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2014二年级数学下册第一单元第1课时有余数的除法教案（新苏教版） 南京市天景山小学“景慧活动导学”教学设计课 题有余数的除法教学目标1通过经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，让学生体会余数产生的原因及实际意义，理解有余数除法的意义，并能正确读出有余数的除法算式。2引导学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维。3引导学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功、愉快的体验，建立学好数学的信心，培养学生积极参与学习活动的习惯，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重点、难点重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。难点：初步理解有余数除法的意义。活动方案导学策略个性调整活动一：交流预习 活动二：操作探索 活动三：操作深入新知 一、预习谈话导入1.由组长组织本组学生汇报预习成果，注意倾听。2全班交流。二、探索新知（一）学习例11引入新知 把10根小棒分给几个小朋友，每人分得同样多，除了正好分之外，我们还可以再分，不过在分的过程中发现有剩余。这就是今天我们要学习的内容。揭示课题，板书课题有余数的除法（1）。2探索新知全班交流汇报。（1）追问：为什么用除法来计算？（平均分）（2）分给几人？有没有分完？还剩几个？这里剩下的数还能再分吗？为什么？这剩下的1个能不能不写？在算式中怎么表示呢？商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？（板书：103=3（人）1（枝），这里的1就是余数。 读作：10除以3等于3余1。）（3）追问：3表示什么？1表示什么？3小结：在平时的生活中，我们经常会遇到把一些物体平均时，不能正好分完的情况。这个剩余的数，在除法算式中我们把它叫做余数。（板书：余数） 像这样平均分后还有余数的除法就叫做“有余数的除法”。 （二）学习例21出示情境图。2学生自主学习，教师巡视，解答后小组中进行交流分享。教师深入组中帮扶弱势群体，收集有效资源，以便在下一环节中，适时渗透和利用。交流：一个数除以4，余数可能是1、2或3，会不会出现4？为什么？追问：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现？余数都比除数小三、巩固新知 先整体练习，再全班校对，错题及时进行纠正，进行强化巩固。讲评、交
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