塔石小学滕红柳案例分析.doc

小学语文综合性学习的几点思考 成长的故事教学案例塔石小学 滕红柳“语文综合性学习” 是新一轮课程改革的一个重要内容，是语文课程一个重要的组成部分。语文课程标准（实验稿）首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”与 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。这是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。 “语文综合性学习”较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性。综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力，使具有终身学习的愿望和能力，有着深远的意义，成为语文课程创新的一大特色和改革的亮点。【案例描述】四年级上册第七组课文都是以成长的故事为专题编排的。这几篇课文从不同的角度讲述了别人的成长故事。因此，为了将课内外的语文学习资源整合起来，将阅读、习作、口语交际和综合性学习等语文实践活动有机的结合起来，本单元安排了一个以“成长的故事”为主题的综合性学习。要求是：读了周恩来小时侯的故事，你一定深有感触。让我们来回忆自己成长的经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”。可以了解伟人、名人的成长的故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长的故事。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄小报等方式，展示学习的收获。本次综合实践活动的过程分五个步骤： 第一步，确定主题面对“成长的故事”这专题，同学们提出了不少方案：有的想看书、上网了解名人的成长故事，有的想采访社会各行各业人士，了解他们的成长故事，有的收集自己班级的成长故事，编辑一本故事书。学生们的主意都很好，但是，我们塔石小学是一所山区学校，地处偏远，学生收集资料、获取信息的渠道极其有限,时间也很有限，效率也远远达不到要求。所以，经过大家仔细的研究讨论，确定了以下两个活动主题：（1）阅读名人的成长故事。（2）采访身边的人，了解他们的成长故事。第二步：分小组本次活动有两个小组（1）阅读名人故事的阅读组（2）采访身边的人的采访组。同学们可以根据自己喜欢的主题，自愿地和自己喜欢的小伙伴组成一个活动小组。第三步：制定本组的计划根据自己小组的情况及主题，制定好活动计划。根据活动目的、每个人的特点，确定分工。第四步：活动实施过程活动实施的过程也就是实施计划的过程。在活动中我很注意体现学生的主体性，这是综合性学习的主要特点，但同时考虑到学生还小，独立活动能力有个培养锻炼的过程，所以在活动中我对学生是既放手，又做好活动跟踪，随时作适当的辅导。小组每人准备一本笔记本，把活动中有趣的事、难忘的事，或者是自己的想法，感受及时写下来。第五步：成果展示：本次展示活动，我把主持也放手交给了学生。展示成果的过程听故事感悟道理反思自身自我教育的过程。在展示时要求每组的组长，讲述活动过程。这样不仅锻炼了他们的口语表达能力，更重要的是每个学生把自己在活动中获得的宝贵经验和心得介绍出来，做到了资源共享。【问题及解决】四年级的综合性学安排在单元里，和语文内容有密切的联系，我们在进行这次综合性学习时遇到了一些困惑并解决了它，从而得到了一些收获。镜头一：本次综合性学习安排在本组第一篇文章后面，上完新课以后，我带领学生准备进行综合性学习，在进行审题时，出现了两个问题：一是学生对“成长的故事”选材较窄，思路打不开，而后面的几篇文章对拓展学生的思路有很大的帮助；二是如果把这个单元上完后再进行综合性学习，在时间上又来不及。因此，我把教学内容进行了调整，用两节课的时间先把后面的文章大略讲了一遍，让学生了解故事的内容对主人公的成长所起的作用。然后，再引导学生拓宽选材范围，理解“成长的故事”真正的含义，使他们明确了这次活动的要求。镜头二：当学生自发地和自己喜欢的小伙伴组成活动小组，并开开心心地讨论计划时，我发现课室里面有好几个孩子被遗忘的角落，他们有的是性格内向没有朋友的，有的是平时很调皮不受欢迎的，他们都坐在座位上，看着别人，眼里满是失落。这时我对全班同学说：“同学们，这是一次集体活动，展示我们团结的机会到了，所以，我希望每个同学都参加。老师知道，有的同学很内向，不太会表达自己，有的同学平时比较调皮爱捣蛋，但是只要你细心留意一下他们都有很多的优点值得我们学习，可以为我们小组做一些力所能及的事。希望各个组长们要珍惜人才，去邀请更多的同学参加你们的小组。”我一说完，孩子们都活跃了起来，互相邀请。就这样这个小小的环节，却为同学上了一节很好的思想品德课。镜头三：在展示课中我们有两名主持人，这些主持人都是在我们班上，由同学们投票选出来的。记得第一次报名的时候，全班只有三名同学参加，那三名都是口头表达能力比较好而且很大胆的同学。我针对这种情况问了好几个同学，我说：“你的口才不错呀！为什么不报名呢？”学生很不客气地对我说：“老师，这次活动只选两名主持人，而我们班口才最好的那几个同学都已经报名了，每次班里有活动不是都他们主持的吗，我是绝对选不上的，所以我一点都不想参加。”听到学生的这番话之后，我觉得感到很心痛，很心酸！我觉得这个学生讲得很对，我确实是忽略了很多同学的成长了！于是，我马上在班上开了个小会议，我问学生：“你们知道，什么样的学生才是老师最欣赏的吗？”“是的！无可否认老师是欣赏成绩好的同学，欣赏多才多艺的同学，但老师更欣赏那种成绩不是很好，但是很刻苦学习的同学，更欣赏那种上课每次回答问题都不正确，但每节课都见到他高高举起手的同学，老师更欣赏那种平时表现很一般，却很会把握机会表现自我的同学。”“你们明白吗？我们在活动中不是为了“我最棒”，这样是没有意义的。在活动中获得知识，得到锻炼，哪怕什么收获都没有，只是以前不敢参加，现在终于敢参加了，这都是一种收获呀！这样才是最有意义的。”听了这番话之后，有好几个学生鼓起勇气来报名了，这让我很欣慰。【分析与反思】语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其它课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”应该说，语文综合性学习首先是一种语文课程形态，是学生探究体验的过程，具有课程的教育价值；又是一种具体的学习方式，体现出学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向；也是学生自主开展语文实践，从中获取知识技能、陶冶情操、提升语文素养和实践能力的活动过程。这次的综合性学习，让人充分领略到的是学生在学习过程中焕发出的主动精神、探究热情和合作意识。我认为，本教学的主要特点体现在以下几个方面：一、融入生活，拓展视界我们都早已熟知“语文的外延与生活的外延相等”这句话，但长期以来我们并没有真正的行动起来，语文教学的相对封闭。而让人眼花缭乱的生活世界里蕴藏着丰富的教育资源，尤其是语文教育资源。而“综合性学习”的重要目的之一即拓展学生的视界、语文学习的领域。 在本次综合性学习中，孩子们走出了课堂，去采访各式各样的人，听他们的成长故事。在这采访活动中，孩子们要设计问题、记写体验，要观察、实践、思考和体验，这就形成了这堂具有浓浓的生活气息语文课。在这样的学习中，学生的语文素养得到了有效发展。二、重实践，重体验综合性学习的教学相对于平常的语文课来说，往往要更大程度的关注学生的实践和体验。比如，“采访组”的同学，要去采访学校一位老师，就必须先写好采访稿，设计好问题。他们在采访的实践活动中，不仅锻炼了自己的胆量，而且在采访的经验方法上也有了飞跃。像这样的以实践为基础，注重经验积累的学，较好地体现了语文综合性学习追求的生成性。三、 尊重自主，放飞个性综合性学习就是一种综合性的实践活动，它是以生活为源泉、实践为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实践活动。学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。如果把课堂比喻成一个舞台，那么学生是这个舞台的主角，教师只是幕后的引导者、协作者、欣赏者。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，要特别注重探究和研究的过程，这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排和组织上。从这堂课的教学中，我给学生的学习提供了较大的选择性：允许学生根据自己的兴趣自主选题。允许学生用自己喜欢的方式进行研究：看书查找资料阅读名人故事、面对面访谈、写信访谈等等任由学生选择；允许学生用自己的方式交流学习成果：用语言表达，用手抄报展示成长故事等等。这种选择性适应了学生的个别差