开启幼儿的学习动力源泉.doc

经验总结开启学习的动力源泉在幼儿园一日活动中培养幼儿问题意识浦东新区东蕾幼儿园 戚映敏摘要：问题意识是指个体在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使个体具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。“问题意识”是开展各类学习的动力源泉，也是幼儿学习的关键所在。在当前的普通和高等教育中都提到了问题意识的重要性，并且也开展了许多有关“问题意识”培养的研究，但是在实践工作中我发现对幼儿园3-5岁的孩子进行问题意识的培养也是非常重要的，它可以为幼儿的后继发展提供帮助，造成幼儿问题意识缺乏的主要原因教师及家长的不良教育行为。我运用行动研究法，在分析问题，尝试新方法的过程中发现了一些培养幼儿问题意识的有效方法：教师以示范；创设特定的提问活动；在一日活动各板块中培养幼儿的问题感、问题分析意识、问题求解意识、质疑和释疑能力；运用发展性评价促进幼儿的提问积极性，丰富幼儿的提问方法。关键词：问题意识 幼儿园一日活动 学习动力问题的提出：问题意识是指个体在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使个体具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。心理学研究表明，问题意识是任何学习的动力源泉，它决定着个体学习的兴趣指向，自主学习也不例外，而且它更加需要问题意识来引发，因为个体的问题意识必然使个体自主的产生问题，从而萌发学习兴趣，并且会引起连锁的自主探索、释疑的过程（即学习），可见，问题意识是最原始的学习动力源泉，问题意识的增强是培养学习兴趣的根本所在。爱因斯坦曾说：“发现问题可能要比问题得到解答更为重要。解答可能仅仅是逻辑或实验问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”可见问题意识在孩子一生的学习和创造中有着举重轻重的作用。在教育实践中，我发现孩子们的问题意识是非常欠缺的，这与我们过去重视知识传授的教育模式是不可分割的，因为我国由于受到考试制度的影响，教育的价值观带有明显的功利性倾向，把学生的学习目的就是为了取得好分数。而且这种功利性教育观已经从中学、小学影响到了幼儿园，家长和幼儿园为了使孩子考入一个理想的小学，重视知识教育，忽视幼儿问题意识的保护和增强，使天生好奇、好问的幼儿失去了明锐的问题意识。心理学研究表明，人的很多意识的关键期是在幼儿时期，在关键期进行培养可以起到事半功倍的效果。问题意识培养的关键期也是在幼儿时期，如果在这一时期不予以重视，那么将来要取得同样的效果是非常困难的，因此我们必须在幼儿时期就进行问题意识的培养。思维世界导论关于思维的认识论考察明确指出了意识的特点：1、在个体意识的发生和发展的维度上，意识具有遗传性与习得性内在统一的规律；2、参与到人整体整合中的意识，在所发挥功能的一般趋势维度上，意识具有主动性与适应性相辅相成的规律。意识的特点告诉我们问题意识的培养是具有可行性的。随着创新教育的不断深入，很多的中小学发现了培养学生问题意识的重要性，相继开展很多的研究，主要从问题意识与创新教育、问题意识与学生发展、学生问题意识缺乏的原因、改变教育模式培养问题意识、根据学科特点培养问题意识以及运用发展性评价培养学生问题意识等。可是，对于培养幼儿问题意识方面的研究却很少发现，而且所涉及到的研究也是非常简单、抽象的，教师无法直接进行操作，因此我想从具体操作角度入手开展研究，使研究能对其他老师具有借鉴作用。正文问题意识是指个体在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。孔子语：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这些名言是对个体学习中的问题意识科学而辩证的阐述。可见，问题意识是学习的根本动力，是创新精神的基石。当前的教育改革强调创新教育，提倡终身学习，因此强化问题意识，是解决人的学习动力的关键点。为了使研究具有针对性、实用性，我主要从造成幼儿问题意识缺乏的因素、具体培养策略等方面进行了探索，具体如下：一、造成幼儿问题意识缺乏的因素。在调查中，我发现由于幼儿来自于不同的家庭环境，同时，他们所接触到的老师也不同，因此造成幼儿问题意识缺乏的因素主要来自于两方面：（一）教师方面主要是不良的教育行为。我发现不同的教育行为对孩子的问题意识培养有明显的影响，而影响幼儿问题意识培养的不良教育行为主要是我们的部分教师由于受到传统教育模式的影响，教育思想往往表现为“师道尊严”、“师者，所以传道授业解惑也”，、“最好的幼儿是能完全反映教师所教内容的幼儿”等中国传统思想。虽然当代教育对“师道尊严”进行了指正，但是这种思想根深蒂固，没有从根本上改变它在部分教师心中的重要地位。特别是在幼儿园中，由于幼儿自身的知识经验缺乏，很多教师往往把自己看成神圣不可侵犯的角色，认为教师是先知先觉，甚至是真理。他们往往持有这样的观点孩子们这么小，需要接受大量的知识信息；因此，如果孩子在学习所教知识的过程中表现出困难时，她们会及时介入，给予正确答案，使孩子顺利掌握知识，而忽视引领幼儿思考，她们只是简单地把幼儿看成知识地容器，而自己是布道者、传授者；同时，她们经常以是否学会老师所教的内容作为评价幼儿的唯一标准，那些能准确反映所教知识的幼儿是最优秀的，这种始终使幼儿处于被动地位的教育模式扼杀了孩子们天生的问题意识。（二）家庭方面的因素主要是家长对于幼儿的问题意识重视程度非常低，甚至有很多家长对于幼儿的问题意识持不屑的态度，家庭在培养幼儿问题意识方面明显的存在认识不够。二、培养幼儿问题意识的有效方法。（一）教师以身示范激发幼儿的观察、提问欲望，使幼儿愿问。孩子在幼儿园中最关注的就是自己的老师，他们会把老师的一言一行都铭记在心，刻意模仿。于是我就以孩子的这一特点为依据，在一日活动中时时表现出观察的兴趣、提问的兴趣，以爱观察、爱提问的行为影响幼儿，使幼儿在关注老师的过程中自发形成观察、提问愿望。当然利用自身的行为影响孩子不是一朝一夕就能够形成的，它需要长期有计划的实施。1、教师以夸张的行为激发幼儿观察兴趣，使其萌发观察热情。记得小班孩子刚入园时，一到散步的时候，他们就会在草地上追逐、嬉戏，但是从不观察草地上的变化，于是，户外散步的时候，我故意不和他们玩，而是蹲在草地上注视小野花，直到孩子们跑来问我：“戚老师，你一直在这里干什么？”“我在看草地上的花。”我象发布头条新闻一样兴奋地告诉他。他一看确实如此，马上跑过去告诉所有的孩子：“戚老师在看草地上的花。”孩子们听了都朝我围过来，学着我的样子拼命地在草地上寻找。一会儿所有的孩子们都找到了属于自己的小野花，脸上洋溢着发现者的快乐。就这样，每次散步时，孩子们都会不自觉地看看草地上的变化。2、教师以自问式语气引导幼儿观察，赏识幼儿的发现，使其会看、爱讲。当孩子们会主动关心草地的变化后，我故意蹲在孩子较多的地方自言自语：“这花真漂亮，到底什么地方长得最美呢？”孩子们一听，马上又仔细地观察了花的形状，一有发现，他们就会欢天喜地地告诉我：“花瓣很美的，是鸡心一样的。”、“绿叶子很小的，很可爱”孩子们在观察的基础上，都积极地用自己熟悉的方式表达着，而此时的教师总是报以肯定的微笑。当然在孩子们发现的基础上，老师还要进行简单的小结帮助幼儿掌握观察的线路及方法，同时要注意小结时的互动调节。多次反复以后，孩子们渐渐地掌握了典型特征观察、顺序观察、比较观察等方法，他们在相互介绍的过程中学会了别人的观察方法，在他们看来，这些方法都是他们自己发明的。教师从不同角度提出的问题，使孩子们对问产生了好感。他们经常会围着我问：“戚老师，你还想问什么？”瞧，这不是孩子在问我吗！3、教师以反问方式引起孩子的思考，使其想问、敢问。在观察中，孩子们也会问一些简单的问题，如：野花的叶子是什么形状？它的花瓣是什么形状？对于孩子们的问题，我一般稍作调整就反抛回去小野花的叶子真可爱，这是什么形状呢？结果，孩子们就模仿着我的语气，把这个问题传开了，孩子们已经开始模仿提问了，在模仿的过程中，他们发现了提问的快乐，感受到了不同的提问方法。渐渐的，他们喜欢提问了，虽然问题的重复性比率很高，但是他们的积极性更高，这是培养幼儿问题意识的关键所在，因为，这是他们的问题自信心增强的有力表现。从上面这个事例可以明显地看到老师运用夸张的观察行为、自问和反问等方法培养幼儿问题意识所取得良好效果。这再次说明教师“以身作则”的重要性，作为教师，要想孩子超着预定目标发展，那么，自己先要做到，反之则成为徒劳。（二）创设特定活动，使幼儿敢问、乐问。特定的指向性活动可以更好地达到预期的目标，而对于培养孩子的问题意识来说，我们应该给予他们一个展示自己提问能力的舞台，让他们在无拘无束的时空中天马行空，充分想象。1、设立“问题口袋”。在活动室墙面上设立一个非常醒目的问题大口袋，孩子可以把用绘画、亲子制作的问题投放入内，或张贴在周围。在问题大口袋设立以后，我经常看到带问题来的孩子在不停地招呼孩子们倾听他的问题，特别是知道问题答案的孩子，更是充满自信地请别人来回答自己的问题。现在，有的孩子还会把爸爸妈妈的问题带来寻求答案。就这样，孩子们在孩子的带领下，喜欢上了提问。2、提供“问题记录本”。孩子们的问题往往是一闪而过的，因此孩子的提问热情和探究兴趣很难得到保证，他们的提问也很难深入，而提问记录本可以帮助孩子回忆，发现自己的成长轨迹。在刚开始的时候，以教师记录为主，当孩子提问时，我及时记录问题及姓名，然后提供给孩子；在孩子们了解记录方法和感受到记录优势的基础上，我为每个孩子提供了记录本，让每个孩子用自己的方式进行记录。3、开展“问题不倒翁”活动。我们为孩子提供了固定的时间和空间，让孩子们自由提问、自由解答，养成敢想、敢问的习惯。每天的餐前是我班孩子的“问题不倒翁”活动时间，刚开始，孩子们有无从下手的现象，于是我就结合“问题口袋”开展活动，借助问题口袋中的问题请幼儿进行解答；在孩子们能够熟练借助资料进行提问的基础上，我给予孩子自由提问和个别提问相结合的方式开展此活动，让孩子们在交流的基础上介绍自己或别人的问题，并讨论有关答案；最后是让孩子们学着积累问题，在活动中有准备的开展，这主要和问题记录活动相结合开展。孩子们在你问我答的宽松氛围中问个不停、答个没完，这可是我喜欢看到的情景4、评选“问题小博士”。每天我们都会评选“今日问题小博士”，这项评选的目的就是鼓励孩子多提问，因此，今天提问最多的孩子就能带上博士帽，成为今天的“问题小博士”，孩子们为了得到这一殊荣，都积极地提问，提各种问题。当然，活动的形式非常的多，这些活动有时可以结合，有时又可独立，但是要使这些活动成功的关键是在这些活动开展的过程中，教师必须采用赏识肯定、鼓励表扬的接纳态度。（三）以一日活动为背景，创设供幼儿思考的大问题环境，增强幼儿的问题意识，使幼儿会问。幼儿园一日活动丰富多彩，孩子们在一日活动中都能够寻找到自己喜欢的活动、自己擅长的活动，喜欢的活动说明孩子有浓厚的兴趣，擅长的活动能够使孩子增强自信，这两点对于幼儿问题意识的培养是非常有利的。因此在一日活动中，教师要充分利用每一位幼儿的活动优势和活动兴趣，以此作为培养幼儿的问题意识桥梁。当然，在一日活动中培养幼儿问题意识的关键是要根据不同活动的特点引起幼儿的思考，让孩子们在思考的过程中增强问题意识，学会提问。为了使培养有序开展，取得事半功倍的效果，教师必须做到以下几点：1、教师要充分挖掘每一活动形式能够引起思考的接点；2、了解孩子的活动优势，采用以点带面的形式；3、给予机会，注重随机性。接下来就以具体的活动来介绍各活动中的具体培养方法。1、在生活活动中培养幼儿的问题感、问题意识。生活活动包括孩子的进餐、午睡、盥洗、如厕等几个方面，他们是孩子生活必须进行的，因此每天都会重复，使老师觉得无法培养孩子的思考。其实不然，这些活动涉及到的知识经验是相当广泛的，以进餐为例：当孩子们看到阿姨端上鱼的的时候，他们会情不自禁地问：“今天我们吃鱼，这是什么鱼？”在孩子们主动提问的基础上，我往往让利用谜语猜一猜，然后让他们自己讲讲对带鱼的了解，接着会鼓励他们提有关的问题，有的孩子问：“带鱼怎么吃？我不会。”有的孩子会问：“带鱼生活在哪里？”有的孩子会说：“带鱼是补脑子的。”孩子们的话语不就是他们思考的外在表现吗？在这过程中，会吃鱼的小朋友能自信地介绍方法、掌握相关知识的孩子能自信地讲解有关知识，不同优势的孩子都参与了这一活动，不管是知道的、还是不知道的孩子，他们在吃鱼的时候都会不由自主地思考鱼的问题、尝试吃鱼的方法。其实，在进餐的过程中孩子们会涉及食物方面、习惯方面、礼貌方面、自我保护方面的知识经验，而且在这些活动还会引领孩子的学习兴趣，教师要随机利用生活活动中的积极因素，把孩子带入思考、带入问题情景。2、在游戏活动和运动活动中培养幼儿的问题分析意识和问题求解意识。游戏活动是幼儿的主要活动，也是幼儿最喜欢的活动，因为游戏活动最符合孩子的年龄特点，因此幼儿园的活动一般都是以游戏的形式进行的。运动活动也是深受孩子们喜欢的活动，运动活动能够满足孩子天生好动的需要。运动活动和游戏活动有一个共同点千变万化，它需要孩子在思考的过程中发展，而不是老师的直接给予。如：孩子们爱玩的造引桥游戏，他们发现木板越高，车子下行的速度越快，于是就充满自信地不断抬高木板，结果车子一下木板就翻车，这时他们就百思不得其解了，跑来问我：“戚老师，你看一直翻车。”而我则不急于告诉他们答案，只是问他们：“有办法解决这个翻车问题吗？”孩子们听了，情绪从不悦转向了向往，他们很快地投入到了寻找解决方法地游戏中。又如：在玩圈时，老师提出了“看谁玩圈的方法多？”于是，孩子们就开始想出不同的方法，有的在用不同的方法套圈，有的在转圈，有的把圈变成房子玩跳房子他们的行为告诉我们他们已经能够听懂问题、并且都在努力解决问题。可见，游戏活动、运动活动是一个天然的大问题情景，在这里孩子们会碰种种不同的问题需要孩子分析和解决，它是培养幼儿问题分析意识和问题求解意识的良好土壤。3、在学习活动中培养幼儿的质疑、释疑能力。在当前的教学中，学习活动一般以高结构形式体现，因此它能够为孩子提供提升零散经验的机会，因此这类活动能够比较正规地培养孩子质疑、释疑能力，使幼儿掌握有效地质疑、释疑方法。如：阅读活动亮晶晶的泡泡这一活动，老师以提问：“这只大白鹅为什么哭呢？”孩子们一下子都参与到的释疑活动中，有的说可能是迷路了，有的说妈妈不见了，有的说它受伤了孩子们结合自己的生活经验想出了种种原因。在孩子们充分释疑后，我让孩子们到书中去考证正确答案，结果孩子们带着自己的猜测有目的地看起了图书，最后他们欣喜地从书本中找到了答案。当然，活动还没有结束，因为孩子们的生活经验不同，他们对于图书的理解也会有差异，于是，我又留给孩子相互质疑、释疑的机会，让孩子们在阅读的基础上提出了自己的不解之疑，解除了别人的疑惑。在开始质疑的时候，很多孩子会出现题意不清的现象，此时教师应该观察听问题孩子的表现，组织孩子讨论如何使同伴理解自己的问题，如：“这个问题中的哪些字不明白？”或“你知道答案吗？请把答案告诉我们，让我们一起来想想怎么提这个问题？”等方法进行解决。而在孩子提问精确的情况下，教师也要注意组织幼儿讨论，发现提问的窍门。通过分析提问、根据答案学提问、一题多解等不同的方法，孩子们的质疑、释疑能力有了明显地提高。（四）运用发展性评价促进幼儿的提问积极性，使幼儿善问。教育评价使一种价值判断活动，而发展性评价是充分发挥评价的激励和导向功能的积极性评价，它关注被评价者问题意识的培养与发现问题和解决问题能力等素质的发展，关注起掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注其成长与进步的状况。它是一种重过程、重视评价对象主体性的动态评价，它是以促进评价对象发展为根本目标的教学评价。在平时的实践中，发展性评价有不同的使用方法。1、运用发展性评价提高幼儿的提问积极性。让幼儿始终充满提问兴趣的最好就是办法及时的表扬和鼓励。因此教师要充分了解幼儿的实际水平，对每一为幼儿的点滴进步给予及时、明确的肯定，这包括肯定、赞赏的语言，和蔼可亲的肢体动作（如亲一亲、抱一抱等等）。如：幼儿在玩吹泡泡的时候问：“泡泡没有了怎么办？”我马上就借口：“是呀，我怎么没有想到呢？我们每天玩