怎样增进你的教学效果--第三部分第一次作业.doc

1.怎样增进你的教学效果？ 答：一、向40分钟要质量 教师如何在课堂上淋漓致尽得把知识传受给学生，如何扮演一个成功的教学组织者呢？我认为要做好几下几点。 （1）上课前，要钻研教材、理解和掌握教材。钻研教材的目的不完全在于讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材；同时，还要研究学生，因为教学是一个师生双边活动的过程。即教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学的过程中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效 （2）课堂上应面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到上不封顶，下要保底。在教学中，我针对本班实际情况，在让学生回答问题时，做到问在当问之人，既要有普遍性，又要有针对性。对不同程度的学生，所提的问题应该有所不同，要因人提问，有的放矢，提出难易适度的问题，逐渐培养他们回答问题的兴趣和能力。总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。 （3）课后耐心辅导，在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习相对落后的学生感到学习困难，我们把他们叫“学困生”。 学困生的存在是一个现实问题，若处理不好，他们会随着年级的升高学习越发困难，产生厌学的心理，导致学习成绩越来越差，对一个班的整体水平也有很大的影响。所以，要加大对他们的辅导。但是，课堂上有一定的教学任务，教师不可能对每个学困生进行辅导，就得在课后进行。教师一个人的力量是有限的，所以我根据本班的具体情况，采取师生一对一和生生一对一两种辅导形式。对学习感到很困难的和学习态度又不好的就由老师辅导；学习态度较好，对老师有畏惧感的就由学习优秀的学生辅导。这样，学困生得到了发展，优秀生也得到了锻炼，同时又减轻老师的负担，起到事半功倍的作用。学困生进步了，优秀生更优了，班级的整体成绩当然就会上升。 二、提高自身业务知识 一名合格的老师，只有在工作中永无休止地学习，增长知识，改变观念，才能储备一条奔腾不息的“河流”。近几年，要注重自已知识水平和业务能力的提高。一方面向经验丰富的老师们求教，平时只要有到外地听课的机会，我主动争取。一是走出校门，获取教学新信息；二是广泛学习现代教育理论，把握教改的方向和着力点；三是留心报刊杂志上好的方法，指导自己的教学，通过不断更新自已的教学方法，学生才会学得轻松，课堂才会气氛活跃，教学才会效果更好。在学习过程中，要注意积累经验，做好学习笔记。 三、要重视师生间的感情因素。 多年的教学实中，我深切的感受到，当师生间的感情和谐融洽时，能很好地调动师生双方教与学的积极性，学生就能把对老师的热爱牵引到课堂的学习上来，从而产生强烈的兴趣。反之，如果教师对学生的情感冷淡，甚至与学生关系紧张，教师会因为厌烦而失去热情和信心，学生对教师也会产生抵触情绪，并对教师失去信任，从而牵引到对教师所教的学科失去兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在玩中学、在活动中学。本着这样的指导思想，在平时的教学中，我们可以将所学的内容编成故事，有时引进音乐、舞蹈、游戏等形式，赋予教学内容以灵与肉，创设情境，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。当我们在教学中，以“鼓励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，我们往往会发现有事半。所以培养师生情感对教学工作是很重要的那么和谐的情感自哪里来呢？它来自于教师对学生真诚的关爱，来自于教师在教学中的从容与宽容，来自于教师对教学工作的负责和严谨态度。 四、做好对后进生的转化工作 后进生的转化方面要一直常抓不懈，首先有一个正确认识，数学这门学科有其十分鲜明的环环紧扣、循序渐进的特点，学数学像建造一座高楼一样，一但基础不牢固，质量不合乎标准，就会出现庇漏或倾斜，大厦就无法再建造了，差生就是这样，是由于平时出现太多的“庇漏”产生倾斜。因此，我把缩短与差生心灵上的差距放在首位，不歧视他们，使之感受到生活在有人关心爱护，与其他同学平等的环境里。其次是鼓励多问，捕捉其闪光点。 总之，提高教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问和艺术，所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的教学质量，只有对自己的工作有强烈的责任感、光荣感、自豪感，才能具有无私的奉献。教书以教人为宗旨，时时都应以极大的爱心赏识学生，鼓励学生，指导他们成长。每一堂课要精心设计，兢兢业业地工作。 相信经过努力，定会收获丰硕。2.你所教学科对学生究竟有何价值？答：我所教的学科是小学品德与社会课程。品德与社会是在小学阶段开设的以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程，是小学德育工作的主导渠道。该门课程很多内容有利于拓宽孩子们的学习视野，而且很多知识都是绕着现实社会问题来学习，那么它对学生的价值在于：教学生做人、做事；在解决问题的过程中养成了良好的生活、行为习惯；端正尊重事物、尊重人的态度；树立人生信念和正确的价值观；培养分析、解决问题的能力；学会与他人合作的责任意识。本门课程一旦离开了社会生活，它就失去其实用价值，也就不能培养出能适应社会生活的人。所以，我们的学科教学更应该坚持以做人为本，从社会生活的需要出发，在复杂的社会环境中对学生进行理想、道德和责任等方面的教育，为社会培养出一个个合格的公民，以追求更高的学科价值3.根据你的经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效的表现。答：无效课堂表现为：过分追求形式，忽略教学的实质的现象。比如现在比较常见的小组合作学习。在教学过程中，许多教师都采用小组合作学习的方式，可是在有些课堂中，小组合作学习太流于形式，无论是教师还是学生，都只是流于表面，并没有真正投入进去。教学情境的运用深度比较有限。学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融滴出的源头活水，合作学习也就没有意义。另外，有些政治教师设计的课堂活动过多，学生一方面缺少思考和静心体验的时间，另一方面易产生兴奋疲倦，从而大大降低活动的有效性。为了情境而情境的现象。有的课堂，特别是一些公开课的教学过程，为了体现所谓的以学生为本，活跃课堂气氛，创设与学习无关的课堂教学情境，多媒体教学“喧宾夺主”，为了创设情境而创设情境，用多媒体做得整堂课琳琅满目，让人眼花缭乱，而学生只是表面的兴奋，没有把知识真正落到实处，使整个教学过程显得“无效或者低效”。满堂铺开，不见重、难点的现象。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术创设情境，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足。但是有些课堂为了激发学生的学习兴趣，通过图片、音乐等手段创设情境，甚至是每一个知识点都穿插图片，情景教学的方法种类、形式以及时间占比过多，过大，使整堂课下来，看起来热热闹闹，但是对于这节课的重点、难点并没有体现出来，学生对知识的把握很模糊，没有形成体系，也没有抓住整节课的中心内容，结果搞得顾此失彼，降低了课堂效率，情境反而成了教学的干扰源。盲目崇尚新异，没有具体结合教学内容的现象。我们应该根据教学内容的不同，来选择不同的教学方法。但目前有些课堂过多崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如传统讲授法十分排斥，不切合实际情况。而目前各种情景教学方法的运用效果还参差不齐，如果所创设的教学情境即与教学内容结合不紧密，又与学生生活联系不大，就会缺乏教学的有效性。低效课堂的具体表现：提问不精。一是问题只面向少数学生。有的教师干脆是先把学生叫起来再提出问题，造成的直接结果是：被提问的学生由于紧张，不知所措，难以很好的回答问题，而其他的学生却只能当看官没有思维活动的参与。二是没有难度。教师一提问人人举手，没有提问的必要。有的问题学生只需要回答是与不是，提问成了一种装饰，白白浪费学生大量的课堂时间。三是没有梯度。问题超出了学生的认知范围，没有一定的梯度，学生根本无法解决，打击了学生的自信，冷冻了课堂气氛，效果当然很差。媒体材料过多。使用多媒体技术，大段的文字、图表、例题在课堂上呈现给学，学生来不及看、也来不及记，结果学生会出现什么现象，老师们想过吗？我想，出现次来不及看或来不及记，多数学生会选择放弃的。教师讲得太多，学生练得太少老师常把自己的讲解作为学生习得知识的唯一途径，学生学习方法单一。教师一个独唱，学生成了观众，只需要随意欣赏。教师讲的唾星飞扬，学生听得昏昏欲睡。学生没有参与，没有感悟，没有探究，没有兴趣与成就感，也就没有知识的构建，课堂教学也就没有效果。越殂代庖。该由学生自主合作探究的问题，教师迫不及待的把结论说出。导致学生思维的惰性，影响思维品质的形成。目标不明，重点不清。学生对课堂目标不明，学习方向把握不准，偏离教学目标；教师教学平均用力，没有重点。学生的潜意识暴露不够，老师只告诉学生什么是正确的，并没有关注学生对这些问题是怎么想的。导致同一个问题说了遍还是错。教学设计的盲目性。老师不明白自己每个教学环节价值取向究竟是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在。教师在学生存在的问题上没有有效的解决方法，唯有通过讲解、补课和布置大量练习。老师自己认为的难点就是学生的难点。教师对学生在学习中有哪些难点？为什么会成为难点？找到了难点后，如何寻求破解的办法、要调整或整合哪些内容？如何最大程度地帮助学困生走出学习困境等问题缺少思考。没有必要的学法指导。有效课堂表现为：实在的课堂 ： 实在的课也就是不需要演练和包装、作秀。实在的课堂应该面对学生的认知起点，展现学生的学习过程，让每个学生都有所发展。实在的课堂应重视学生的学习基础；实在的课堂不能死搬教案，脱离本班学生实际；实在的课堂更不能课前操练、课中表演，少数参与、多数旁观；实在的课堂更要体现创新，不能走别人的路，不切合自己本班学生实际。实在的课堂在教学提问时要给学生留有足够的思考空间。朴实的课堂 ：朴实的课也就是常态课，不是表演课。它与公开观摩课有很大的区别，公开观摩课具有示范的特性，表演性，让我们去研究思考。而常态课更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性。常态课的关键在于常态在于真实注重教材资源的开发同时充分利用教材这一重要的资源挖掘“趣味点”研究“发展点”拓宽“生活点、延伸知识点”。体现出课堂的真实化、生命化、个性化、艺术化。常态课不是随意而上的课是教师充分利用各种有利资源结合教师的智慧加上教师的教学幽默风趣的语言、丰富的知识、灵活的教学方法使常态课富有生气、生动、有效。常态课不追求课堂的完美性只追求教有所获、生有所得自我评价、自我反思；同时不追求课堂的完整性追求拓展学生的思维提高和培养解决问题的能力。同时常态课更关注学生的成长，不但关注结果更重视过程。有生成的课堂： 一节常态课不但有预设更会有生成。有问题的生成它的意义就在于每一节课都是不可预设、不可复制的过程。这样的课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个鲜活的生命体。有思想、有思维，所以肯定有问题的生成。因此课堂上需要教师善于激发学生的情感和思维，放手让学生自主探索讨论，特别是教师要善待学生学习过程中出现的错误和不足，这就要求老师在教的过程中运用智慧和耐心引导学生，使它在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。收获的课堂 ： 一节课不能只为了上课而上课，不能认为该讲的都讲到了，不管你学到了多少，只要我完成任务。不考虑学生有没有收获、不考虑一堂课下所讲授的知识有多少学生能掌握，这些学生能掌握多少。就本班学生情况而言，全班学生中的多少学生有收获；其次，是收获的多少高低，如果大部分学生没有收获，或者只是少数学生有收获，这都不能算是一堂有效课。有效的课应该在整个教学过程中，大家都有事情干，都有不同程度的收获，学生都发生了一些变化。高效课堂表现为：教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用