太仓地区4―6岁幼儿分享意识、分享行为发展的现状调查研究.doc

太仓地区46岁幼儿分享意识、分享行为发展的现状调查研究 摘 要 针对许多人提出的有关幼儿“独占”、“独享”的行为越来越明显这一现象，笔者对太仓地区46岁儿童进行调查，分别从三个维度：即“我对别人”，“别人对我”，“别人对别人”进行统计分析，得出结论表明：（1）幼儿作为利益主体的利他性分享行为不存在显著的性别差异，但女孩比男孩表现出更多的利他性。（2）幼儿的分享行为表现出很大的年龄差异，随着年龄的增长，幼儿的利他性行为发生概率越来越高。（3）34岁是幼儿分享意识、分享行为形成的关键期。 关键词 幼儿 分享意识 分享行为 中图分类号：G612 文献标识码：A 1问题的提出 分享是亲社会的一种表现，是指个体与他人共同享用某种资源。在人们的社会生活中，分享行为是一种非常重要的行为，它保证着人们与别人的和睦相处、共同劳动和享受自然界与人类社会带给人们的各种条件，是人的社会性的重要组成部分。由于分享行为在人类生活中所起的重要作用，各种社会、各种宗教、各种文化中，分享行为都被赋予很高的道德价值。 早在上个世纪五十年代，UguralSemin就研究了416岁儿童分享观念和分享行为的发展情况，发现291名被试儿童在与对方分享515颗硬壳果时，“吝啬的”倾向在46岁达到高峰，随着年龄的增长而逐渐减弱。1977年Rushton研究了613岁儿童把比赛中赢得的奖券捐赠给“可怜的小波贝”，与他共享成果，他发现年长儿童捐赠的奖券比年幼的儿童捐赠的要多。1984年，Huntsman改用间接故事法研究411岁儿童分享观念的特点，他编拟了五个分享物品多于、少于和等于分享者人数的故事，以及分享对象是“有功者”、“需要者”的故事，分别询问400名411岁儿童，结果发现儿童分享行为似乎由不同的情境因素所决定，其发展曲线仅只显示出量的变化，而看不出质的差异。1988年，我国岑国桢、刘京海参照Huntsman的研究，编撰了符合我国儿童生活实际的三个情境故事，故事一、二涉及一般物品的分享，故事三涉及对有关荣誉物品的分享，要求120名511岁儿童逐一做出判断反应。结果发现，物品的件数与人数两者的关系是影响儿童分享观念的一个重要因素。从上述这些研究可以看出儿童分享意识与分享行为发展的一些特点，说明儿童的分享水平是随着年龄的增长而提高的。 但是近年来，我国的很多相关研究却否认了这些说法，他们认为社会的进步如核心家庭的增多、“独生子女”问题，带来了儿童分享行为与分享意识的减弱。很多在一线工作的教师就对她们班上的儿童进行了调查研究，如北京师范大学实验幼儿园的老师陈丽君的调查表明：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占57%；见到喜欢的玩具就要，如不给他就哭（或告状）的幼儿有32%；有争抢玩具行为的幼儿有40%；想玩但没有达到目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12%。这些结果就说明了他们班幼儿十分缺乏分享的意识和行为。这些数据也是让我们这些未来的幼教者觉得触目惊心的。 由此可见，众多的研究存在分歧，对我国幼儿分享行为现状做出了不容乐观的描述，随着时代的发展，分享这种亲社会性行为越来越受到人们的关注，但由于我国的相关研究比较少，本文旨在通过对太仓地区4-6岁幼儿进行调查研究来了解现在儿童分享行为与分享意识的发展情况究竟如何。同时，本文进行了问卷调查，并深入幼儿园进行观察， 故对儿童行为的原因分析会更有说服力。 2研究方法 2.1研究对象 从太仓市幼儿园中随机抽取样本，共300人，其中男孩144人，女孩156人，有效问卷270份，废卷30份，回收率90%。 2.2问卷 本调查参照李德显等人设计的幼儿分享意识及行为调查问卷，自编了幼儿分享意识及分享行为的调查问卷，问卷共9题，从三个维度出发：“我对别人”（2，4，7，8，9题），“别人对我”（1，3题），“别人对别人”（5，6题）。问卷采用记数法，男孩肯定回答记1，女孩肯定回答记2，四岁幼儿肯定回答记4，以此类推，然后进行统计、分析，得出年龄差异与性别差异。 2.3研究过程 随机抽取被试进行调查，主试采用谈话法，一问一答，由班主任及家长协助填写完成问卷。 2.4数据处理 通过使用SPSS软件进行数据处理，同时通过计算百分比来进行比较分析。 3结果与分析 从两个方面进行分析：分别是年龄差异和性别差异，由于调查数据属于计数数据，所以调查结果采用?%？检验。 从表1幼儿分享意识、分享行为的性别差异的X2检验统计结果分析可以看出：在所有问题的回答中，46岁幼儿的分享行为的发展不存在显著的性别差异（p0.05）。 表2：幼儿分享行为年龄差异X2检验表 *表示显著差异 *表示极显著差异 从表2可以看出，儿童分享行为的发展存在显著的年龄差异，具体表现在第2、8、9题有显著的差异，第5、7题有极其显著的差异。从幼儿对第二题作肯定的回答的比率来看，46岁幼儿随着年龄的增长，幼儿的利他性分享行为发生的概率越来越高。幼儿在回答第八题时，也表现出了显著的年龄差异，且随着年龄的上升作肯定回答的比例逐渐下降。 4讨论 4.1 4-6岁儿童的分享行为与分享意识在性别上的差异 本研究表明男女幼儿在分享行为的发展上不存在差异，即幼儿无论是从自身的角度主动地把自己的物品与他人分享，还是从他人角度猜测别人可能对自己的分享行为，还是站在第三者的角度去猜测别人的分享行为发生的可能性上，都无明显的差异。其中有30.2%的男孩和31.9%的女孩在回答“有没有别的小朋友抢你玩具”问题时作了肯定的回答，通过观察发现，幼儿园的孩子在游戏时一般男孩和男孩，女孩和女孩玩耍的时间要比男孩和女孩玩耍的时间稍多一些。上述调查结果从另一个侧面说明当男孩或女孩主动去分享他人的快乐时，其利己性分享行为相差不大，也说明幼儿不论男、女都有很强的“自我”性；第二题、第七题、第八题都是从自身角度主动地把自己的物品与他人分享，是利他性的表现，其中第二题有74.4%的男孩，80.9%的女孩作肯定回答，分享物是普通物品，第七题有两个注意的地方“刚买”，“好朋友”，有88.4%的男孩，83%的女孩作肯定回答，说明他们对自己的“新”爱之物大多都很愿意与好友分享。第八题分享的不再是客观的东西而变成主观的想法，答是的男孩83.7%，女孩87.2%，说明他们绝大多数都能很好地表达自己的情感，并希望别人能够感受到这份快乐、与之分享。从上述结果分析可以看出，不论男孩、女孩都有很强的分享意识，他们愿意与同伴分享自己的物品与快乐。相比较第四题“如果有个小弟弟正在玩小白兔，你会拿来玩吗？”有27.9%的男孩，29.8%的女孩作了肯定的回答，这个比率比上几题的都要低很多，说明儿童的利他性分享行为发生的概率总体上要高于利己性分享行为发生的概率，当然这一结论还有待于进一步的观察验证。第九题，分享的是“五角星”，这是荣誉的象征，让幼儿进行选择确实很难，另外他们对此没有实际的经验，只是凭自己的一时想法作答，这可能会受到当时的情绪、情境、提问的方式等诸多因素的影响，答得并非真实，但从总体上看，男孩76.7%，女孩80.9%作肯定回答，说明他们还是有很强的分享意识的，但其比率明显比第八题要低，这就说明幼儿对于关系自己荣誉的事物还是比较在乎的。 第三题是从他人角度猜测别人可能对自己的分享行为，有48.8%的男孩，55.3%的女孩作了肯定回答，这一比率低于儿童在回答第二题时作肯定回答的比率，说明儿童对同伴可能存在某种程度的不信任感。 第六题是有51.1%的男孩，70.2%的女孩回答是，从幼儿对这个问题的回答状况可以看出，当儿童站在第三者的立场上去猜测别人利他性分享行为发生的可能性时，其比率无论是男孩还是女孩都低于自己站在当事人的立场认为自己发生利他性分享行为的可能性，这也说明儿童对于其他同伴的利他性分享行为存在一定的不信任感。 第五题，做肯定回答的男孩83.7%，女孩87.2%，看来幼儿的这种不正当的利己分享性行为无论男孩还是女孩都会受到教师的批评和制止，正是由于教师的压力，幼儿可能会采取容易被社会接纳的方式来分享他人的快乐，这也在一定程度上反映出儿童的分享行为的发展还处于他律而非自律的阶段。 4.2 46岁儿童分享行为与分享意识的年龄差异 通过一系列的问题回答可以看出，儿童在某些方面存在很大的年龄差异，从幼儿对第二题作肯定的回答的比率来看，46岁幼儿随着年龄的增长，幼儿的利他性分享行为发生的概率越来越高，从另一个侧面也说明目前的学前教育机构在对幼儿分享意识与分享行为的培养方面，效果是显著的。幼儿在回答第八题时，也表现出了显著的年龄差异，且随着年龄的上升作肯定回答的比例逐渐下降，这与前一问题形成了一定的反差。但二者并不矛盾，前者分享的是实物，后者分享的是情绪情感，这也充分说明随着年龄的增长，幼儿能够控制好自己的情感，并希望有自己的空间和秘密，分享情感是看对象的，并不是每一个人都能与之分享，这也表现幼儿在人际交往过程中对人的不同划分，更能体现其思想性、自主性。第九题的回答，表现出了显著的年龄差异，且是随着年龄的发展而上升，6岁儿童作肯定回答的比率达到96.2%，说明幼儿在面对利益冲突时，会选择利他性分享行为，但这是否出于他们的本意就有待于进一步的验证。另外“五角星”对于大班儿童来说是否已失去了吸引力，这也是值得考虑的一个方面。在回答第五题时，随着年龄的增长，出现反复现象，幼儿在入园之前接触最多的是父母，对老师的认识还不够，但随着时间的推移，他们了解了老师的一些言行及对幼儿不良行为的反应，所以再以局外人的身份去猜测他人之间利己性分享性行为会受到老师的批评，也在一定程度上反映出当儿童自己在遇到类似的情况时可能避免采取利己性分享行为或采取一种被社会接纳的分享行为方式。而这些都是与个人的经历存在一定的关系的，因此在经过两年的共同生活、学习、游戏后，随着年龄的发展，他们对教师的要求和规范有了比较深刻而系统的了解，所以他们的回答可能会带有感情色彩，但肯定回答的比率还是相当高的，这就说明教师对待幼儿利己性分享行为的方式主要采取了负强化的方法，同时也反映出儿童的利他性行为可能是在教师的外在压力下表现出来的。实际上，负强化只是强化的一种，它对消除儿童不良分享行为起到一定的作用，但同时也可能对于发展儿童的良好个性品质产生一定的负面影响，使他们变得乖巧、温顺、缺乏个性，这在一定程度上压抑了儿童的主体意识和创新精神的发展。幼儿在回答第七题时存在极显著的年龄差异，且作肯定回答的比率随年龄的发展而上升，3、4岁幼儿入园之前，家长给他们买的玩具基本上都是让他们“独享”的，幼儿并没有感受到与大家分享的乐趣，再入园之后，教师对他们进行了分享意识的灌输，并在平时的生活、游戏中为他们营造亲密、信赖、和谐的氛围，让他们感受到“独乐”不如“众乐”，这样他们的分享行为就会自然而然的产生，这同时也说明了对于刚入园的儿童来说，如何培养和塑造他们的分享行为，提高他们的分享意识，是一个十分关键的时期。 5结论 （1）当幼儿站在第三者的立场上去猜测别人利他性分享行为发生的可能性时，其比率无论是男孩还是女孩都低于自己作为当事人发生分享行为的可能性。 （2）对于不同性质的分享物，幼儿的分享行为会有所不同，但更倾向于分享与自身利益无关的他物。 （3）幼儿以局外人的身份去猜测他人之间利己性分享行为是否受到教师批评时，存在极显著的年龄差异。45岁呈上升趋势，56岁呈下降趋势。 （4）随着年龄的增长，幼儿利他性分享行为发生的概率越来越高。 （5）对于荣誉性的物品，幼儿表现出极高的分享意识，存在显著的年龄差异，并且随年龄的上升而上升。 （6）34岁是幼儿分享行为与分享意识形成的关键期。 6结束语 （1）因为人力、物力有限，未能对更多的幼儿园进行调查，使得调查不够深入、全面。 （2）由于经验不足，在问卷的设计上出现一些误差，同时由于主试问的方式、当时的环境、幼儿的情绪等都可能影响问卷的效度，所以还须有进一步的调查研究。 参考文献 1 李德显.幼儿分享意识、分享行为发展研究J.学前教育研究，2003（12）. 2 岑国桢，刘京海.5-11岁儿童分享观念发展研究J.心理科学通讯，1988（2）. 3 江涛.孩子的玩具不给他人玩耍怎么办J.学前教育，2003（12）. 4 Bigelow，B.J. 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