2017年高考生物考纲解读及二轮备考策略.doc

深刻体会学科核心素养及考纲变化，打造精准二轮备考方案高三生物组 苏进芬尊敬的各位领导，各位老师： 大家好！ 首先感谢高三年级领导和生物组为我提供这一次难得的学习机会。下面我就这次外出学习的内容和高三生物组对于2017高考复习策略和大家共同分享一下，希望大家给与指导。一、2017考纲变化及分析咱们都知道2017考纲发生了变化。变化的原因是教育部考试中心主任姜钢于2016.02发布的一片文章：内容大概是：“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革”。（一）、考试的能力与要求1理解能力（素养：生命观念 理性思维）（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。（二）考核目标与要求将“实验与探究能力”中的“（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理”的“和处理”改为“并能对收集到的数据进行处理”解读：重视对数据的处理能力的考察将“获取信息的能力”中（2）“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”中“和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”改为“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题”解读：关注与生命科学相关的成就及问题，如诺贝尔医学奖，近期发生的生物学热点事件，报刊上相关成果，理论联系实际，学以致用（三）考试范围与要求生物知识内容表中的内容修改如下1.“多种多样的细胞”改为“原核细胞和真核细胞的异同”2.“神经冲动的产生和传导”改“神经冲动的产生、传导和传递”3.“细胞的生长和增殖的周期性”由I升为II 4.“染色体结构变异和数目变异”由I升为II5.“脊椎动物激素在生产中应用”由II降为I6.“艾滋病的流行和预防”由I升为II7.“生物多样性保护的意义和措施”由I升II解读：更加关注生命观念，理性思维，科学探究和社会责任等生物学科核心素养，逐渐与新课程接轨。8.选修一中的“植物组织培养”删除9.选修一中的“PCR技术的基本操作和应用”删除10.选修一中的“酶的存在与简单制备方法”删除11.选修三中的“基因工程的原理及技术”改为“基因工程的原理及技术（含PCR技术）”12.选修三中的“动物细胞培养与体细胞克隆” 由I要求升为II类要求解读：课改后选修一只保留了发酵工程，所以选一删掉了无关的模块。二、2017高考命题趋势1.命题的依据 命题必须依据课程标准中的内容标准、学业质量标准要求进行，并注意内容标准、学业质量标准试题与核心素养的对应关系；命题贴近于教学实际和学生生活，以生物学核心素养、学科教学内容和真实问题情境等要素组织命题；试题立意不仅是考知识，而是通过感悟、体验，考查批判性思维、实践能力和创新能力，进而形成、建构和发展学科核心素养。生物学科核心素养具体体现.生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。解读：理解生物学概念，解释相关事件.理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 解读：运用科学思维方法，所学知识观点，探讨阐释生命现象及规律，解决实际问题。.科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。解读：重视学生实验探究能力的培养，与教材探究实验中步骤高度一致，假说演绎法在实验探究中的应用。.社会责任“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。解读：重视学生正确的世界观，人生观和价值观的养成，利用所学知识和方法解决实际问题的能力，是社会主义核心价值观的重要体现。三、近五年课标卷试题分析应对策略1.加强数据分析题型的训练，透过现象看本质。2.归纳教材中有关数据分析的资料，开展专题练习。（细胞呼吸 光合作用 有丝分裂 遗传定律 DNA结构与复制 人类遗传病 种群数量 能量流动等）3.培养学生分析问题的能力，对结果进行分析得出结论。4.归纳总结数据分析的方法套路。 由近五年知识点考察图表分析得出，必修一对主干知识的考查规律：对组成细胞的元素、分子、和细胞结构连续四年考察，光合作用和呼吸作用至少考查其一；光合作用考查几率较大；对物质运输考查频繁，考查形式以选择题为主。必修二对主干知识的考查规律较稳定，遗传变异，具体内容主要集中在基因的表达（选择）、减数分裂（选择）、遗传定律（选择和简答均有涉及，其中必有一道简答），进化多年没有考查，连续两年考查了基因频率。必修三对主干知识的考查规律：生命活动的调节更测重于动物生命活动的调节的考察，体液调节连续四年考察，免疫调节隔年考；生态每年必考，其中种群的特征，种间关系及群落演替出现频率较高，生态的题型在近四年选择和简答均有涉及。近五年全国新课标I卷主干知识为：代谢、 遗传变异、 生态、调节，这是不变的主旋律，其中代谢部分的命题规律为光合作用，呼吸作用隔年考察，体液调节每年必考，神经调节出现13年14年连续两年没有考察，15年.16年又重新考察。四、近几年学生做理综生物题存在的主要问题和造成失误的原因 存 在 的 主 要 问 题 造 成 失 误 的 原 因1 审题不清，不明命题者的意图。选择题鉴别、判断不准 阅读能力差，理解不透、分析不全、处理信息能力弱、不会联想 2概念含糊，思路不畅，推理能力不强，思维不严谨 基本概念、原理掌握的不够准确，学科思想、学科方法缺乏。 3不会处理图解、图表、数据、曲线等信息 学生的解题心理，解析生物图表题的方法、技能、迁移能力薄弱。 4实验题得分率一直偏低，不能按照实验原理进行表述 基础知识、基本技能不够扎实，背景知识较窄5表述笼统 、不规范，不会用生物学专业术语正确答题。 解题习惯不良 ，综合运用学科知识分析、解决的问题能力差。 6时间不够，考试焦虑 考试技巧的和考试心理亟待加强 五、二轮备考方案（一）一轮复习情况1、收获对生物学基础知识、基本原理有了一定的认识，形成了知识系统；有了基本的解题能力；具备了一定的生物科学素养；对高考有了较为全面的认识。2、存在问题：、周期长，易遗忘、重难题轻基础题 、重练习轻反思、纠错共性问题：知识庞杂、零散、易忘（二）学生学情1、高三一轮复习过程中学生只满足于对一些基本知识演绎的掌握上，不注重知识点之间的因果关系、运用条件和范围，以及相关知识点的联系和区别，一轮复习下来，各知识点仍是孤立的、零散的。2、高三一轮复习过程中学生在复习中关注的重点是复习资料，大部分时间忙于做题，对答案、提问上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平上，在解决考查概念的题型时，错误率较高。3、高三一轮复习过程中，大量训练题很大程度上丰富了考生解答学科主干知识的视野，但与此同时，考生如何忽视对解决问题的细节关注，解题时屡屡表现出“看得懂却写不出”“写的出却写不对”“写的对却缺时间保证”的困惑。（三）学生状态：1、知识点零乱、存在遗漏和遗忘。 2、综合运用能力欠缺。 3、对实验只有初步的认知，实验能力不强，不能有效地解答实验问题 。4、审题不严谨，答题不规范，语言表达不准确，不能用专业术语作答。 5、实验题、图表题、综合题完成质量不高。6、不会合理分配考试时间（四）二轮复习的定位和复习思路1、 复习定位二轮复习是使知识系统化并形成能力的关键环节，这是一个由知识的点到知识的线、网的过程，在这一阶段复习过程中，重点是在老师的引导下让学生“点线面” 层层推进，通过一定的练习把分散在各章节的有联系知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，使构建出来的知识体系得以综合和深化。有序构建知识板块体系（专题）是提升灵活运用所学知识、方法解决问题能力的过程。它既是对单元教学成果的巩固，又是对学科内知识的综合深化。2、 复习思路从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握。将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力。 把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。能力培养是复习的核心。能力考查是以知识为载体的，因此要踏踏实实落实基础知识、基本原理。基本要做到：紧扣课本基础，进行科学训练；整合模块知识，完善知识网络；强化解题方法，提升解题能力。（五）二轮复习计划1、时间：2017年3月初2017年5月底2、目的：以核心知识为主线，构建知识网络，注重解题策略和综合能力的训练，提升解题能力3、备考策略：以专题复习为主，强化理综训练、查漏补缺、应试心理调适知识专题与题型结合。知识专题以教材章节为框架，建立本专题知识网络，强调重点内容、常考内容、易错内容。知识专题内容设置11专题一：实验与探究专题二：细胞的分子组成与基本结构 第一讲 细胞的分子组成 第二讲 细胞的基本结构专题三：细胞的代谢 第一讲 酶、ATP 第二讲 光合作用、呼吸作用专题四：细胞的生命历程 第一讲 细胞分裂和受精作用 第二讲 细胞的分化、衰老、凋亡和癌变专题五：遗传的物质基础和基本规律 第一讲 遗传的物质基础 第二讲 遗传的基本规律专题六：变异、育种和进化 第一讲 生物的可遗传变异与育种 第二讲 现代生物进化理论专题七：生命活动的调节 第一讲 动物的神经调节和激素调节 第二讲 人体的稳态和免疫调节 第三讲 植物的激素调节专题八：生物与环境 第一讲 种群、群落 第二讲 生态系统的结构和功能专题九：生物技术专题题型专题以题型为焦点，跨章联想归纳，掌握知识之间的联系，达到理解应用水平，遇到试题就可以迅速提取有关信息。题型专题设置图形图表解题能力训练专题坐标曲线解题能力训练专题数据分析和计算能力训练专题实验设计原则和方法训练专题遗传系谱图鉴别能力训练专题 生物学科学方法训练专题4、二轮复习注意的问题根据考纲对考生能力与考核目标要求、根据一轮复习过程中学生状态和近几年理综生物卷学生答题存在的主要问题等方面，要求在二轮备考中我们要特别注意以下几个方面。 避免像新课或一轮一样重复学习，每个地方都讲到，每个地方都与原来上课一样重复再讲一次。复习时要依据考纲和考试说明对一些高频考点老师一定要让学生做到必会，一旦有考题呈现，就必须得分。注重教材中的科学方法主要有同位素标记法、假说演绎法、类比推理法、探究性实验、预实验、抽样调查法等。尽量要求学生自主构建知识网络如用衍射法构建知识网络：抓住一个核心知识(概念、原理、图解、实例)，围绕这个核心，进行多角度联系，形成由点到面的知识结构，即知识网。例如：光合作用A吸收什么光，恩格尔曼实验，自己设计实验。缺镁与叶绿素形成B光照强度，光照时间，曲线坐标图，总光合量、净光合量，数学计算C二氧化碳浓度，设计实验，曲线图，农业大棚内用干冰D叶绿体的结构，光反应、暗反应过程，它们的联系E光能、电能、活跃化学能、稳定化学能F夏季中午、阴天下雨时C3、C5的变化，农业生产上提高光合效率的各项措施G光合作用和呼吸作用的区别与联系H化能合成作用如串联法：以某一生理过程或现象为主线，把相关的知识串联起来，形成知识链。例如：由染色体所串联的知识内容A.化学组成B.染色体与染色质的关系C.染色体与DNA的数量关系D.姐妹染色单体E.有丝分裂中染色体的行为F.减数分裂中染色体的行为G.同源染色体、非同源染色体H.受精作用中染色体行为I.染色体与基因的关系J.染色体与遗传定律K.常染色体、性染色体L.染色体变异、染色体遗传病M.染色体组、二倍体、单倍体、多倍体 如归类比较法：例如：育种方法有杂交育种(分离、自由组合) 、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种、基因工程育种等如列表法：例如：非膜结构、膜结构、单膜结构、双膜结构教师要多引导学生进行归纳总结。如归纳出曲线图专题的解题技巧（1）明确解答曲线图的一般步骤为：看图解题的基础（四点、二量、一趋势）一看变量（x轴）、函数（y轴）表示的意义；二看曲线中的特殊点（起始点、转折点、交叉点、终点）所表示的意义；三看曲线的走向、变化趋势。析图解题的关键 通过联想与图像有关的生物学概念、规律、原理等，并寻求图像中各自变量与函数的关系，由此分析图中为什么会出现这些特殊点？曲线为什么有这种变化趋势？它们说明了什么？以此揭示问题的实质和规律。用图解题的目的通过剖析图像、运用图中曲线特征、规律，结合相关的生物学知识做进一步的推理分析，并进行“图、文”的转化，由此来分析和解决生物学的实际问题。如生物常考的单曲线的归纳总结回归教材，一线多能，培养发散思维图例1曲线走势：在某范围内纵坐标变量随横坐标变量增加而不断减少。(一句话描述)相关变量：1. 酶促反应速率酶浓度 (底物无限)2.物质运输速率物质浓度（自由扩散）曲线走势：在某范围内纵坐标变量随横坐标变量增加而不断增加，超过某个值时纵坐标变量随横坐标变量增加而趋于平缓。（两句话描述即可）相关变量：1.光合作用强度CO2浓度 2.光合作用强度光照强度 3. ATP产生O2浓度 4.种群数量 (自然状态下)5.反应速度反应物底物6.纯合子比率杂合子自交代数7.酶促反应速率底物浓度8.主动转运某物质的数量-O2浓度9.植物细胞吸收矿质元素的速率- O2浓度曲线走势：在一定范围内纵坐标变量随横坐标变量增加而不断增加，超过某个值纵坐标变量随横坐标变量增加而不断减少。（三句话描述即可）相关变量：1.酶的活性PH2.酶的活性温度3. S型增长曲线的种群增长速率-时间4.发生质壁分离及复原的植物细胞中的细胞液浓度（或细胞吸水能力）-时间5.植物叶片中干物质积累量叶面积指数 注重培养学生快速准确获取信息能力能力考查的基本模式：“获取信息”+“结合所学知识”=“解决相关生物问题”备考基本模式：（“新信息”+“旧知识”） “理解能力” =“综合运用能力”策略 将获取信息能力的培养贯穿于整个复习过程中，有步骤，有计划，有层次地提升学生的获取信息的能力。要引导学生多关注诺贝尔生理医学奖和关注与生物相关的问题2015年：屠呦呦疟疾新疗法的发现青蒿素联系育种，生物多样性价值2014年：发现了一种大脑定位系统-内部GPS，可以指导我们的空间定位，为更高级的认知功能提供了细胞基础。可以与神经调节、信息传递、人脑的高级功能等相联系2013年：发现细胞内部囊泡运输调控机制可以分泌蛋白的形成与分泌、受体等相关联。2012年：成年体细胞重新诱导回早期干细胞状态，以用于形成各种类型的细胞，应用于临床医学。可以与细胞分化、胚胎干细胞的培养、器官移植建立联系。2011年：免疫方面可与所学免疫知识联系。2010年：试管婴儿方面与受精作用、减数分裂、选修三试管婴儿，设计试管婴儿联系2009年：端粒和端粒酶与细胞衰老，癌细胞无限增殖联系【生物高科技】：基因工程；细胞工程；酶工程；发酵工程；太空育种；克隆技术；杂交水稻；转基因工程；人类基因组计划；器官移植；生化武器；生物芯片；生物制药等【人类与健康】：艾滋病；吸烟；吸毒；口蹄疫；疯牛病；炭疽病；埃博拉病毒、中东呼吸综合征等【环境污染与保护】：大气污染（温室效应、臭氧空洞、雾霾）；水污染（水花、赤潮）固体污染；沙尘暴；酸雨；厄尔尼诺；拉尼娜；美国洛杉矶化学烟雾事件；日本米糠油事件；近年我国长江流域的自然灾害；比利时“二恶英”事件等【可持续发展与生态农业】：粮食问题；无土栽培；生物固氮；生物防治等【西部大开发】：环境问题、措施等等注意训练学生的有效表达能力和