2013高考现代文阅读复习策略研究 吉大附中王恒.doc

2013高考现代文阅读复习策略研究 吉林大学附属中学 王恒各位三省四市的同仁大家好，很高兴有这样一个和大家探讨交流的机会，探讨现代文阅读的备考体验，下面就我个人复习这个专题的点滴经验与诸位切磋交流。一、 命题趋向：近年来持续考社科类文章。原因是社会科学类论文语言内涵更加丰富，阅读难度会比自然科学论文更大，更能衡量考生的阅读水平。根据考纲和考试说明的要求，社科论文阅读题将出现以下特点：1阅读文本的人文色彩、文化色彩、思辨色彩将会进一步被看重。 2对学生阅读速度、阅读理解能力的考查将会进一步提高要求。不少专家学者认为，信息社会需要阅读的文本量太大，学生如果缺少快速阅读能力，很难成为可塑之材。新课程改革也强调要有一定阅读量。3题型会有所变化（不是指2013年，是指未来几年的发展趋势）。由客观题过渡到主客观题型并存，最终有可能过渡为文字表述题型。客观题的考查不会再增大难度，仍然会以“B、C”两个层级为主。命题者依然会沿袭常用的设误点进行考查。如“曲解原意”、“无中生有”、“偷换概念”、“强加因果”、“以偏概全”、“说法绝对”、“答非所问”、“夸大失真”等，备考时应熟记这些类型，以便解题时能“对号入座”。二、文本特点：文本都是超过1000字的社科类文章（2010年新课标卷1000字，2010年辽宁卷1078字；2011年新课标卷诗经 1101字， 2011年辽宁卷1100字；2012年新课标卷1068字，辽宁卷1149字） 文本题材五花八门，没有规律可循。文本信息量大，话题对高中生而言相对陌生，且经常出现专业术语，阅读难度较大。三、问题的设置本题东三省均以选择题形式考查学生。选择题的设置：形近意同 （信息吻合，直接判断），形异意同 （有所转换，实质一致）；形近意远 （迷惑性大，格外留意）；不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味。题目一方面设置上由原来更多的重“形”转变为“重质”的理解与分析。有的设题，隐含了一定的能力迁移要求。这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。 学生阅读备考中的突出问题是阅读面较窄、文学素养普遍较低，因此面对这类语言运用题，往往会心有余而力足，有畏难心理。力争内容上有突破。根据学生的情况，有针对性的进行系列训练。注重做好答题策略的具体点拨，提高准确率。四、备考策略1通过高考真题，明确设题形式命题方式是单选，4选1。命题人在编写选项肢时，文字表述不可能与原文完全相同；有时也不可能完全集中，也有前后勾连的情况，这就容易造成选项模糊。选项模糊的主要类型有五种：(1)范围上的混淆，以偏概全，以“全”代“点”。选项在概念的外延上做文章，或者是外延过小，以偏概全;或者是外延过大，判断过宽，以“面”代“点”。阅读时要特别留心材料和选项中的“凡”“一切”“全”“都”等修饰词语。(2)指代上的混淆，颠倒主客，偷换概念。选项偷换概念，用形同义异词或形近义异词来迷惑考生。解答时，要注意选项是否混淆了概念的所指对象，是否颠倒了陈述主体与修饰语，是否忽略了一些关键的修饰词，是否犯了偷换概念的错误。(3)现实和设想的混淆，未已不分，或必不清。选项在概念、判断上时间超前或滞后。把已经成功的现实和没有成功为现实的设想或可能性混为一谈。阅读中特别留意“如果”“一旦”“将要”等词语，从而做出准确判断。(4)肯定和否定、主要和次要关系上的混淆，无中生有，牵强附会。把肯定说成否定，或把否定说成肯定，有些混淆主要和次要关系，有些属于无中生有、牵强附会的选项设置。解答时，一定要在原文中找到依据，忌主观臆断，望文生义。(5)条件和结果、原因和结果的关系上的混淆、颠倒。有些选项在设置时，将条件说成结果，或把结果说成原因，或强加条件及因果关系。要重点辨别，找准答案。2通过文本练习，明确阅读方向。答题时感觉模糊，原因就在于我们不能透彻理解和准确把握试题选项肢的表述，进而理解和把握文中的原理、事理。（1）阅读自科文。首先要明确，说明的对象是什么，什么新发现，或者介绍了一种什么新理论、新技术、新成果，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等等。（2）阅读社科文。应从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，作者的观点与倾向怎样，用什么材料来证明观点，认证结构有什么特点，语言有什么特色等等。（3）阅读文学作品。首先要弄清作品的体裁特点，然后弄清作品写了什么人、事、景、物、理等，有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人(或事)等等。3通过考试回顾，细察典型病理论述类文本阅读常有以下常见方向设置选项。偷换概念。偷换概念，就是命题者有意混淆概念的某些属性，把文中原有的概念随意迁换，或鱼目混珠，或张冠李戴，借以迷惑考生。这种选项混淆不同内涵的两个概念，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲，实际上二者并不是一回事。张冠李戴。这种干扰项常常把甲的发明说成是乙的发明，或者把甲的特点说成是乙的特点。无中生有。所谓无中生有，就是命题者故意捏造，在原文中找不到相应的表述或暗示，也不能由原文推断出来。混淆局部、整体。它混淆概念外延的大小，把事物的局部说成是事物的整体，或者把整体说成是局部。混淆偶然、必然。即把原文中的可能偶然说成必然，把必然说成偶然。混淆已然、未然。即有意把原文中的设想或推测说成已经实现或正在进行。误划类别。即把同类的拆开来看作是不同类别的，或把不同类别的归类在一起。倒置错位。包含因果倒置、主次倒置、前后倒置、整体与局部倒置、条件与结果倒置、方法与目的倒置等等。曲解原意。也就是断章取义。命题者有意曲解原文中某个关键的词语或句子的含义，或者对某个句子进行错误的解读。五、做题技法。选择题解答一般方法：第一、比照原文弄清概念把握句意辨析筛选.设题情形有三种：形同意同（信息吻合，直接判断）形异意同（有所转换，实质一致）形似意异（迷惑性大，格外留意）第二、懂得审辨标志性词语。可以作为标志性词语的有：顺序词、关联词、指代词、范围词，类别词、过渡词。此外还有文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。第三、对于考题中正误混杂的信息，如何辨别、筛选？一是对照原文的相关表述，看其内涵和外延是否一致；二是注意题干的提示，看问与答是否吻合；三是拿选项中相同内容的不同表述进行比较、互勘，看出他们的异同与正误。第四、有老师把说明文客观题解题方法归纳为下面歌诀，有一定道理，同学们可以借鉴。审清题意和要求，看清文中有没有；弄清概念莫发愁，修饰词语勿遗漏；“可能”、“将来”不要丢，“原因”“结果”不调头；夸大作用是吹牛，外延改变也是错；意思相反最不该，推测结论有缘由六、小结文本与学生总会有距离感，不变的是“一词一句”总关语文，在现代文阅读教学中，建立大众思维，改变以文章为中心的教学呈现方式，而构建以题型教学为核心的教学模式。实践中通过教师思维示范策略，推进学生通过模仿，主动探求，逐渐增强学习和解答不同题型时的意识，从而使学生学会如何明确阅读任务，驾驭自我的阅读效能，避免进入“自以为然”的答题误区。