9《海燕》说课设计.doc

海燕说课设计两峪乡中心学校 姜艾芝各位评委、老师：大家下午好！我今天说课的题目是海燕。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。一、说教材：（一）教材作用：高尔基的海燕是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。（二）教学目标：根据语文课程标准提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；分析海燕的形象；品析用词的准确性；学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。（三）教学重难点：根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。二、说教法：新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：导入课文情景法；初步感知诵读法；分析形象，品析语言点拨法；把握主题，学习写法讨论法；知识迁移练习法三、说学法：新课程标准提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。 “好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下： 读书入境法。朗读课文是教好本文的重要手段，也是本节课的主要教学目的。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。 勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格。 合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。四、说流程：我认为对文本进行教学的设计，好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍，下面说说我的设计。我打算用一课时完成教学，以诵读指导贯穿课堂始终。具体有四个教学环节：独学感知读、互学探究赏读、评学感悟读、拓展读。 1范读指导、理解形象。直接导入，板书课题，用导语激发学生朗读的兴趣。让学生感知重音、语速和停顿的处理，来引导学生对课文内容的把握。2自读感知、朗读交流。散文诗是我们新接触的一种文学体裁，它具有散文和诗的特点，语言凝练，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和节奏感。所以，我们要把它当作诗来朗读，品味。下面请大家打开课本，大家自由、放声地朗读课文。勾划环境描写的句子朗读，感知、交流、理清文章从环境的角度的三个层次，即三个画面：暴风雨将临、逼近、即临。 勾划海燕在这三个环境中表现的句子，朗读、交流，体会写法，理解海燕的形象。 3悟读探究、理解写法。指导学生朗读体会文中写其他海鸟的片断，用问题这首散文诗主要描写对象应该是海燕，那写这些怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死的海鸟有必要吗？作者这样写的目的何在？引导学生理解对比、衬托的写法。在此基础上，理解环境描写的烘托作用。 4联系背景、理解象征。问题：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却被政府认定是非法出版物，并且引起了政府当局的恐慌，也鼓舞了当时很多群众。你知道为什么吗？ 激发学生对问题的探究，教师趁时让学生交流搜集文章写作的时代背景，启发学生明白作者有特别的写作目的，不是为写海燕而写海燕。在此基础上，通过学生合作探究，弄清本文的象征意义，突破教学的难点。 五、说反思：选择这一篇课文后，我一直在思考着这两个问题：现代人要不要学习、怎样学习明显带有时代烙印的经典作品？语文课怎样才能突出语文味？高尔基的海燕之歌，曾经感染了一代人，作者的革命激情与当时的社会背景是契合的。如今，革命的风暴已渐行渐远，那种对“暴风雨”的渴望，那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的豪情，很多时候已被海鸥的呻吟、海鸭的胆怯和企鹅的笨拙给替代了。可人生的风暴常至常新，这就有了学它的必要。当下，对这一课的教学大部分从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读。我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。语文课的语文味，这节课我主要在以下几个方面努力体现：1、以读来贯穿整个课堂。通过声音来触摸这个伟大的灵魂，努力寻求恰当的声音形式来准确表达文本的感情。2、注意引导学生揣摩字词。在言语实践中发展言语，是这堂课努力遵循的，应该说这是良好语感能力养成的重要途径。3、充分利用文本资源。虽说拓展能展现课堂的广度，但细读文本，充分感受文本的魅力，更有利于积极阅读的形成。4、强调对学生健康个性、健全人格的培养。任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式。有学生的阅读体验作基础，与文本背后潜藏着的思想作对话，努力实现学生自我生命成长和提升的过程。也许有人质疑立意过高，但我还是认为“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。存在的问题：1、在朗读教学过程中，学生的朗读时间比较少，教师的指导性语言过多，这样不利于学生对课文内容的了解，也不便于学生掌握朗读技巧。可以让学生读中体会朗读的方法，再由学生讲明自己朗读的技巧，教师加上适当的点评2、通过这次的学习，我知道了对文学作品的学习不能贪多求全，面面俱到，避免过多的课堂教学环节，中断、干扰学生的阅读欣赏过程，要选准角度，从一方面挖掘下去，进行细致地品析。在学习某一篇经典课文前，教师一定要充分备课，了解作者，了解创作背景，了解原著中作者写作的初衷，并针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计，将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程，引导“学生”提出问题，而不是由“教师”问问题和等待特定的答案。3、要以冷静的