小荷才露尖尖角.doc

小荷才露尖尖角语文课程标准在“课程的基本理念中”提出 了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。如何才能有效地将自主、合作学习方式合理地运用到我们的课堂教学中来，促进学生的发展呢？一、 优化组合，合理搭配小组合作学习是一种有系统，有结构的教学组织形式。我班小组有4人组成。我依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，每个成员在小组中都有自己的职责，如“小组长”要安排发言顺序，掌握小组学习进程，“记录员”要记录小组学习的过程和结果，“检查员”要检查小组成员的学习情况小组分好后，都安排到位，让他们每个小组都为自己小组起一个响亮的名字，学生积极性都很高，为小组献计献策，小组名字很快就产生了，查心月等四位女生为她们小组起名“花儿朵朵”，几个男生为他们小组起名“快乐无限”，还有“理想彩虹”“奇思妙想”“阳光精灵”等一个个悦耳的名字从孩子的心灵中迸发出来。二、 小组合作，调动预习积极性。 预习质量的高低，直接影响到课堂效果。一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上学习起来感到很吃力。因此，教学中，我让小组合作积极参与课前预习，既能调动学生预习效果。从三年级起，我班语文学习就开展了课前预习三步走，第一步要求读五遍课文。要求读正确、读流畅。第二步要求查字典，学习生字词，要求读准字音，了解字义。第三步说说课文讲了一件什么事，由于预习目的明确，所以学生预习起来就很快一步步完成了，这时候再拿到小组里交流预习效果：比一比，小组中哪个同学的课文读得最棒，哪个同学识字方法好，哪个概括课文讲了一件事，语言最简炼，谁是小组中表现最优秀的人。学生为了表现自己，认真热情地交流自己的预习情况，小组学习氛围浓厚。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生学习的积极性，大大提高了课堂效率。三 、精选合作内容，培养合作精神 并不是所有的课文都要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦，导致小组合作学习流于形式，效率低下。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提，在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题，激发学生讨论的兴趣，达到共同提高，培养合作精神为目标。如在教母鸡我把“作者”为什么讨厌母鸡？后来为什么又不敢讨厌了呢？这个问题作为小组合作学习的内容，我先让每位学生自行读书，理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法，这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中等生和差生也不至于畏惧情绪，因此大家合作学习的积极性很高。在小组合作教学实践中，我还留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论学生在教师引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决，然后让学生交流学习情况，展示学习思路，得出解决问题的方法与途径，从而推动小组合作学习的进一步深入。比如在教学绝招中，留给学生一定的时间自学，引导学生读书时先想一想课文中讲了几个小伙伴、涉及了哪些绝招，建议学生动笔在文中画出来，其次让学生在读懂课文的基础上，在小组里质疑并互问互答，合作学习，接着组织学生各抒已见，全班理解“如小柱子”为什么要练绝招？他练了什么绝招？为什么小伙伴羡慕地竖起了大拇指？这样的课堂既能让学生完成自主学习的目标，又达到了合作探究、互动学习的效果