齐晓恬幼儿园程课的编制.doc

第二讲 幼儿园课程的编制之一幼儿园课程的目标PPT同学们大家好，现在我们开始这个我们的第二部分内容的学习，也就是说幼儿园课程编制的基本原理这部分的学习。我们知道，课程编制它本身是一个复杂而系统的工作，按照美国著名的课程专家拉尔夫泰勒的看法，说“编制任何课程，都必须回答以下几个基本问题：一个是学校应该达到哪些教育目标”，这就是说我们的课程编制首先要解决的一个问题、要回答的第一个问题是课程的目标问题，第二个问题是我们要给孩子提供哪些经验才能够实现这些目标，那么这个里头涉及的是课程的内容问题，我们给孩子什么样的内容，用什么方法来引导孩子去接触这些内容，获得什么样的学习经验才能够实现上面这些的教育目标。所以这个问题就是课程内容的选择问题。那么第三个问题，是怎样有效地组织这些教学内容，怎样才能有效地组织这些学习内容，也就是说当我们把要儿童学习什么这个问题确定下来以后，那怎样学和怎样教的问题也就成为了一个至关重要而且直接影响儿童的学习经验的实现的问题。那么第四个问题就是我们怎样能够确定这些目标正在得到实施，也就是说当我们编制好课程并且去实施了，我们总是希望这样一种课程给儿童提供了相关的学习经验，最终使得儿童达到了目标。但是我们确定我这个目标是正在达到还是没有达到，是达到什么程度，那么怎么确定呢？这里面就涉及到一个课程评价问题。往往我们需要及时的评价来了解课程的效果，从而呢对整个课程的状况来进行一种控制，进行一种调节，从而使这个课程能够更好的达到我们预定的课程的目的，使我们的课程能够更好地促进我们儿童的发展，这样一个作用，所以从这个里面我们可以看到课程编制涉及的要素是很多的，这个课程的目标、课程的内容、课程的组织实施，包括教学策略，甚至包括教学环境，等等，那么另外一个呢，就是课程的评价。PPT 课程的价值选择 课程决策 理论层面的决策那么对上面这些问题的回答，在一定程度上，应该说是由于学习阶段和学校的不同而不同的，那么这也就构成我们来考察课程和教学当中的一些基本的原理，啊基本的原理。那么课程编制过程是需要对上述的几个基本问题来进行思考的，而且在课程编制当中一个非常重要的基本问题就是课程价值的选择，那么课程决策我们说从根本上来讲它首先是一个价值判断跟价值选择问题，那么这个层次的决策我们常常把它称作是理论层次的决策，那么这种决策是对课程的方向问题来进行把握，因为我们知道，如何回答我们上面的问题，比如说学校，对我们来说当然就是幼儿园了，那么幼儿园应该达到什么样的教育目标，这个本身我们说它是由人的不同的观点来决定的，那么到底什么样的教育价值观我们认为在今天是适宜的，是有利于儿童的学习和发展的，有利于培养一个全面发展的人的，那么这种课程的目标问题，就更是决定着一个课程的方向。那么不光是目标问题体现出来一种价值判断和价值选择，其实在教什么和怎样教以及怎样评价教学的效果和课程的适宜程度等等的问题上，都有一个价值的选择和价值的判断问题。不同的教育价值观下，对这些问题的看法，可能往往是不一样的，因此在课程编制的时候，首先我们应该解决的是一个课程的价值取向问题，这是一个层次的决策，我们把它称为理论层次的决策问题，在这里头我们不多做解释，因为在下边我们谈到具体的课程目标的确定、课程内容的选择、组织方式的选择等等这些问题上，我们能够看到这个教育价值观在这里面所起到的重要的作用。这是我们讲课程决策首先必须要进行的是一种价值观上的选择和判断，根据价值观来进行的一种选择和判断。PPT 技术层面的决策那么当我们明确了我们课程的方向，我们基本的价值观决定了之后，再一个决策就是我们称作是技术层次的，这个层次的决策是在我们的理论决策的指导下，对课程要素比如说目标啊、内容啊、组织和实施啊，以及课程评价这些要素来做一些技术性的处理，比如说我们的课程要体现一个什么样的价值观，那么这些价值观在确定课程目标的时候怎么叫体现了这样的一种价值观，我们怎样去选择内容才叫做体现了这样的一种价值观，我们采用什么样的课程组织的方式、教学的策略，才能够和我们主导的、主流的价值观相符合，这里面确确实实还有很多的技术问题需要解决。所以课程决策总的来讲它包括这样两个不同的层次，那么课程编制就是要通过这两种层次的决策来制定我们的课程方案和课程计划，并且在实施的过程当中不断地调整、不断地修正，进行所谓的课程的再设计，最后使我们这个课程能够达到一种比较理想的状态。那么我们刚才也谈到，在课程的编制当中，理论层次的决策是最为重要的，因为它决定着我们课程的方向。那么我们根据什么来进行理论决策呢？PPT 课程决策的依据 社会、儿童、知识前面我们谈到了，谈到了一种课程的价值观问题，但是我们真的具体到了我们的课程设计的时候，那么价值观它具体会体现在我们对于社会要求、对于儿童发展、对于人类知识在课程中的定位及其相互关系的一种认识，所以这个课程价值观它会体现在我们在对课程决策时对这样一些问题的不同的看法。这三个方面就是社会要求、儿童发展和人类知识。常常我们也把它们称作是影响课程决策的主要依据，主要的依据。那么下面我们想简单的对这个问题做一些讨论，具体的问题我们将在后面具体的课程要素的问题中能够让大家实际看到这几个方面的因素它是如何影响课程如何影响我们课程决策的，我们的教育价值观在这里它是如何发挥作用的。现在呢，我们先做一个简明扼要的介绍。首先一个，作为课程决策依据的是社会的要求。我们知道课程是教育机构来实现教育职能的一种途径和一种手段，当然这是一种基本的手段和途径，对幼儿园来说也是一样。那么既然课程是实现教育职能的途径和手段，那么教育，它最基本的职能就是促进年轻一代更好地来适应社会，成为合格的社会成员，成为社会的一种促进者，因此我们在对课程的目标、内容和方法做决策的时候，必须来了解社会对儿童的成长有什么样的期望，有什么样的要求，那么，这个社会需要，社会对所培养的人的期望，往往可以通过很多的方式反映出来，那么最直接的一种方式，就是国家的有关课程的文件当中，国家的这个教育方针尤其是课程文件，这个里面充分的反映出社会对于课程的目标的一种要求，比如说在我们最近教育部颁布的幼儿园教育指导纲要当中，对幼儿园教育的总目标，以及课程各个领域的具体目标，都有一个具体的表述，这个都反映了社会的一种期望。因为我们知道这个政府的这个文件，本身它也是充分分析了当代社会的一些特点，当代社会的发展对人的一些具体的需求之后，根据科学的一些论证，来提出的。所以在一定程度上，它本身就体现了社会对人才发展的一种需要，当然这里面也体现了对儿童发展规律的一种认识。这个问题呢我们在下面再谈。就是说我们可以从政府的各种文件中来了解社会对人类发展的一种需要。那么另外一个，很重要的了解社会需要的一种途径，就是了解家长对幼儿园教育的一种要求。家长的这种需要也是社会需要的一种，家长的这种要求也不是凭空而来的，在一定程度上也反映了一种社会需要，是社会现实对家长产生的一种影响才形成的家长的这样一种需要。因此，了解家长的需要在一定程度上也可以让我们看到社会的一种要求。那么对于一个课程编制者，可以提高我们对我们自身所编制的课程，它的一种适宜性，体现了一种课程它是如何的去反映社会的需求，并且如何去更好地服务于社会的需要的，通过培养社会所需要的人来服务社会的。只有我们主动的去了解社会的需要，把这个社会的需要反映在我们的课程编制当中，这样才能够提高我们的课程对社会的、对文化的一种适宜性，培养出更加符合社会要求这样的一种人才，这是一个方面，就是社会需要。那么第二个就是儿童发展，课程这个我们知道，它是为儿童设计的。儿童在课程当中是一个主体，课程的设计和实施，应该能够满足儿童的发展需要，能够指导儿童的学习，能够引导和促进他们的健康成长，而要达到一个目的，非常重要的一点是我们在编制和实施课程的时候，必须充分考虑到儿童身心发展的规律，了解不同年龄阶段儿童身心发展的一些特殊的需要和他的一种学习的特点，根据儿童身心发展的规律，根据他们的学习活动的特点，来安排课程，所以呢作为一个教育工作者，我们在编制课程的时候一定要充分的掌握儿童发展的知识，因为这个儿童发展的知识能够帮助我们了解哪些教育目标是适合的，哪些教育内容是符合这个年龄的需要，是和他们的已有经验相关联的，是他们的能力所能够达到同时又能够对他们的能力形成一种挑战性，在这样一种适合儿童的范围内，它才能够有效地来促进儿童的发展。那么儿童发展知识呢，使得我们在教学方法、组织策略这些方面呢，充分考虑到儿童的兴趣、儿童的特点，能够把我们活动，把我们的教育变成儿童主动参与的、儿童主动学习的知识，自己的这个认知结构的这样的一种课程。所以呢只有我们具备了这样的一种知识，我们设计的课程才能有效地适应儿童的特点、满足儿童发展的需要，并且引导儿童的发展。那么这个儿童发展的知识我们可以从哪里获得，我想我们从学习课程当中，在我们这个学前教育专业的一系列课程当中，儿童心理学它给我们提供了这样的一些知识。但是这里面我们还特别需要了解的是从教科书上获得的儿童发展的知识，它主要是一般的特点，也就是说反映的儿童发展的知识主要是一般的趋势、规律和年龄特点，不一定能够很好的反映我们自己教育对象的一些特点，我们知道孩子是有个别差异的，每个孩子生活在不同的文化背景下，它们的早期经验可能也会着千丝万缕的联系，但是也可能每个人的经验又有很多的不同，在这种情况下，为了使我们的课程除了满足多数儿童的一般需要之外，还能够满足儿童的个体差异，所以在这种情况下儿童的课程设计者必须善于去观察了解自己的教育对象，这样才能使我们的课程编制既能够适应多数儿童的需要和发展水平，同时又能够适合每一个儿童，能够有效地促进每一个儿童在他已有的基础上得到充分的发展。所以儿童发展方面的知识对于课程编者来讲，也是非常的重要的。那么作为课程编制的第三个重要的影响因素，我们说是人类的知识。知识呢，我们知道是课程内容的重要的来源，是儿童发展所需要的营养，知识是人类智慧的结晶，它为儿童提供了认识世界、解释世界的一种重要的基础，同时呢它也会影响儿童对待事物的一些看法一些态度，所以有人讲，知识本身是多功能的，它具有认识的功能，帮助儿童了解桌位的世界，同时它有发展的功能，也就说是儿童智力发展所需要的营养，同时呢它有评价的功能，当儿童具备了某些知识之后，它会形成相关的态度并且会直接影响到儿童的行为方式，所以有人说知识还具有定向的功能，决定人行为的方向。那么知识的这样的一些价值，使得我们在课程当中必须充分考虑如何去选择这个年龄阶段的儿童能够学习并且对她的长远发展特别有价值的知识作为课程的内容，那么这样一来呢，作为课程就要求我们的课程编制人员要有一个正确的课程知识观，知道什么样的知识对我们这个年龄的儿童来说最有发展价值的，同时还要求我们知道个人是怎样获得知识的。那么对这些问题的不同看法，确实会导致不同的教学方式不同的课程模式。所以呢那么对这些问题的不同的看法，都会影响我们去设计课程，正因为这样，大家才会讲，在这个课程设置中，这个课程判断、课程选择是至关重要的问题。以上呢，我们简单谈了一下课程编制中一些重要的影响因素，一些重要的影响因素啊，以及作为一个课程编制人员应该具备的最基本的知识是什么，简单地讲了这三个问题。其实上面的这三个问题，是编制课程时的三个重要的依据。那么原则上来讲，编制课程的时候，我们应该把作为课程编制基础的三方面的内容来结合起来考虑，这样才能够达到一种平衡。但是实际上，我们真正要做到这一点往往并不容易，因为这些不同的因素之间有的时候会相互冲突，比如讲，我们刚才提到家长的要求其实也是社会要求的一种反映。那么我们不少家长现在从早起跑、早赢，不让孩子输在起跑线上这样一个想法出发，希望有些内容在幼儿阶段就开始学起，这样以便是他在今后入小学学习的时候能够占据一定的优势的位置，这个可以说确实也反映了一种社会的需要、社会的要求，那么如果这个我们的这个儿童能够比较早的掌握一些知识，能够比较早的发展达到一种水平，应该说从早出人才、快出人才这个角度来讲是有益的。但是有一种情况，那么这些内容从我们大人的角度来讲认为孩子应该学习的内容，那么是否是适合儿童学习的内容呢？从儿童自身的需要，从儿童发展的规律、从儿童的特点来讲，这些内容是否在这个年龄阶段是适合学的？学了它，它的效果是短期的，还是长期的？从儿童一生的可持续发展的角度来看，这些学习是有利的还是不利的，从这个角度来讲，我们的家长并不一定是很了解，因为这样一些问题的揭示，那是需要我们从儿童发展、从教育实践的长期的一种研究当中来看出效果的，那么从这个角度来看，从家长的角度提出来的一些要求，而从儿童发展的角度来去考察，我们会发现这两者之间就产生了一些矛盾，也就是说家长的要求和儿童的兴趣，和儿童的能力、儿童的终身发展之间就出现了一些矛盾。那么在课程编制当中，类似的一些情况、类似的一些问题是经常的出现，那么关键的是我们在这些问题当中，如何去取得一种平衡。因此呢我们说像类似的一种问题，往往是课程决策当中我们经常会遇到的一种难点，就需要我们课程编制人员能够用一个正确的价值观来协调这几个方面的冲突，从最有利于儿童发展的一种角度来进行这样一种决策和判断。所以我们说要处理好课程决策中的各种问题，在很大程度上取决于我们课程编制人员是具备正确的课程价值观，是否有正确的指导思想。当然这种正确指导思想从哪里来，应该说还是取决于我们的专业知识。因此课程编制这个工作，要求我们所有的幼教工作者，所有的参与人员要不断地丰富我们的专业知识，不断地提高我们的专业水平，让我们有一个做出正确的决策的这样一种能力。所以这一点在课程编制中式至关重要的。下面，我们就分别按照课程的几个要素来去探讨一下，这样的我们刚才讲的课程决策在这几个要素当中它是如何发挥作用的。同时也了解一下这些课程要素我们在决策的时候有哪些特别需要注意的一些问题，其中也包括一些技术性的问题。PPT 课程目标下面呢，我们谈一下课程的第一个要素，也就是课程目标。那么，什么是课程目标，简单的说，课程的目标就是我们的对课程的一种最终结果的一种追求。那么幼儿园课程的目标，准确的说是我们幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习结果的一种预期，之所以说它是一种预期，是因为课程现在还没有实施，我们在还没有实施之前，通过对这样的一个课程希望儿童达到一种什么样的发展，这样一种实现的期盼。那么幼儿园的课程目标可以说是课程中的一个指南针和方向盘，在课程当中，目标是处于一个非常重要的位置的，有人讲它既是课程设计的起点也是课程设计的终点，它既是选择课程内容、课程教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，课程设计的第一步，也是非常关键的一步就是确定课程目标。那么幼儿园课程的目标应该如何确定，确定的依据是什么？这是我们每一个课程编制人员首先要弄清楚的一个问题。下面我们就这个问题来展开论述，同时呢也希望通过这个问题把我们刚才讲的课程编制当中重要的问题是课程选择和价值判断，也谈到了影响课程的几个要素，是社会要求、儿童发展、人类知识这几个要素，我们也把它们称作课程编制的基础，也可以来看一看这个几个基础、这几个要素是如何来发挥作用的。那么首先，我们来看一看课程目标的来源和依据。PPT 课程目标的来源和依据我们刚才就谈到了，这三个要素是制定课程的一个依据，同样的它也是制定课程目标的一个重要的依据，也是课程目标的三个主要的来源。那么在科学的制定幼儿园课程目标的时候，我们必须深入的研究社会需要、发展发展和人类知识，这三方面的研究信息对我们确定课程目标能够提供重要依据。PPT 对幼儿的研究首先我们来看一看对幼儿的研究。那么我们刚才讲到，幼儿园课程是支持、帮助和引导儿童学习的，是为了促进儿童身心全面和谐发展而设置的，而课程目标又是在一定的学习期限内对学习效果的期望。因此呢为了确定期望，我们必须来研究儿童，研究他们身心发展的规律，关注他们的发展的需要。那么这里面，我们所谓的发展、需要，他和平时我们讲儿童的发展主要体现在兴趣上是不同的，确实儿童发展的需要从心理学上来讲直接的一个体现就是儿童的兴趣，从儿童设计这个角度来说，我们说在确定目标时考虑的儿童发展的需要，更主要的是指的是儿童的理想发展和现实发展之间的距离，也就是说我们认为儿童应该达到的发展的水平，或者我们认为我们希望儿童所能够达到的水平和儿童的现实水平之间的距离，它指的是这样的一个空间。那么这个空间恰恰是我们教育工作者的一个非常重要的用武之地，是我们可以有效地促进和引导儿童发展这样的一个地方。那么引导和促进儿童发展既然我们前边讲儿童发展需要是由两个标尺来决定的，一个是我们希望儿童达到的发展状态，还有一个是儿童的现有的状态。那么首先我们就要了解一下儿童的理想状态是什么样的。这个呢我们可以通过学习儿童发展心理学来获得，这个比如说一般来讲，我们制定一个幼儿园课程目标，我们可以从儿童发展的规律来说，比如说到了六七岁，儿童从幼儿园大班即将毕业的年龄，一般来说到了这个年龄，儿童在身体动作啊、认知啊、自我情感啊、社会性啊等等方面它有可能达到一个什么样的水平，比如说大肌肉的动作已经基本能够做到动作协调发展，小肌肉的动作已经能够基本上比较灵活、控制自己手部精细动作的能力已经比较强，这个从儿童的认知发展来讲，到了六七岁儿童基本上能够掌握到日常生活的一些基本的概念，具备了一些表征思维的能力，在它的经验范围内他也已经开始能够运用简单的逻辑思维，那么在社会性方面大班儿童自我控制自己兴趣的能力有所增强，从社会认知角度来看能够基本上能偶对别人的情绪情感别人的需要能有一种设身处地的能力，移情能力。这是我们从儿童心理学的知识来获得的一个六岁的儿童能够达到的水平，那么这样一个水平常常也就是我们在考虑幼儿园三年的教育目标即将毕业的时候我们渴望能够提出的一种要求，即一种理想发展，就是说能够达到的一种发展水平。另一个就是儿童现在的水平，现在的水平必须通过我们去了解这个儿童，这个固然也可以从儿童一般的发展规律来了解，更多的是通过我们的实际观察来了解我们的教育对象，通过他们的行为表现来判断的发展水平，然后通过把实际水平和理想水平作对比来确定儿童发展的潜力和前景，经过这样的一个分析，我们应该就可以确定我们应该或者说可以对儿童建立哪些期望，并且把这些期望转移为我们认为可能的教育目标。这是从儿童发展这个角度来看的。这是对儿童的研究。PPT 对社会的研究那么，除了对儿童的研究之外，是对社会的研究。我们刚才已经讲到了对儿童发展的研究只是我们在确定课程目标时的一个重要依据，但是儿童往哪个方向发展，在一定程度上是受到社会发展的要求的制约的，我们除了研究儿童之外，还必须去研究社会去研究社会的需要。关于这个问题我们在前边已经谈到，我们幼儿园教育指导纲要中的很多内容实际上也反映了社会对我们今天儿童的一种期望，关于这个问题我们可以仔细去看一看幼儿园的课程目标。那么最后一个呢，是人类的知识，关于这部分我们在下一节可来做一些讲述。同学们好，上节课我们谈了关于幼儿园课程确定的依据和来源，那我们谈到了考虑幼儿园课程目标的时候首先要考虑儿童的需要，因此需要去研究儿童，从儿童的发展需要当中来寻求教育目标。那么第二个方面是要研究社会，社会对儿童成长的期望常常会直接反映在政府的教育方针、文件当中，也反映在家长的教育要求当中，那么我们去从政府的一些文件当中、从家长的一些需求当中，以及我们从社会变化的一些分析当中，都可以来去了解我们应该培养什么样的儿童，由此作为重要的参照，由此从社会需要的角度来幼儿园课程的目标问题。那么第三个方面，就是对知识的研究。PPT 对知识的研究因为我们说知识本身是有价值的，这个价值对幼儿来讲我们强调的是他对儿童发展的价值。那么对于这个年龄阶段的儿童来讲，我们说我们从知识这个领域，重要的强调的是知识本身对儿童的发展能够起到什么样的积极地促进作用，我们知道幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质决定了幼儿园课程注重的是儿童知识的一般发展价值，也就是说当我们从知识的角度来去考虑幼儿园课程目标的时候，我们设计者最关心的是儿童学习这些课程对她的身心发展有什么样的积极的促进作用。它能够促进儿童哪些方面的发展，这也可能是我们幼儿园课程与中学课程甚至专业化的课程最大的不同。在一定年龄阶段的学校教育中，知识我们不能否认它是逐渐的引导儿童向一些更为专业化的方向发展，但是幼儿这个阶段，学科领域的知识我们更看重的是它的发展功能。当我们把科学作为幼儿园课程的时候，我们目前考虑的还不是怎样让幼儿成为一个科学家，具备一个科学家所需要的知识。我们所看重的是，即使儿童将来不能成为一个科学家，我们知道每个人的发展兴趣、潜能、优势范围都不完全相同，也许这个孩子将来在艺术方面有所发展，或者在其它方面有所发展，但是作为一个普通的人，都是需要具备一定的必要的科学素质的，因此在这种情况下，当我们把科学作为幼儿园课程的内容的时候，从科学作为幼儿园课程的目标来看，我们认为学科学能够帮助儿童了解自己的生活环境，发现环境中有趣的事物和现象，从而激发孩子的认识兴趣和探究精神，同时让孩子在接触事物的过程中发现，周围的环境、周围的事物原来存在着这样千丝万缕的联系，从而让他去学会透过现象看本质，能够学习认识和思考问题，同时科学对孩子来讲是发生在身边，因此可以通过自己动手动脑，通过尝试去探索和去发现，去体验发现的这样一种过程，从而培养他对科学探究的一种兴趣，同时在这个过程中体会到自己的一种能力，同时可以把自己发现的结果和小朋友去分享，一起去发现世界的奥秘。从这样一种描述中我们可以看到，学科学的价值对于幼儿这个年龄阶段来讲，最主要的就像我们纲要中提出的那样，在于培养儿童对周围事物和现象的一种兴趣，让儿童有好奇心和求知欲，能够自己主动地来动手动脑，来去解决和探究问题，能用适当的方式表达、交流探究的结果，同时在这样一个过程当中，激发孩子亲近大自然、珍惜自然资源，萌发孩子的初步的环保意识。这些也就是我们从科学领域的知识当中所引发出来的、所挖掘出来的科学对儿童发展的，对幼儿发展的一些价值，从而把它转化为科学教育的目标。从这样一个讲述中我们可以看到，学科的知识，学习的各领域不同的知识在儿童发展方面有独特的价值，同时又有一些共同的价值。在幼儿园这个阶段，我们对儿童进行这种引导的时候，对各个方面的教育的时候，我们更注重的是挖掘的这些内容对儿童的一般发展价值。PPT 课程目标的确定过程那么上面我们谈到了如果我们要确定课程目标，那么这几个方面儿童、社会、知识都是可以作为我们的研究对象从中引申出挖掘出可以作为课程目标的一些资源。从每个方面的资源的研究当中，我们都可以获得一大批可以作为课程目标的一些信息。但是这些信息是否就一定是适当的目标？我们从每个领域挖掘出的知识和目标都是一种可能性的目标，但是这些可能性的目标是否一定就是适合的目标。来自这三个来源的目标，它们之间的关系我们该如何处理，这是需要经过过滤、筛选和协调的。那么如何筛选和协调？我们可以通过两步来进行。大家可以看一看我们书上幼儿园课程目标确定的示意图，那左边这三个方面就代表了我们课程目标确定时的三个来源，就是社会、儿童和学习内容，那么从各个三来源中我们选择的目标组成了一种可能性的目标，他们之间可能是相互矛盾的，比如从社会需要和儿童发展提出的目标，中间可能存在着矛盾，有不一致的目标。比如从社会引发的目标中，比如很多的家长认为或者说很希望在幼儿教育阶段能够提前学习，甚至把这种提前学习认为是为儿童未来的发展打好基础的一个必要的准备，那么也可能从这个角度来讲引申出来的希望我们幼儿园能够教拼音啊、教识字啊，希望我们的数学课程能够达到某种目标啊程度啊，那么这也是一种早出人才的考虑，但是这些目标和我们从儿童发展尤其是终身发展的考虑来看，也许我们认为这种目标不适宜在这个年龄来提。虽然有一些研究表明，在这个阶段有一些知识是儿童可以学的，但是这个时候的学习可能是事倍功半的，也可能是过多的要求这方面的学习会给孩子带来一定的压力，会牺牲了他其它方面的学习的价值，也许这些价值还没被家长意识到，但是从长远发展来看其他方面最应该在这个阶段最应该发展起来的，比如说孩子的主动精神、孩子的自信心、孩子对学习的兴趣，等等，孩子的创造的意识。那么这一来我们就会看到，从社会比如我们主要讲到的某些家长的需要所引申出来的目标和我们从儿童长远发展的需要所引申出来的目标可能就不一致了。那么这样一来，这些可能性目标本身的一些矛盾，就需要我们做出一些协调、做出一些筛选，也有的时候这个目标里面有一些重叠等等，就要做一个初步的筛选。那么这个可能性目标不一定是适当的目标，那么从可能性目标等于是个初选，从可能性目标最后达到适当性的目标，其中还有更重要的一步筛选，我们称之为价值行筛选，甚至可以说是更重要的，因为它决定着课程目标的价值取向。那么在这里面，我们作为筛选器的调节器的是学习心理学、教育哲学，更具体的说就是我们的教育的价值观、我们的儿童观、我们的教育观、我们的学习观、我们的发展观、我们的知识观，等等，这些东西可能是作为筛选可能性目标、使之成为适当性目标的这样一个过滤器。那么这个里边我们也讲到比如讲一些例子。比如说一些心理学的发展发现，4岁左右是儿童图形直觉发展比较敏感的时期，有些学者就指出汉字本身就是象形文字，比一些注音符号更富好儿童发展的特点，所以呢幼儿是可以学识字的，这确实是心理学研究的成果，而且是也有不少人认为可以有助于儿童更早的进行阅读，而阅读书籍可以更早的为幼儿打开一扇了解世界的窗户，而且从家长的需求来讲也有不少家长希望幼儿园教孩子识字，来减轻上学之后的压力。这些不是没有根据的，应该说还是有一定的根据的，但是幼儿学习心理的特点还告诉我们，尽管幼儿可以识字，但是我们知道文字只是一种符号，那么我们学习文字不仅仅是认识图形和读音，更重要的还是理解其意义，而这个意往往需要儿童有相关的这个感性经验作基础，那么如果孩子缺乏经验，缺乏理解识字的一些基础，这个抽象的符号跟符号所代表的具体的事物、具体的意义之间不能够联系起来，那么这个文字往往变成没有生命、没有灵魂的一个外壳了。那么，儿童就变成了把一个字当成一个实在的物体来认识，而不是当成一种事物的标志、事物的符号来认识，那么这种文字的表征、表意的功能就会丧失，更重要的是儿童所消耗的时间和精力相对比较多，另一方面，根据学前教育的非义务性这样一个特点，使得小学在设定自己的课程的时候，并没有把幼儿园已经教了什么作为它编制课程的特点，这样一来可能也会在客观上造成小学和幼儿园在教育上的一种不衔接。而且这个时候实际上我们认为有一些东西儿童如果晚一点学，可能会事半功倍，放在这个阶段学，如果说我们不恰当的给儿童定下来了要识多少字的一个任务，而且在我们的教育方法不一定恰当的这样一种情况下，可能会给儿童造成很多的压力，甚至在一定程度上剥夺了孩子对学习的兴趣，剥夺了他去更直接的丰富生活经验，更直接主动地在生活中去获得真知的这样一种机会，那么从这个角度来讲，也许这个识字就不适合作为我们幼儿园教育的目标，把它放在下一个阶段可能才更合适，所以呢，我们讲，通过这样的一种分析，这样的一种目标不是最合适的，通过这样的一种价值选择和判断，我们来选择出适合这个年龄阶段的儿童最重要的一些目标，把它作为幼儿园教育的目标。这就是我们讲的可能性目标到适宜性目标要有一个价值选择和价值判断。经过这样两次的筛选，一个适宜的幼儿教育目标就确定下来了。这是我们讲课程目标是怎样来制定的，它大概一个过程是怎样的，我们应该从多方面进行一种审慎的考虑。这是关于幼儿园课程目标的一个确定问题。那么，书上强调了幼儿园课程目标的结构和层次的问题，这个问题比较容易理解，希望同学们自己去看一看就可以了。PPT 确定课程目标应该遵循的几个原则下边我们想谈到的是确定课程目标是应该遵循的几个原则。一个是整体性原则。整体性原则，我们更多的是从课程目标的一个横断的角度来看，也就是说课程目标它本身涵盖面应该尽量的周全，应该指向儿童的全面发展，不仅包括体智德美方面，而且应该尽可能的涵盖到认知的、行为技能或和说情感方面的目标，那么我们全面发展的教育课程首先就应该体现在目标是比较全面的。这里面我们想特别提出来的一个目标是幼儿园课程目标内部的一个完整性问题，比如说我们举一个例子，比如在德育方面，过去我们常常认为，在我的课程当中有德育的内容，在我的目标中也提到了德育，那似乎我的目标就涵盖全了，实际上如果我们仔细分析一下，可能发现并非如此，也可能我们在德育里强调的道德认知、道德判断这方面谈到比较多，道德行为尤其是道德情感也会会有所忽视，这样看来德育内部的目标本身也是不全面的。这是按照体智德美来分，如果我们按照其它的领域来分，比如科学啊、艺术啊，实际上我们也要审视一下，每一个领域是否强调了认知、情感态度、动作技能等所有的方面。在我们过去道德教育中，道德认知的方面比较多，孩子懂得了很多道理，但是往往忽略了很多情感的东西。有人说道德认知解决的是知和不知的问题，而道德情感解决的是信和不信的问题，从这样一个说法来看道德情感在人整个道德的发展中的重要性，因为情感有一个内在的动机作用，它常常会直接导致儿童的行为。如果我们忽略了道德情感的培养，那么也许儿童只能知而不能行，因为在知和行之间，情感往往起到很重要的作用。从这个小例子当中，我们可以看到，这个整体性原则一定要具体渗透到各个学习领域内容，要知、情、意、行几个方面都包括，而不仅仅是大的方面大的领域全了，而应该包括每个领域中具体的知、情、意、行所有方面，只有都考虑到了，才是一个完整的目标体系。才是真正有利于儿童的发展。第二个原则是系统性原则。如果说整体性原则是从横向的截面的角度来讨论，那么系统性原则是从纵向的角度来考虑的。它指的是目标之间，目标的阶段和阶段之间要相互衔接，比如说中班和大班，幼儿园和小学，他们之间的课程要相互衔接，体现儿童发展的一种循序渐进，这个要求逐渐的提高。另外一个是目标的层次之间，比如课程的总目标，和各个不同领域之间，和各个学期的具体目标之间，这个问题大家可以结合我们目标的层次来看，就是各个目标的层次之间也要协调一致。使得各个具体的分目标的设置都向总的目标迈进一步，不要目标和目标之间有一种脱节的现象。我想可以举一个小的例子来说明问题，我们曾经在一个幼儿园看到这样一个活动，这个半日活动从老师总的设想来讲，是想培养独生子女之间的一种责任感，一种角色意识，这是针对我们目前独生子女的状况来设计的，因此幼儿园设计了一个大带小的活动，让大班的孩子来学会照顾小的弟弟妹妹，这个活动总的来说进行的很好，开始老师设计让大班的哥哥姐姐把小班的弟弟妹妹接来活动，但是其中穿插了一个音乐游戏，让大家觉得跟整个活动的目标不协调，抢椅子游戏，结果可想而知，抢不到椅子的都是小弟弟小妹妹，按理说这个游戏在同龄孩子中进行还是比较有趣，对发展孩子对乐曲的反应和机敏度的比较有趣的活动，但是当我们把它放到这样一个整体的大的活动当中，我们会感到这个活动的目标和整体的活动目标之间有一些不和谐的因素，所以呢这是举一个小例子。实际上这种不和谐的大小目标是常有的。所以我们在考虑一个大的目标，比如一个单元主题的目标时，它和小的具体的活动目标之间我们都要审核一下，看看会不会有一种不和谐的现象，这是我们讲的系统性的原则。再有一个原则是可行性，这个目标的确定要充分考虑到本学期、本班的孩子，所定的目标应该是充分考虑到儿童已有的发展水平和儿童即将达到的发展水平在既定的发展区内的应该是经过我们的小朋友、老师和家长的共同努力能够达到的。既不要低于儿童的已有水平，如果低于儿童的已有水平，这个目标等于没有任何的期望在里面，这就失去了引导方向的这样一个意义，而反过来，如果超出了儿童的发展水平，可能也会在我们过于追求这样一个目标达到这样一种期望的过程中，对儿童造成太多的压力和学习兴趣的丧失，所以适宜的目标、可行的目标既要有挑战性，又要充分考虑到儿童的可接受性，要在儿童的最近发展区的范围里面。再一个确定目标的时候，我们要考虑到缺失优先的这样一种原则，所谓缺失优先，就是我哪个地方缺的多，我就更应该着重哪个方面的教育，其实这种缺失优先也就是我们通常说的补偿性的原则，我们讲一般来说，我们在指定的目标应该是充分考虑到儿童全面发展，均衡的发展，保证优势领域发挥的前提下，尽量让儿童的各个方面都得到最适宜的发展，这是我们的一种理想，但是我们应该看到，在我们的现实生活中，每一个儿童的现有的水平和我们的理想的状态之间的距离并不完全一致，比如在儿童的身体动作的发展，幼儿园通常会考虑到儿童的大肌肉、小肌肉的发展，从总的目标来讲，不管是对农村的孩子还是对城市的孩子，一个均衡的发展都应该呈现出这样的一种状态，但是我们多年的经验告诉我们，实际上城市的儿童和农村的儿童，就他的已有水平来讲，它的大肌肉动作和小肌肉动作的发展，和理想的窗台之间的差距往往是不一样的，对城市儿童来讲，和理想目标差距比较大的是大肌肉动作的发展，这个可能跟我们城市儿童生活环境有比较大的关系，他的居住条件、活动空间，以及平时家长对他的一种保护和教育的方式有关系，所以我们很多儿童由于缺乏大肌肉运动的经历，常常造成很多孩子大肌肉动作的不协调。比如说走路的时候，甚至跑的时候，有的时候就非常容易摔跤，而且有的时候一摔就是比较严重的伤害，比如说骨折啊等等。但是他们的小肌肉发展一般都比较好，因为他们经常接触各种各样的运用小肌肉动作的活动，她的很多玩具也是发展小肌肉动作的，比如各种各样的插塑玩具，比如说乐高玩具啊，各种绘画啊折纸啊穿珠子啊等等，使得我们城市的孩子有比较多的机会来从事小肌肉动作的活动，所以造成了大肌肉发展和理想状态差距比较大，而小肌肉发展相对的和理想状体更加接近甚至超过。而这个状况和农村的状况恰恰是相反的，记得我们有一次到河北的一个农村去参观，发现山区新盖的一个学前班，当时是麦收，还没有来得及把学前班的地面垫平，但是孩子们都已经来活动了，我们已经看到这个孩子在高低不平的石头路上到处跑的时候就很担心，我还记得我当时就问老师你们孩子在这样一个场地上奔跑多么危险，会不会摔出问题来，结果他们的老师就说不会，我们已经活动了很长时间了，好像没有出过什么问题，最多就是磕破了抹点红药水就行了，甚至那个老师说他们在家里就是满山跑，那个路比这个还要不平，这件事情给我们一个比较大的启发。也就是山区的这个孩子他从事大肌肉动作活动的机会比较多，那么我们也问这个小学的老师，说这些山区的孩子上小学后你们感觉到比较困难的是什么？很多老师异口同声的说“写字”。我们也考查了一下，之所以会有这个写字的困难，是因为这些孩子在家里面几乎没有这个画画、穿珠子啊等等这些发展小肌肉的活动，这样一来我们就看到不同的背景下，孩子的早期生活经验不一样，因此在儿童的发展的各个方面就造成了这样一种特点，就是不够均衡的这样一种特点，那么这样，针对发展本身可能存在的参差不齐的现象，而这种参差不齐又比较多的是由于早期教育的经验不足而造成的，因此为了最终达到一种平衡，在我们的课程当中就特别需要对儿童发展不足的部分给予特别的重视，要把这些方面突出出来，这样才能够真正的发挥长善救失的这样一种功能，最终来达到儿童发展的一种平衡性。最后一个辩证性的原则。课程设计中处处充满辩证观点，目标的制定也是这样。不仅体现在要在社会需要、儿童发展和学科知识之间体现平衡，而且也强调认知的、情感的、动作技能方面的平衡，也会表现在要处理好一些具体的目标方面，尤其是社会性发展的目标方面，这个社会性发展的目标常常是带有比较强的辩证性的，在提出这样的目标时需要特别注意的是，当我们提出小朋友互相帮助这样一个目标时也不要忘记自己的事情自己做，有些个别的孩子自己的事情没做完，就为了得到老师的表扬去帮助别人，也有一些孩子呢自己该做的事情自己不做等着别人来帮助，这都不是我们期望的教育的不目标，我们不希望孩子身上培养出这样一种品质，之所以孩子身上这样，跟我们有时候只一味的强调了某一个方面而忽略了另一个方面有关，再比如说其他的方面，当我们要求儿童在发生争执时谦让的时候，我们也不要忘了游戏、玩具都是儿童的所爱，每一个孩子都有这样一种基本权利，那么因此要让孩子学会合理的保护自己的权利和尊重别人的权利，这个之间要取到一个平衡，当我们涉及到培养孩子的竞争能力的目标时，更不能忘记合作精神的培养，否则会给儿童的长远的发展带来更多的问题，这是我们在考虑课程目标时特别需要注意的。PPT 目标的表述因为我们以后到了幼儿园工作，或者从事课程和教学的研究工作，那我们设置的课程乃至我们设置的具体的教育过程，都有一个目标的确定以及最后把它整理出来的这样一个问题。那么目标应该怎样表述，怎么样表述才比较规范。这可以说是在课程研究中的一个技术性问题，那么这个目标到底应该怎么来表述呢？PPT 表述的角度人们的看法也不完全一样。如果我们看看有关的书，我们会看到主要的分歧和问题就在于一个是表述的角度，过去我们在写教学计划、教案的时候，我们对目标的表述往往是从教育者的角度来表述的，我们可以看书42页，什么叫是从教育者的角度来表述的一些例子，那么从教师的角度来表述主要是指明教师应该做的工作或者是应该努力达到的一种教育效果，教师应该做什么，教师应该追求什么样的教育效果，这是一种。你比如说，帮助幼儿主动跟他人交往，培养幼儿的友爱和信赖感，比如萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力，这是我们在幼儿园工作规程中第五条关于幼儿园教育目标关于美育的部分提到的，那么谁来萌发，主体是谁啊？教师。教师通过她的工作来萌发孩子感受美的能力，所以这个表述是表明了老师应该做什么，而且你做的这个工作要达到什么目的和效果。比如说增进幼儿对周围环境的认识，这其实也是对老师工作的方向的一个指明，老师应该做什么。这是从教育者的角度，一般使用的动词有萌发啊、帮助啊、启迪啊、指导啊，等等。可能它这个动词都是从教师的角度来说的。还有一个角度是从幼儿角度，也就是学习者的角度。这个角度是指明学习者也就是儿童通过学习应该达到的发展水平。43页，知道简单的安全和保健知识，谁知道呢？儿童。比如说喜欢参加游戏和各种活动，能发现周围环境中有趣的事情和问题，这些都是从儿童的角度。当然从儿童的角度出发表述目标并不是说我们老师不需要做工作，它只是把老师的背后隐藏在背后，是说通过老师的工作使得儿童能够获得这些发展，达到一个什么样的水平。从布卢姆的教育目标分类学这样一个对目标的一个框架以及一些基本要求的规范体系来看，它是主张从学习者的角度来表述，因为最后得效果要体现在学习者身上，引起他的认知、情感、技能的发展。所以现在很多人主张从儿童的角度来表述目标，它的好处就在于使得老师不仅要关注自己要做什么，而且更要注重自己做完之后能够达到什么效果，引起儿童什么样的发展突出出来，克服以往教育当中教师比较注重自己做什么，而有的时候可能忽略孩子的学和学的效果的这样一种倾向，所以说目前比较多的人主张从儿童的角度去表述目标。但是我们以后讲课程设计的模式时还会讲到，很多人提到，当然从儿童的角度来表述，它的出发点是好的，但它也有一定的困难，特别是有一些目标在儿童身上不是很快就能见到效果的，而且有些层次区分起来也有困难。而且有一些目标从儿童身上表述比较明显，比如说认知的，知识性的，但是情感性的，我们要把它分层次的表现出来，而且通过一个活动就能马上达到这种效果，这也是很困难的，所以从目前来看，在教育目标的表述中，仍然从两种角度来表述的情况还是存在的，但是我们应该看到他们各自的作用，而且从儿童这个角度来表述目标，确实有从教师这个角度来表述它所不具备的好处，就是它能够引导教师去关注孩子，让老师把儿童在课程当中的中心地位给突出出来，让老师心目当中时时刻刻有儿童，而不是只有书本只有计划，不是只有我们要干什么，因为我们要干的所有的事情最终都是为了促进儿童的发展，为其服务的。所以从儿童角度来表述目标，再一次提醒我们老师要关注儿童、要关注儿童的发展。所以从表述来看，我们比较多的看到的是有两个不同的角度。PPT 表述的性质另一个从表述的