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技术支持的客家儿童汉语音意识训练研究摘要：语音意识训练有益于儿童早期读写技能的获取。与国外研究者一直关注技术支持的儿童英语语音意识训练相比，国内关于技术与汉语语音意识的研究尚不多见。本文选取均操纯客方言的大埔县11所小学34位语文老师就客家儿童拼音知识难点进行了问卷调查和访谈。在此基础上结合汉语拼音学习特点，参考国外英语语音意识训练思路，从界面设计、内容设计以及教学设计的角度遵循九项原则设计并实现了一套可用于多媒体网络和非网络课堂环境的汉语语音意识训练资源。多媒体非网络课堂环境下初步的试用效果显示，拼音教学中进行技术支持的专门的语音意识训练显著地促进了儿童语音意识发展，这种促进作用在不同的语音意识成分上体现有差异。拼音教学中进行技术支持的语音意识训练是有必要的。 关键词：语音意识；多媒体技术；资源；设计；训练中图分类号:G434 文献标识码：A一、 引言（一） 语音意识与汉语语音意识语音意识(phonological awareness)是指个体对口语中声音结构的意识及运用（Wagner, 1997）。在拼音文字的研究中,语音意识包括音节、首音、韵脚和音位四个语音单位(Gough,1992)。根据汉语的发音特点,汉语语音意识通常还包括声调成分。因此，汉语语音意识一般认为包括音节、首音、韵脚、声调四个成分。有研究表明：在多种语言体系中,儿童语音意识的发展都与其拼写和阅读能力的发展具有非常密切的关系，语音意识训练有益于儿童早期读写技能的获取（Report of the National Reading Panel, 2000）。因此，近20年来，语音意识一直是心理学、语言学领域最为关注和重视的研究主题之一。随着研究的深入，研究者试图进一步探讨语音意识发展的过程及促进其发展的干预方法。（二） 方言对儿童语音意识的影响Ellen等就幼儿园和二年级单语和双语学生之间语音意识的发展进行了研究，其中一语为英语的双语儿童没有比单语英语儿童在英语语音意识任务上持续表现优势（Ellen et al.,2003）。方言是相对于标准语而言的。汉语方言可以认为是普通话的一种变体，有同质性，也有一定的语音规则。国内有研究显示，方言对汉语标准语的语音意识尤其是首音韵脚意识产生一定的影响。只会普通话的儿童和既会普通话又会福州方言的儿童在音节意识和声调意识方面没有表现出显著差异，而在涉及语音本质的首音意识和韵脚意识表现出显著差异，并且只会普通话的儿童在这两项上表现出更大的优势（王幼琨，2004）。（三） 语音意识训练国外相关元分析研究指出：音位切割和字音联结混合于教学使早期阅读者尤其受益（Bus & van Ijzendoorn, 1999; Ehri et al.,2001），而最近的一项大规模的研究同样验证了这一结论，并进一步指出，音位和字音联结的混合训练可能使学业不良的的学生受益更多（Hatcher et al. ,2004）。我国已有研究表明，在拼音文字中,LPC( letter-phoneme correspondence)规则的掌握、拼读的学习（丁朝蓬，1998）、音标-语音意识的整合训练（李庆安，2006）、Elkonin盒子（李静，2007）、字母故事手册、声音辨别训练、语音游戏（郑小蓓，2009）等方式的语音训练能够促进儿童英语语音意识的发展。而汉字作为一种表意文字,字形和读音之间没有必然的联系,汉字本身提供的有关发音的信息是十分有限的。因此，儿童通常利用汉语拼音作为从汉字到发音之间的桥梁。拼音学习对儿童语音意识的发展有促进作用，主要体现在音节内的押韵和首音意识上（任萍，2006）. 分享阅读的拼音教学方式则可以显著地促进幼儿韵脚和声调意识的发展, 对首音意识的促进作用相对较小，而音节意识主要体现了自然发展的趋势（唐珊，2009）。需要指出的是，与英语语音意识研究相比，有关汉语语音意识训练的研究尚不多见。（四） 技术与语音意识训练信息技术可以呈现多种语音意识训练活动，并提供及时的响应反馈。多媒体技术通过整合声音、文本、动画等元素以及人机互动操作，满足多样不同的学习风格需求22。例如技术可以提供音节切割组合学习任务、及时反馈；聚焦学习者个性化语音难点；满足个性化学习的可变语速提示、声音字母匹配、动机激发的悦趣化背景、学习进度报告等。 许多研究显示，软件技术在促进儿童音位（phonemic）意识以及字音联结（phonics）技能方面效果显著。一般认为，字音联结意识和音位意识为语音意识的子范畴（subcategory）。在荷兰幼儿园接受软件支持的语音教学的儿童与控制组相比，能够辨认更多的字母，阅读更多的词句（van Daal & Reitsma，2000）。同样的效果也出现在美国关于一年级小朋友的试验中（(Barker & Torgesen，1995）。这些研究展现了技术在支持语音教学方面的巨大潜能。在一项针对阅读困难的幼儿园和小学一年级儿童的语音意识训练研究中，接受名叫黛丝的探寻与黛丝的城堡（DaisyQuest and Daisys Castle）这款软件支持的语音意识训练的学生和教师指导的语音意识训练的学生对比无训练控制组，都获得了语音技能的显著提升（Mitchell &fox,2001）。而同时接受技术和老师指导的语音意识训练的效果显著高于仅有老师指导的干预（Reitsma& Wesseling 1998）。因此，技术包括计算机技术可以作为老师语音教学的有效辅助和补充。最近的研究显示，CAI组的训练效果显著高于基于纸质的语音意识训练组和控制组（Wild，2009），而计算机支持的两种干预基于音位的语音训练和基于押韵的语音训练都使一年级学生在字母知识、语音意识、听力理解、阅读理解方面取得了明显的进步（Savage etal. ,2009）。目前，国内对于技术支持汉语语音意识的研究还很欠缺。二、 方言儿童拼音难点调研汉语语音意识与汉语拼音知识密切相关，汉语语音意识的训练离不开汉语拼音知识的掌握。对于方言儿童来说，汉语语音意识训练与拼音难点的克服相结合显得至关重要。客家话属于汉语七大方言之一，使用地区主要集中在粤东、闽西、赣南交界的赣闽粤客家地区，今广东省的梅州市梅县、大埔县、蕉岭县、梅江区等七县一区，均操纯客方言。多媒体课堂环境指普通教室中的计算机前端与大屏幕投影的组合的教学环境。我们选取大埔县具备多媒体课堂教学环境的11所镇级以上的小学为调查对象，34位有一年级拼音教学经验的语文教师参与客家儿童拼音难点问卷调查，结果如下：（一）受客方言影响的拼音知识难点汉语拼音难点举例所占百分比翘舌音和平舌音zh、ch、sh 、r与z、c、s的发音区分100%前鼻音和后鼻音en与eng，in与ing的发音区分100%边音与鼻音n与l, h与f的发音区分94.1%形近字母bd pq，ie ei，ie与ye ，iu与ui，ou与uo等的拼读和书写区分100%三拼音节jian、xuan等的字母、音位结构辨别及速拼，易丢掉介母91.2%舌面音jq x的发音，尤其是与相拼时的发音100%声调二声和四声的区分88.2%（二）曾做过的努力及效果曾做过的努力效果所占百分比肢体语音效果不明显14.7%重复练习，跟读效果不明显88.2%姓名注音、轮流发作业效果一般44.1%利用图片、flash动画练习jqx的发音效果较好80.6%利用顺口溜和歌谣帮助记复韵母效果较好73.5%（三）对多媒体技术支持拼音学习的需求：88.2%的老师认为多媒体应多创设符合学生特点的悦趣化的学习情境，激发学生兴趣；91.2%的老师认为现有的多媒体资源都是顺序对应拼音字母的学习，应针对拼音难点多些模块化、系统化训练的资源；80.6%的老师认为应多一点有趣生动的故事、儿歌、顺口溜。 上述调查数据显示，客家儿童拼音难点主要体现在七个方面；在老师所采取的克服拼音难点的措施里面，重复练习和跟读的方式被使用得最多，但是效果不明显，而利用图片、flash动画、顺口溜、歌谣等针对某个难点，个别老师的探索初见成效；对于多媒体技术支持的需求主要体现在悦趣化的学习情境、模块化系统化的训练设计、有趣生动的阅读材料等。三、 基于汉语拼音难点的语音意识训练资源的设计及实现大量研究说明技术在支持儿童英语语音意识训练方面有巨大的潜能和优势，然而，关于怎样有效地设计和应用软件去实现、展现技术的潜能方面的研究还不够（NEIRTE，2004 ）。软件很好地利用了技术的性能了吗？遵循了有效的语音意识教学原则了吗？计算机支持的阅读教学（尤其是语音意识技能训练）的效率需要更多的探索和研究（RNRP,2000）。对于汉语意识来说，这一领域的研究还很薄弱。拼音学习历来被贯以“枯燥”的头衔，对于方言儿童来说，更不是愉快的学习体验。对于老师来说，拼音教学的效率令人头痛。谈到语音意识，正如一位老师所说“我不知道如何训练学生对音位结构的感知”。鉴于汉语语音意识训练资源的缺乏，参考国外关于英语语音意识训练资源的设计思路，结合国内拼音教学资源及教学难点的调研，我们设计了汉语语音意识训练资源。（一） 设计原则和思路RNRP就英语语音意识教学及技术支持给予了一些原则和建议，结合汉语语音意识的特点，我们制定出了本软件的设计原则和思路。1 界面设计 界面设计的目标是使用户自由访问软件程序过程中不感到困难或阻碍（Shneiderman, 1998);）因此界面设计应对用户友好，不让用户感受到额外的努力。本程序遵循三个设计原则：（1）艺术美感 艺术美感是一种和谐互补的样式刺激令人感到的愉悦。它是人们一直的追求（Ormrod, 2003）。因此，界面应该包括平衡的布局、色彩的互补协调、舒适的声音等，所有的元素刺激应简洁、和谐、漂亮，否则将会增加认知负担，降低学习注意。（2）操作性支持 我们想当然地认为这个年龄的孩子已经非常熟悉学习的操作流程就如同拿着一本书翻页码或抬头问一个问题，事实上，即便相同的功能不同的软件体现的方式也不同。评估一个软件是否提供了好的操作支持，主要是看它是否能够让大多数学习者顺利操作而需要较少甚至不需要大人的帮助（Bishop,2006）。（3）交互 不同的软件交互的程度是有很大区别的，可以是交互层面较低的点击端坐观看式也可以是层面较高的同步模拟或自由操作如触发、滑动、移动、拖拽释放等，这取决于教学软件的类型。如果是演示型操作软件，可能需要的交互较低，其它如游戏类的可能对交互的层面要求就相对较高。本软件适用于多媒体教学环境，因此要兼具演示和游戏两种类型软件的双重效果。Bishop认为学习者在多大程度上体现了软件运行的根本驱动力是评价软件交互性的重要原则。2 软件内容 （4）有效的语音意识教学应能使学习困难者通过具体表象依靠听觉来操控语音单元而不是通过文字（Ball&Blachman,1991）。由于语音流很难分割，在没有具体适当指导的情况下，儿童很难对词句的音位结构进行操作 (Chard, Simmons, & Kameenui, 1995).本程序主要通过字母或字母片段与发音的匹配来实现数字化语音提示的音位切割或组合练习，涵盖首音匹配、韵脚匹配、音节和声调匹配。项目情境、故事情境、重难点字母、词组以及反馈均采用声音与汉字相结合的形式，儿童不认识字也能通过听觉进行操作。 （5）字音意联结 好的语音意识训练程序应教给学习者字音联结规则，并使单词拼写规则与其拼读、意义相联（Adams,1990）。基于需求调查，本程序系统化涵盖了拼音知识难点，使学生能够在发音与字母分离情况下完成匹配任务，超链接、图片、动画、声音等多媒体元素的提示可以辅助学生在故事情境下更好的训练语音技能。学习者通过点击触发可建立汉字、字母与发音的联结，同时配以图片、动画等进行意义的诠释，以便使学生从起先的模仿发音到自己能够正确发音(OConnor, 1995).3 教学设计 教学设计的目标是诊断给定情境可能存在的学习问题，并设计最佳的教学干预进行有效地解决 (Dick, Carey, & Carey, 2001)。（6） 系统性 好的教学软件应系统地支持教学干预如预先设定的学习内容、一些诸如获取注意、告知学习目标、范例之前提供感念引导等的学习策略、等级序列地设计知识内容和技能难度使学习者循序渐进地进步等等。本程序在拼音学习难点调查的基础上设定语音意识训练的内容，既涵盖了完整的知识点，又突出了重难点。（7）教学支持 通过教学助理与语音配合来引导学生选择任务活动，并根据学生操作的正误以及水平，给与及时、适当的个性化的反馈和建议，包括尽可能多的重复练习。 衡量教学支持的标准主要是看在给定的教学情境下，程序是否合适地以及在多大程度上支持了内容学习。这种支持是否自动满足了学习需求，是否为学习短路提供了准确的、有帮助的又非硬性的信息。（8）评价 好的老师总是应用多种方法或策略去监控学生，使他们通过客观数据决定努力前进的方向以及实现目标的时间(Biehler&Snowman,1982)。那么，程序是否评估了学习者的进步并帮助学习者实现了学习目标？（9）动机激发 没有注意就没有学习。短暂的注意是远远不够的，持续的注意非常重要。这就要求多样的教学方法和策略激发学生而非简单地使学生听从指令。程序是否能激发学生的好奇心，学习活动是否清晰，学习者是否喜欢学习任务并更多地努力参与，学习者是否在平衡挑战和有意义的成功中提升了自信，对奖励制度是否感到满意等。最简单的衡量标准就是这个程序有趣吗？游戏化的情境、鲜活的图片、奇炫的动画、感染性的声音提示将极大地激发学生的兴趣，吸引其注意力，从而产生愉快的学习体验。（二） 功能模块及实现基于需求调查的基础，结合语音意识软件的设计理念和原则，我们开发了针对客家一年级儿童的拼音难点及汉语语音意识训练资源。开发工具为flash cs3,语言为flash actionscript 3.0.汉语语音意识主要包括音节、声调、首音、韵脚四种成分，根据各成分之间的内在联系分为四个模块，三种形式。训练内容项目的设计基于关于客家儿童拼音难点的调研，训练的形式结合汉语语音意识特点并参考国外英语语音训练方式。1 音节意识、声调意识训练专题音节是在语音里最小的语音片段，通常一个汉字就是一个音节（熊怀苑，2006），每个音节由声母、韵母和声调三个部分组成。训练策略主要是听音辨选音节，建立发音与音节之间的联结。内容项目涵盖翘平舌音区分、前后鼻音区分、边鼻音区分、形近字母区分、三拼音节听辨、舌面音听辨、声调区分七大知识难点，例如：sng sh(松鼠)、ln lng(林玲)、 fi hu（飞花）曲谱（q p）、jun xin（捐献）、shu sh（手势）等。界面设计根据小学一年级儿童特点，充分考虑了艺术美感、操作性支持和交互原则。整个界面基调鲜明、生动、简洁、和谐。在操作之前，有语音提示进行感念引导以提供教学和操作性支持，例如：“小朋友们，请回忆一下什么叫做音节？它是有什么构成的？”“请您认真听，想一想老师读的是哪个音节，就在那个音节上点一下”。语音提示分为两种，一种是生动活泼的学生语音，如反馈；一种是沉稳准确的老师语音，如客观题目的表述。学习者判断困难时，可以点击音节下方的图片或动画，通过发音与意义的联结辅助进行音节判断；如果学习者进行顺利，图片动画也会在学习者判断正确后紧随呈现，因此图片动画不仅起到了支架的作用，还有强化发音、意义、音节联结的作用。学习者操作正确直接呈现相应的图片动画，若判断失误，如sy（俗语）选成shy（熟语），则有“哦，不是这个，s和sh你还记得它们的区别吗？再仔细听听”，体现了反馈的针对性，具体性和个性化。这些设计都可以使学习困难者通过具体表象依靠听觉来操控语音单元。媒体形式的多样性、界面的美感、交互响应速度、适时的支持反馈、儿童化的语言描述、内容设计的生活化等等都很好的吸引了学生的注意，维持了学习的动力。每一页有六个项目，每页完成后会有总结性评价反馈如“六个项目用时xx秒，一次性正确率XX%”。通过这样的评价反馈，学生将明白与自己上次相比或与其它同学相比，自己是否有进步？非一次性判断正确的项目是什么？哪个难点还要继续练习？接着，点击“下一页”将进入新的项目练习。2 首音意识、韵脚意识训练专题国外关于技术支持的英语语音意识训练形式主要是通过鼠标触发、拖拽进行声音或字母匹配的方式进行语音单元的辨认、切割或组合操控（Cavanaugh,2007）。结合汉语拼音特点，本专题的训练分为两种形式：触发选择和触发拖拽释放。内容项目的设计基于需求调查，系统化整理出了声母和韵母知识难点。声母知识难点分为四个模块，分别为翘舌音和平舌音模块、边音与鼻音、形近字母（bdpq）模块、舌面音模块；韵母知识难点分为前后鼻音模块、形近字母（ie， ei，ye ，iu， ui，ou，uo）两个模块。本程序的项目情境、重难点字母、词组以及反馈均采用声音与汉字相结合的形式，儿童可以通过听觉而非识字量进行操作。这样也有助于增强儿童对发音、字母、意义、汉字的联结意识，有利于以后的识字学习。另外，项目的呈现总是与语音提示同步从左到右呈现，从而训练了学习者对从左到右，从上到下的阅读规则的意识。本专题联系学生的生活背景经验，设计了悦趣化的故事情境，如：“我去北街（b_j _）小学总是走错（z_ c _） 路，它旁边有棵垂柳（ch_ l _），像一位柔弱（r_ r_） 的小女孩。在对（d_）面的花园里，我还看到了蝴蝶飞（d_f _）。”在项目下面呈现图片动画辅助意义诠释。学习者还可以选择触发关键词重复听音判断，如点击“北街”“走错”等关键词可以听到相应的标准语音，然后通过鼠标点击选项ie，ei，iu， ui，ou，uo会有触发性发音，而拖拽选项到相应的位置释放，如果选择正确则选项在相应位置停留，否则将返回选项区。学习者在听音判断前进行了音位分割如走是有“z”和“ou”组成的，项目进行中发生了不同词语中相同音位的辨认、归类如“垂”和“飞”都有“ei”，“错”和“弱”都含“uo”等，最后发生了音位的组合如正确的选项停留在相应位置，与原有的声母组合成完整的音节，这样字母、语音、语义、汉字就建立起来了联结。另外一种选择形式的设计理念与此类似，只是把鼠标拖拽方式换成了点击选择，选择的正误由语音给予及时的反馈提示。模块之间可以灵活跳转，这样学习活动的多样性可以避免倦怠情绪，有利于学习兴趣的保持。贝德特曾把艺术简洁理解为“在洞察本质基础上锁掌握的最聪明的组织手段。”考虑小学生面对众多媒体元素时可能出现的无所适从，界面突出了艺术美感的简洁原则。在面向儿童的软件或游戏软件中，可以用教学助理与语音配合提供说明（张军征，2007）。教学助理是弹出在屏幕上作为学习活动指导者的拟人化形象，通过智能代理技术实现。它根据学习者操作的实际情况，给出提示信息。本程序选取儿童喜欢的动画片聪明形象喜洋洋作为教学助理，吸引学生的兴趣和注意。在每个模块的开始，会有喜洋洋的开场白作为感念引导，激发旧知，如“这几个字母长得真像，你熟悉它们吗？现在请回忆一下区分它们的方法。叮咚，接下来要考考你，请接受挑战吧！”在项目进行当中，喜洋洋同样会出来指正操作的正误如“答对了，你真棒！”或“别灰心，再想想”。如果学习者遇到选择困难，喜洋洋会提醒“如果你需要重新温习这一块儿，请点击这里”，这样通过超链接，学习者基于问题解决的需要，重新复习了自动提取困难的背景知识，避免学习短路的焦虑，提升了自信，有利于学习动力的维持。每个模块结束，喜洋洋会告诉学习者“完成 本模块用时xx秒，一次性选择正确率XX%，还要继续努力哟（很棒啊）！”项目进行中正误的适时反馈和模块结束后的整体反馈，体现了形成性评价和总结性评价的结合。 3 阅读资源设计20世纪以来，早期阅读一直是儿童教育工作者关注的一个热点问题。拼音教学阶段的扩展阅读主要两个目的，一是巩固汉语拼音，二是建立字母语音语义字形之间的联结，扩展识字。何克抗教授“基础教育跨越式发展”项目组坚持“以语言运用为中心”的教学思想，不同于传统教学那样将拼音、识字、阅读、写作几个环节孤立和割裂，而是将它们结合起来进行教学改革的实验，大大提高了拼音课堂教学的效率。伍新春教授及其研究团队用实验证明了分享阅读的拼音教学方式比传统的单纯识记拼音字母更显著的提高了幼儿的拼读能力并促进了汉语语音意识的发展。在对何克抗教授项目组网络和非网络拼音教学资源以及伍新春教授研究团队的分享阅读材料进行调研的基础上，我们设计了针对客家儿童拼音课堂进行语音意识训练的媒体资源，包括多媒体形式和读本形式两种。分享阅读主要是在愉快轻松的气氛中，师生共同阅读小故事的类似游戏的活动，因此材料的内容主要是故事题材，且故事都短小精悍，有时一句话就是一个情节，每个情节都配有彩色插图。研究表明，生活中常用词、学生感兴趣的事物以及有韵律感的材料对这个阶段的学生更有吸引力(何克抗等，2008)。本资源内容除了童话寓言故事，还选择了朗朗上口的儿歌、绕口令、顺口溜、谜语、古诗、散文等题材。多媒体以绘声绘色、栩栩如生的形象生动反映客观事物，可以在形象的虚实、动静、快慢、远近、抽象与具体之间转换，把语言文字描写的情境动态再现，再加上多媒体的示范朗读，学生很容易调动情感、保持兴趣、耳濡目染，有助于实现最佳的教学效果。例如在jqx学习专题，我们设计了“小鸟洗澡”、“大西瓜”等三篇故事，“小飞机”、“做早操”等三篇儿歌，“鞋子和茄子”、“漆匠和锡匠”等三个绕口令，“月下独酌”、“华子岗”等三篇古诗，两篇含有拼音字母“jqx”的谜语等，动画、图像、声音、文字、色彩等多媒体元素很好的进行了融合。自主阅读意识和技能的培养是早期阅读教育的关键，38岁的儿童，我们要帮助他们奠定基本阅读能力，即自主阅读的意识和技能（周兢、余珍有，2004:67-68）。多媒体环境可以呈现图文并茂的电子大书，使全体儿童在倾听老师及同伴在介绍、朗读、讨论相关内容的同时，看到相应的图像和文字，但是如果一直有老师操控，显然不利于儿童独立自由阅读。读本则可以做到人手一册，自主阅读，还便于随时翻阅。在读本的设计中，我们联系了客家儿童的生活经验，图画精致巧妙，文字简单考究。例如在平翘舌音专题模块，我们采用客家的一些山歌如采茶歌等，既考虑了儿童的生活背景，传承了客家文化，又训练了拼音知识和语音意识。（三） 基于汉语拼音难点的语音意识训练资源应用策略本资源既可以运用到网络多媒体课堂环境也可以运用到非网络多媒体环境，其特点在于支持知识难点的模块化训练，因此多媒体资源较适用于阶段性的总结复习课，例如教科书是按照字母顺序安排课时的，在学习了gkh之后，可以进行边鼻音nl，hf专题训练，而在学完了jqx之后，就可以进行bdpq专题和边鼻音的的混合训练，以此后推，步步为营、循序渐进，越往后训练越综合。同样，本资源也可以穿插在日常拼音常规课型上，例如在复习环节、知识的巩固练习环节等。无论那种课型都要求每堂课十分钟的扩展阅读时间，最开始由于儿童拼音知识和识字量的限制，老师可以用分享阅读的方式即利用多媒体大屏幕进行大书阅读（big-book reading），随着儿童参与水平的提高，慢慢地过渡到儿童利用手中的读本自己独立阅读。这样每天至少可以保证1520分钟运用资源进行专门的语音意识训练。“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究”项目是全国教育科学“十五”规划重点课题“基础教育跨越式发展创新试验研究”的深入探索，广东省大埔县于2009年9月开始加入该课题。农村实验校只需一般的信息技术环境即基于一般的多媒体教室或农远工程的第一或第二种模式所要求的信息技术环境（不包括计算机网络教室），也是当前我们国家要求所有中小学（包括农村中小学）在教育信息化方面必须达到的最起码的信息技术环境（何克抗等，2009）。大埔实验校大部分为非网络的多媒体课堂环境。我们选取两个跨越式验班对资源进行了应用。因为不能做到学生人手一机，大部分是由教师操作，全班对话的形式进行训练，中间会穿插个别的提问，提问一些学生到计算机前去操作演示，一周下来基本每个同学都有亲自操作的机会。课堂模式依旧是识读写三位一体，即20分钟发挥教师主导作用来达到课标内容，10分钟为拓展阅读，后10分钟为交流写话。在常规课型上我们对资源进行了穿插应用，在阶段性总结复习课上集中进行了专题训练。（四） 多媒体非网络课堂环境下试用的初步效果除去幼儿园阶段学过拼音的学生，我们选取了小学一年级两个试验班学生40名和两个传统教学班学生各40名，分别对其进行了拼音知识和汉语语音意识的前测和后测。拼音知识测试为教育局统一标准化试卷；汉语语音意识量表包括音节、首音、韵脚和声调四类任务具有良好的信效度（唐珊&伍新春，2009：312315）。结果显示：拼音教学都可以显著提高儿童的字母知识;试验班儿童的拼读能力要显著高于传统教学班。拼音教学中进行技术支持的专门的语音意识训练显著地促进了儿童语音意识发展,这种促进作用主要体现在韵脚和声调意识上,而对首音意识和音节意识的促进作用相对较小。初步的试验效果显示，在拼音教学中进行技术支持的语音意识训练是有必要的。 （五） 总结与展望优秀的教学资源应该是教学艺术和技术的完美统一。通过多媒体技术为学习者创设多样有趣的学习环境，维持学习动力，辅助学习知识难点可以有效提高课堂学习效率。在拼音教学中进行技术支持的汉语语音意识训练有益于方言儿童汉语语音意识的发展。本文的研究也表明，语音意识训练资源的策划和设计对教学效果起着至关重要的作用，应该在后续的研究和应用中得到充分重视。结合本研究过程中出现的一些问题，后续研究要考虑以下几个方面：1）提高一线老师对儿童进行语音意识训练的重要性的认识。在调研阶段很多老师对“语音意识”的概念表示陌生，这与火热的学术研究形成了反差。 “语音意识”不能仅停留在科研人员学术研究层面，而应该做好研究和应用的沟通，使一线老师理解并运用的课堂当中，才能使教育研究真正服务于实践。2）进一步丰富技术支持的汉语语音训练资源，鼓励一线老师的创意。教学资源不在于技术的高深，而在于其教学效果，因此应鼓励老师像制作普通多媒体课件一样实现自己的创意。3）教学设计的创意是无限的，期待更好的关于语音意识训练的教学设计4）网络环境下的进一步试用。本研究主要探讨了非网络多媒体课堂环境下的试用效果，而在网络环境下的试用情况如学生的表现、语音意识成分的促进上是否有别等都有待进一步的研究。参考文献1Wagner, R. 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