新课程视野下中学地理学案设计的探索.doc

新课程视野下中学地理学案教学的探索康良 四川省南江中学 关键词：新课程 地理 学案教学 探索论文摘要：地理新课程致力于学生学习方式的改变，“倡导学生主动参与，热衷于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析、解决问题能力，以及交流与合作能力”，变“学会地理”为“会学地理”。需要教师站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。本文从学案编写的理论依据、设计原则入手，论述了地理教学学案的学习目标、知识结构、学法指导、知识巩固的设计；地理教学学案实施的“依案明标、依案自学，信息反馈，点拨精讲，检测矫正、推荐作业”六个步骤；编写实施地理学案教学的启示与反思。地理新课程致力于学生学习方式的改变， “倡导学生主动参与，热衷于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析、解决问题能力，以及交流与合作能力”1，变“学会地理”为“会学地理”。它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢？在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。一、学案概述1、什么是学案 学案（Guided Learning Plan）是相对于教案的一个概念，“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验、学法特点和心理特征等具体情况，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，其着眼点在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程2。而教案（Teaching Plan）则是教师在认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案，其着眼点在于教师讲什么和如何讲。教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。2、学案教学的理论依据学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，学科教学落实素质教育，就应立足于课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。现代教学理论认为，学生的种种能力不是单纯的“教”，更在于指导学生“学”；不能满足于“学会”，更要引导学生“会学”。课堂教学过程，应成为激励学生思维、探究成因、创造性解决问题的过程。学生只有在教师的指导下创造性的学习，才能有效地获取知识，同时形成学习能力，达到提升素质的目的。尝试教学理论认为：学生能尝试、尝试能成功。尝试理论的特征在于先学后导，先练后讲。尝试教学的主要特点是：（1）通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标。（2）学生尝试活动过程中有教师的指导（3）尝试教学形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，学案教学是“以学生为本”理念的具体化，学案教学就是把教学的重心从研究教师的教法上转变到研究学生的学法上，促进教师角色的转换，这是新课改的精髓所在。3、地理教学学案的设计原则 由教案到学案是主体地位由教师向学生转变的重要表征。地理学案的设计，要有利于充分调动学生的主动性，指导学法，培养良好的地理习惯，促进教师有施教者变为学生学习的帮助者和促进者。学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则3。 课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。高中地理新教材内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的要求，有利于学案的编写。而老教材的实施就需要教师对大纲和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。 问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，除一般地注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下六条基本要求：学科信息的准确性；学科信息的系统性；学科信息的思想性；学科信息的启发性；学科信息的多样性；学科信息的针对性。使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。真正做到有效地把学生引入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。 方法化原则。在学案设计的过程中，通过程序题引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。重视对读图的指导、对实践和社会认知方法的指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”。生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据地理学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的地理问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。人性化原则。学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。二、地理教学学案的设计学案教学成败的关键在于学生是否积极参与，学案设计要向学生提出具体明确的要求，这样可以减轻学生的课业负担，使他们有更多的精力投入课堂教学中，提高学习效率。设计学案的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态的学习内容动态化。地理学案一般包括学习目标、知识结构、学法指导、知识巩固四部分。1学习目标：要符合课程标准和教材关于“知识”、“能力”、“思想教育”的原则要求和学生实际。要明确，让学生一目了然，知道本节课要学习的内容及主攻方向。包括显性目标，即知识能力目标，应写在学案上；隐性目标，即情感意志培养目标，可写可不写，但教师应恰当调控。2学习内容：学习内容可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现。基础知识是“学案”的核心部分，要根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。主要包括知识结构框架、基本知识点等。3学习指导：主要是针对所学内容设计的，一般与学习内容融合在一起。让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西，逐步由“学会”变成“会学”。4达标检测：为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标检测题的编写要覆盖本节所有的学习目标，要有代表性、针对性，由浅入深，层次分明，达到举一反三的效果。三、地理教学学案的实施学案编写的优劣，关系导学的成败，而学案的运用则更是重要的一环。我通常采用以下6个步骤“依案明标、依案自学，信息反馈，点拨精讲，检测矫正、推荐作业”。教师的导与学生的学和练贯穿始终。1依案明标新课伊始，教师把学案发给学生。可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，在12分钟内指导学生阅读本节课学案中的学习目标，交代清楚读书的方法和注意问题，了解学习重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而明确学习方向，激发学习兴趣，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。2依案自学学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自读分为：第一步通读课文、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构；第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。学生自学习惯的养成，知识能力的获得，主要在这一步，因此时间上必须有充分的保证。3信息反馈在学生自学完成教学内容之后，学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解疑中培养思维能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点讨论；二是同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；三是向老师求教。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。4点拨精讲首先，要点拨突破难点。对于学生自学中的疑难问题，要采取各种教学手段进行突破。抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。其次，要精讲突出重点。教师要采取合理的方式，讲清思路，并板书本节课的知识体系及重点内容，加深学生对重点知识的印象。还要使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。再次，要补充资料。我积极应用多媒体教学手段来补充课外知识，激发学生学习地理的兴趣。地理学科涉及自然和人文两大体系，有丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件，教师要依据教材的知识体系，根据课堂时间的情况，合理补充一些课外知识，会开阔学生的视野，利于培养学生学习地理的兴趣。5检测矫正练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，以了解全班学生对各个知识、能力点的掌握情况。此间教师巡视，做好个别辅导工作，并搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，重点展示解题的思维过程。对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正，力争整体达标。6推荐作业 推荐部分课下作业，题目要有层次、有梯度、以满足不同学习水平的学生的练习需要。四、启示与反思1“学案教学”较好地体现了教师的主导作用和学生主体作用的辨证统一在整个学习过程中，是一个双边、多边活动的过程。学案用一系列利用知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位，最大限度地发挥了学生的主体作用，形成有序、有控的自主学习过程，培养学生的自学能力和创新能力。 2学案教学较好地体现了学科知识教学和进行素质教育的辨证统一学案教学不仅较好地把学习目标教给学生，并在自己学习中得到有效落实。而且注重了知识点的能力价值。每个知识点的分析整合过程，都是能力培养的过程。学案的设计中强化了问题设计，思路引导。在学案的实施过程中，教给学生足够思维量，强化了学生的辨证思维能力。学案实施中的自研互研，注重培养了学生探索精神和创造能力。总之，学案教学在落实知识的同时，侧重了学生的能力培养、素质提高。3学案教学较好地体现了能力培养和提高课堂教学效率的辨证统一在学案教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握基础知识和基本理论。形成完整的知识框架，在学习、掌握知识过程中，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。在学案教学的过程中，教师投入的精力很多，但很值得。因为整个教学中所使用的是教师自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在毫无意义的板书上花时间，这切实提高了教学效率。 教学成绩和学生的学习能力都有了显著提高。学生非常欢迎使用学案进行主动学习。但学案教学的不足之处在于，学案编定的时间紧、要求高，不容易写出高质量的学案，会使教学效果受到一定影响。教学的实施，要求教师要有较高的教学素养，这些都需要教师在教学中不断更新知识，努力提高自身的综合素质。