初中英语听、说、读、写能力的培养.doc

初中英语听、说、读、写能力的培养【摘要】：英语课程标准中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。冀教版新课程标准的教材的编写也是以这四项技能及它们的综合运用能力的培养为主线。因此，我们在初中英语教学中要在使学生掌握基础英语语言知识的同时，更侧重于学生听、说、读、写及综合语言运用能力的培养，为真实的语言交际打下基础。本文结合英语课程标准阐述了听、说、读、写之间的关系，根据英语课程标准中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。【关键词】：听、说、读、写、语言技能、教学方法【正文】：中小学英语教学的目的就是要培养学生听、说、写的技能和综合语言运用的能力。听、说、读、写四种语言技能是紧密相连、相辅相成的促进关系。从听、说、读、写技能的训练和培养顺序来看，学习语言一般是从听、说开始，再进一步学习读、写。从认知角度来说，听、读是信息的输入，说、写是信息的输出。下面我就从听、说、读、写四方面谈一下初中英语语言能力培养的教学方法：一、 听听力是一种语言理解能力，是被动接受的技能，听着无法预知说话人说的内容，也无法控制说话人的语速。它不仅要求听者正确感知和辨别声音符号，同时还需要调动其原有的语言知识、背景知识、生活经验和语感等理解说话人的意图。听力教学要求教师要根据学生的特点，结合听力训练的规律，对学生进行各项听力技能的训练。下面介绍几种听力教学常用方法： 1、 精听和泛听。精听就是逐字、逐句反复听，遇到生词、短语、习惯表达、文化背景等不懂不理解的东西，借助参考资料查清为止，精听活动比较细致可以对学生提出具体要求，安排其在课前预习时做。泛听是对精听的巩固和补充，力求“多而泛”在“量”上扩大学生接触面。课堂上，教师可采用问答和判断正误等形式来进行泛听训练。2、朗读是听力训练的基本方法。课堂教学中教师引导和鼓励学生出声朗读课文和学习材料，熟读或背诵所学的材料，这样，学生的脑子里储存了大量的语言素材成为听力训练良好的基础。3、听写是听力教学常用的方法。听写主要有三种形式：填空听写、句子听写、和段落听写。填空听写书写量少，有上下文的帮助，辨音选词较容易。句子听写就是把整个句子的所有词语一个不漏地听写下来。句子听写一般分为三个步骤：第一遍理解句子；第二遍开始书写；第三遍补充、检查和修改。段落听写书写量大，对学生听力综合能力要求很高。段落听写一般分四个步骤：第一遍通听搞清材料主题思想；第二遍和第三遍边听边写；第四遍是自我检查和修改。4、语句结构。一般地来说，正确辨别语句结构有助于理解语句的含义。在英语中，虚拟语气用来表示主观愿望和假设的情况，还可以表示建议、请求、劝告、命令、怀疑和惊奇等，可以说，理解语句中出现的虚拟语气是正确理解语句真实含义的关键。例如：听到下面句子：We would have gone for a picnic if the weather had been fine .三个选项：A. We went for a picnic B. We didnt go for a picnic C. The weather was fine.显然应该选B。二、说说和听同属于口语形式，两者密切相关。语言交际是一种由说话者和听着共同参与的有特定地点等背景下，为达到一定目的而进行的双边活动。在语言形式与功能之间不存在一一对应的关系。语言交际中也可借用手势、眼神、姿势等传达信息，根据口语交际的特点，在口语教学中可采用如下教学方法：1、问答。比如可以就家庭、学校、假期、体育、音乐、旅游、兴趣等广泛话题进行提问和回答。在选择话题上要选择贴近生活，使学生感兴趣并与课堂内容相关的话题。如冀教版英语教材“Think About It”环节就是以问答训练的形式导入课题。2、情景对话。我们知道，语言的使用离不开特定的情境或语境，之后有置身于真实、半真实的情景中，学生才能产生语言交际的兴趣。在教学中，教师可以通过实物、图画、多媒体展示情景和想象情景等方式为口语对话教学创设各种情景。如问路、看电影、看医生、餐馆用餐、购物等。情景对话的组织形式是多样化的。可以师生对话，也可以生生对话，小组对话、角色扮演，尽可能调动学生积极性，让大多数学生参与进来。3、口头复述。口头复述分为机械复述和活用复述两种类型。复述篇幅难易程度使学生程度而定。一般训练步骤：在教师指导下，学生首先阅读和理解复述材料；然后学生做复述前的准备工作，如提取关键词、整理内容、把握中心思想、列举提纲等；接着学生进行复述，教师给与点评，评判复述是否反映了原材料的基本内容和思想。口头复述不仅培养了学生专属和传递信息的能力，还锻炼了学生的表达能力，逻辑思维能力以及总结概括的能力。4、口头作文。口头作文是由教师命题，学生呢个有准备地针对题目设计问题发表自己的看法和观点的口语练习形式。口头作文训练可分三个阶段进行：（1）模仿阶段；给学生范文作参考。（2）引导性表达阶段；给学生提供作文素材，或给个作文开头让学生继续往下说。（3）自由表达阶段；学生自己完成，自由表达。这种方法适合高年级和英语水平较高的同学。三、读阅读是读者运用已学过的语言知识、社会文化知识、背景知识和阅读策略，感知书面材料，获得其内容和信息的过程。阅读教学是一个较为复杂的过程，既有较为普遍的、相对稳定的规律和原则，又有特殊的、灵活性的因素。阅读教学方法包括以下几种：1、讲授法。讲授法是一种产同教学法，教师运用简明、精炼、准确的语言讲解课文的知识、内容和结构，分析重、难点，讲授法的优点史诗一般及教学；单位时间内信息容量比较大；有利于教师主导性发挥。缺点是，以教师为中心，不利于发挥学生学习主动性；无法照顾学生个体差异，难以做到因材施教。2、朗诵法。朗诵法是指在课堂上大声把课文读出来的教学方法。有教师示范、个别学生或集体朗读、跟读等形式。朗诵既能帮助学生熟悉和理解课文内容和意义，又能检查学生的阅读水平，还能联系学生的发音和语调，培养学生的语感和节奏感等。3、默读法。默读是不出声的视读。它是指在课堂教学所规定的时间内学生完成一个或几个相关阅读材料，然后根据阅读内容回答问题，做单项选择或判断正误等。采用默读法可以让学生独立阅读、独立思考、独立完成学习任务。学生可以采用适合自己的阅读方法和策略进行阅读。4、语篇分析法。语篇分析法就是把课文作文整体从文章的层次结构和内容入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇分析是对文章的语言手段展开分析，不仅要分析小句，而且要分析文章的语篇模式（常见的语篇模式有：叙事模式、问答模、概括具体模式、问题-解答模式和真实-假设模式）、衔接和连贯手段，修辞手段以及信息结构等方面，侧重培养学生语言综合运用能力和交际能力。四、写英语中得些包括书写和写作两方面。书写指英语字母、单词、句子、标点符号以及国际音标的正确写法。写作是书面交际活动。写作教学是培养学生正确运用英语书面语表达思想能力的教学。写作教学的基本过程是：命题-指导-起草与修改-批改-讲评-再修改。写作教学方法主要介绍以下几种：1、成果教学法。成果教学法也可以称作范文指导法，教师选取一篇范文，对其修辞和结构进行讲解、分析，就范文中所体现的相关句式要求学生进行替换练习，并在教师的指导下逐渐过渡到段落写作。这种写作方法适于初学者，缺点是抑制学生的创造力。2过程教学法。过程教学法把写作看成是一个过程。他注重构思、资料收集、写作、修改、定稿等写作活动。写前进行写作构思，阅读手机相关资料进行分组讨论，集思广益。然后对手机内容进行取舍，列提纲，撰写初稿。初稿完成后，学生在老师指导下与同学展开互评。互评后教师批阅指出优点和不足，提出建议。最后学生进行在修改。过程教学法是一个无意识的潜移默化的过程。学生在这一过程中轻松获得写作技能和技巧。3、体裁教学法。体裁教学法中首先教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，如：记叙文、议论文、说明文、应用文等；让学生对此题材有一个直观、全面的感性理解。其次，学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章。最后，给学生一个新的题目，让他们进行自我创作，学以致用。4、过程-体裁教学法。过程-体裁教学法，在教学中把过程和体裁有机地结合起来，教师指导学生归纳出某一体裁的语篇所具有的交际目的、篇章结构和语言特点，学生结合写作过程的各种计票进行具体创作，理解并撰写某一体裁的语篇，是写作成为多方位的互动过程，过程-体裁教学法包括以下步骤：（1）示范与分析。（2）模仿分析。（3）技巧培训。（4）独立创作。这种教学方法可以充分体现新课程标准的理念，倡导体验、参与、合作与交流，让每个学生都能体会到成功的喜悦。总之，只要我们教师认真钻研大纲，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，激发兴趣、充分调动学生学习积极性， 并给与学生正确的指导，就能全面提高学生综合运用英语的能力和提升教学质量。【参考文献】：1、刘满堂编著，英语课程与教学论，陕西人民教育出版社，2008年