎样的一幅情景？（出示图片或声像结合的电脑多媒体画面）给美景配美文，谁能用几句话描绘一下这幅情景？（学生描述后指名朗读相关的第6自然段。）看看文中是怎么描写这种情景的？读一读课文6-8小节，用“”勾画出来。爸爸说：眼前的情景像不像“惊涛拍岸”，指的是什么情景？指名读，读出“汹涌澎湃”的气势。2爸爸用了“惊涛拍岸”来形容这番情景，你还可以用哪些词语来形容？波澜壮阔：大海一望无际，海面上波涛滚滚，多么雄壮啊！惊天动地：海浪一阵又一阵，发出的声音“哐哐”，非常非常响。海天一色：大海很广阔，往远处看，海和天都不碰到一起了，海是蓝的，天也是蓝的，真美！3爸爸在这里是如何使用无字词典的呢？将眼前看到的景象和自己以前熟悉的词语相对照，又是查无字词典的另一种方法。4你会用这种方法来学习词语吗？让我们来试试，好吗？一个地方盛开着许许多多的花，你想到了什么词？（百花盛开，百花争艳）小明回家写作业总是很认真很专心，你想到了什么词？（聚精会神，全神贯注，专心致志）天空中闪电一个接一个，雷声一声紧一声。（电闪雷鸣）出示图片，引导学生进行想象说话练习。让学生在课文中找出相应的句子。学生运用生活中的积累，帮助理解词语。运用爸爸的方法学习词语。培养学生根据图画进行合理想象说话的能力和语言表达的能力。帮助学生积累词语的同时，又加深了理解，促使他们在以后的学习中加以应用。将生活中的现象与学过的词语结合起来。三、反复读第9小节，深化感受。1学到这里，你对文中的“无字词典”懂了吗？“无字词典”指现实生活。查“无字词典”就是要怎样做？学会留心观察，体验生活，从生活中学习语言。2你怎么理解爸爸说话的意味深长？你来意味深长地说一说。指名读，评议，练读，齐读。熟读爸爸说的话。3你能运用刚刚学会的查无字词典的方法，说说你在假期中的收获吗？举例：半夜坐火车睡不着看到车窗外就只有远处的灯亮着，一个人也看不到，车里很安静一点声音也没有想起了一个词“夜深人静”。跟妈妈去草原到了草原上看到草原那么大都没有边，想起了一个词语“一望无际”。4总结全文学会留心观察，体验生活，从生活中学习语言。“无字词典”就是指大自然，指生动的现实生活实际。解释词语不但可以查词典，还可以联系周围的现实生活。那本“无字词典”对词语的解释更生动更真切，它蕴含的知识也更丰富。学生用学过的词语概括假期中的收获。让学生明白：要学会留心观察，体验生活，从生活中学习语言。采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！学以致用是我们教学的真正目的。四、作业1把解释“骄阳似火”的句子抄下来，并且再结合生活来写上两种“骄阳似火”的现象。2把解释“惊涛拍岸”的句子抄下来板书设计：2.学会查“无字词典”骄阳似火 惊涛拍岸三、课后拓展延伸将我们学习到了理解词语的方法运用到日常的阅读中去。3 古诗两首 （第一课时）课型新授课时第一课时执教理论支持整合学习理论认为，学生惟有将他们所有的感觉、情绪、智慧全部投入学习的过程中，才能获得最好的效果。在学生已读懂课文，对课文内容有了较深理解的基础上，让学生通过自己的语言描述，来再现与课文相关的情境，并利用角色效应让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去感悟、去动情。阅读是学生的个性化行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，可以提升理解和掌握语言文字的能力，培养语感。教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学习本课2个生字，理解由生字组成的词语。能说出诗句中“坐”的意思。3.体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学重点在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。教学难点体会诗美的意境，获得审美的愉悦。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习读一读：认真练读山行课文。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、观看枫叶，导入新课。1教师出示一片枫叶，这是什么？你能看着她，说一句话吗？可以是介绍枫叶的，也可以是赞美枫叶的。看谁说得好。2同学们，你们见过真正的枫林吗？在湖南长沙有一座山，叫岳麓山，山上有一座爱晚亭，四周全都是枫树。有一天，大诗人杜牧从这里经过，看到那里漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的景色深深地吸引住了，写下了一首非常好听的诗山行。读题。3.解题。谁能用“行”字组一个词语。那么“山行”是什么意思？1说一句介绍枫叶或者赞美枫叶的话。2读题。3用“行”组词。4说说“山行”的意思。在导入新课时，让学生感知枫叶的形象，并且让学生知道秋天是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。二、初读古诗，感受古诗内容。1.深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句，配乐朗诵录音。（提示：斜的读音）学生自读古诗，读到琅琅上口为止。要求：读准读顺。2.指名读。重点指导“生”“斜”。3.老师告诉你们一个小秘密，读好古诗，一定要注意停顿。出示：山行远上寒山/石径斜,白云生处/有人家。停车坐爱/枫林晚，霜叶红于/二月花。生自由练读。4.指名读诗。齐读。5.这首诗里有两个生字。出示：径、霜我们该怎样记住这两个字？书上描红。过渡：读了这首诗，你觉得诗中描述的是一幅什么样的美景呢？我们就和诗人一起走进秋天的岳麓山，看看杜牧都看到了什么样的美景。1听课文录音。2练读古诗，读准字音，读通句子。3根据停顿再次练读古诗。4齐读古诗。5学习“径、霜”两个生字，描红。6.说说诗中描述的是一幅什么养的景色。这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习生字的方法，可以培养学生的自学能力。三、细品古诗，体会作者情感。1.出示图一你看到了什么？诗中哪句话说的是这幅图的景色？出示：远上寒山石径斜，白云生处有人家这两句诗的意思你们了解吗？谁能说一说？我也来考一考大家。径指小路，那么石径呢？诗中哪个字写出了石板路的特点？（斜）正是这个“斜”字，将人们的视线引向了山顶。诗人为什么将岳麓山称为“寒山”？“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了2.“几户人家在白云_的地方。”这个填空你会填吗？原来，“白云生处”是说，咱们可千万不能读成“白云深处”啊!这句诗使人仿佛看到了？听到了？现在谁能再来说说这句话的意思？教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。小结过渡：前两句描写了哪些景物？是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了。3.就在这时，我们沿着石径小路继续往前走，看到了什么呢？一起来欣赏欣赏！（播放枫树林的画面）看着这一幅幅美丽的枫树林画面，你想不想夸夸它呢？（教师点评：对枫林的热爱。）你又会做些什么？这一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，置身这红艳艳似火的满山枫林中，怎能不停下来细细观赏。难怪大诗人也发出了这样的赞叹：出示：停车坐爱枫林晚，霜叶红玉二月花。（齐读）你认为这句诗中哪个字最能表现诗人此时的心情“爱”你能用自己的话说说这句话的意思吗？听了你的讲解，我明白了，原来这里的“晚”是指傍晚，那么“坐”是什么意思呢？4.夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比二月的花还要红。诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？这句中，哪个字最能表现枫叶的特点“红”透过这个红字，我仿佛看到了是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？这里的霜叶指什么？问什么称枫叶为霜叶？经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？5.现在，你能把整首诗的意思说一说吗？跟你的同桌说一说吧。1看图一，说说看到了什么。读第一句。说说第一句诗的意思。说说“石径”的意思，并说说诗中哪个字写出了石板路的特点。说说诗人为什么将岳麓山称为“寒山”，并说说这个“寒”字使人仿佛看到了什么。2.填空。说说读了“白云生处有人家”仿佛看到了什么，听到了什么。再说第一句诗的意思。齐读第一句诗。说说第一句诗中描写了哪些景物。3欣赏枫叶图。夸一夸枫叶，并说一说看到这样的美景，你会做些什么。齐读第二句诗。说一说诗中哪个字最能表现诗人的心情。用自己的话说说第二句诗的意思。理解“坐”的意思。说一说诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿。说一说这句中，哪个字最能表现枫叶的特点。透过这个红字，我仿佛看到了诗人除了赞美枫叶外，更重要的是赞美什么？5.跟同桌说说整首诗的意思。三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。四、指导诵读诗句1诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？谁能带着赞美的语气朗读这首诗？指名读、小组共读、师生读、两人读等。2.诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。3配乐背诵（1）描述画面。石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！请大家看着图，闭上眼睛，边背边想象刚才一路上看到的美景。（3）配乐指名背，齐诵。1带着赞美的语气朗读古诗。2配乐背诵古诗。常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读（个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等）古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。五、课堂练习一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才我们和诗人一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？练写和诗人一起游览岳麓山看到的和想到的情景。三、课后拓展延伸课后请同学们收集描写秋景的好词佳句，或者古诗词。第二课时枫桥夜泊课型新授课时第二课时执教理论支持学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。 “研究发现式创新教学法”为学生创造了一个较为宽松的环境，具有开放性，更好的提高了教学效率，更好地提高了学生学习的水平，更好地使学生的创新素质得到有效培养锻炼。教学中我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。教学目标1能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。3通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学重点1能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。教学难点通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。课前准备多媒体课件课时安排1课时设 计 内 容一、课前自主预习读一读：认真练读枫桥夜泊课文。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、激趣导入，感受魅力。1.上一节课，我们学了一首描写秋天枫林美景的古诗，还记得吗？还有一首诗也是描写秋景的，它让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的枫桥夜泊。板书课题：枫桥夜泊这里的“泊”是一个生字，你知道它是什么意思吗？那么，“枫桥夜泊”的意思就是？ 2.这枫桥夜泊到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进枫桥夜泊，一起去感受感受。（听课文录音）1.齐背山行，并说出它的作者。2理解“泊”和诗题意思。3听课文录音。通过介绍本诗的深远影响，让学生产生强烈的学习欲望。通过录音中的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。二、读通